語文課堂教學(xué)技能教程知到課后答案智慧樹章節(jié)測試答案2025年春杭州師范大學(xué)

語文課堂教學(xué)技能教程知到課后答案智慧樹章節(jié)測試答案2025年春杭州師范大學(xué)第一章單元測試

語文課堂教學(xué)技能中最核心的內(nèi)容是（）。

A:學(xué)科教學(xué)知識B:文本研讀技能C:課堂講授技能D:教學(xué)設(shè)計(jì)技能

答案:學(xué)科教學(xué)知識PCK指教師基于對學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科內(nèi)容可能存在的困難的判斷，提出相應(yīng)解決策略，并將學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化和表征為易于學(xué)生理解和接受的教學(xué)形式的能力。（）

A:錯(cuò)B:對

答案:對美國著名教育家杜威的“五階段教學(xué)”所確定的教學(xué)中心是（）。

A:教師B:課堂C:學(xué)生D:教材

答案:學(xué)生語文教學(xué)指導(dǎo)模塊聚焦了三大類學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，分別是（）。

A:拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)B:提升型學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)C:基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)D:發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

答案:拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)###基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)###發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)語文課堂教學(xué)呈示模塊包括（）。

A:語文課堂板演技能B:小組討論技能C:語文課堂講述技能D:課堂問答技能

答案:語文課堂板演技能###語文課堂講述技能

第二章單元測試

美國著名教育心理學(xué)家加涅在（）中將教學(xué)定義為“嵌入有目的活動(dòng)中的促進(jìn)學(xué)習(xí)的一系列事件”。

A:《課程與教學(xué)的基本原理》B:《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》C:《教育目標(biāo)分類學(xué)》D:《民主主義與教育》

答案:《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的特征包括（）

A:素養(yǎng)指向B:學(xué)為中心C:逆向設(shè)計(jì)D:系統(tǒng)安排

答案:素養(yǎng)指向###學(xué)為中心###逆向設(shè)計(jì)###系統(tǒng)安排“用數(shù)學(xué)的方法教語文”具體所指的方法有（）。

A:補(bǔ)一補(bǔ)B:減一減C:加一加D:換一換

答案:補(bǔ)一補(bǔ)能夠促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的語文運(yùn)用場景一定是真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活情境。（）

A:對B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)語文課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“少就是多”的原則。（）

A:錯(cuò)B:對

答案:對

第三章單元測試

專題學(xué)習(xí)應(yīng)以（）為方向展開。

A:問題B:文體C:專題D:母題

答案:母題演說類文章的閱讀，需要從兩個(gè)身份去閱讀，一是演講者的身份，二是（）的身份。

A:評審團(tuán)B:聽講者C:主辦方D:撰稿者

答案:聽講者語文教科書編寫體系中的雙線組元是（）。

A:語文要素B:生活要素C:人文主題D:語文知識

答案:語文要素###人文主題文言文的文本解讀可以從（）入手。

A:文章B:文學(xué)C:文化D:文言

答案:文章###文學(xué)###文化###文言文本細(xì)讀的“情景還原”法一定程度上可以找到作者的言外之意。（）

A:對B:錯(cuò)

答案:對

第四章單元測試

板演的內(nèi)容屬性是（）。

A:怎么寫B(tài):寫什么C:何時(shí)寫D:為什么寫

答案:寫什么下列不屬于無聲語言的是（）。

A:口頭語言B:文字C:文學(xué)作品D:文章

答案:口頭語言語文課堂教學(xué)中比較常用的板書形式（）

A:要點(diǎn)式B:圖解式C:總分式D:表格式

答案:要點(diǎn)式###圖解式###總分式###表格式語文課堂板書設(shè)計(jì)時(shí)需要遵循哪些原則（）。

A:當(dāng)場編排B:合理布局C:控制容量D:合理安排時(shí)間

答案:合理布局###控制容量###合理安排時(shí)間課堂教學(xué)中，多媒體已經(jīng)成了一種新的語言和思維方式。（）

A:錯(cuò)B:對

答案:對

第五章單元測試

講授準(zhǔn)確的基礎(chǔ)要求是（）。

A:使用專業(yè)術(shù)語B:發(fā)音準(zhǔn)確C:情感飽滿D:表意模糊

答案:發(fā)音準(zhǔn)確在課堂教學(xué)中，教師通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，解決問題，這種方法叫做（）。

A:填空法B:互證法C:提問法D:比喻法

答案:提問法教師可以通過哪些方法培養(yǎng)生動(dòng)幽默的講述語言（）。

A:使用幽默風(fēng)趣的語言材料B:找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，使用語文學(xué)科專業(yè)術(shù)語C:積極互動(dòng)，捕捉課堂生成的時(shí)機(jī)D:準(zhǔn)確用詞，避免表達(dá)模糊不清

答案:使用幽默風(fēng)趣的語言材料###積極互動(dòng)，捕捉課堂生成的時(shí)機(jī)為使課堂講授邏輯清晰，我們可以采取以下妙招（）

A:使用序數(shù)詞B:使用銜接語C:使用關(guān)聯(lián)詞D:使用提醒語

答案:使用序數(shù)詞###使用銜接語###使用關(guān)聯(lián)詞###使用提醒語從講授的含義出發(fā)，講授的方式不局限于口語語言，可以使用多媒體。（）

A:錯(cuò)B:對

答案:對

第六章單元測試

“善問者如攻堅(jiān)木；先其易者而后其節(jié)目；及其久也，相說以解”描述的課堂教學(xué)行為是（）。

A:語文課堂講授B:語文課堂板演C:語文課堂問答D:語文課堂討論

答案:語文課堂問答教師幾乎不做任何提示和引導(dǎo)，直接讓學(xué)生自由提問的方法是（）。

A:激趣式提問B:開放式提問C:討論式提問D:引領(lǐng)式提問

答案:開放式提問教師提問的類型有（）。

A:知識記憶類問題B:課堂管理類問題C:文本理解類問題D:思考探究類問題

答案:知識記憶類問題###課堂管理類問題###思考探究類問題教師提問的弊病包括（）。

A:與學(xué)科知識無關(guān)的問題太多B:學(xué)科知識問題中的低階思維問題太多C:問題數(shù)量太多D:語氣詞太多

答案:與學(xué)科知識無關(guān)的問題太多###學(xué)科知識問題中的低階思維問題太多###問題數(shù)量太多語文課堂問答既是語文教學(xué)的形式和手段，也是語文教學(xué)的內(nèi)容和目的。（）

A:對B:錯(cuò)

答案:對

第七章單元測試

小組討論中，較為合適的小組人數(shù)為（）。

A:4~6B:1~3C:7~9D:10~12

答案:4~6布魯姆-安德森的教育目標(biāo)分類體系，把認(rèn)知目標(biāo)從低到高確定為？（）。

A:回憶、理解、運(yùn)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造B:記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造C:記憶、解釋、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造D:回憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造

答案:記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造美國學(xué)者喬納森依據(jù)問題的條件、目標(biāo)和解決途徑，將問題分為良構(gòu)問題和劣構(gòu)問題。其中，劣構(gòu)問題有什么特點(diǎn)？（）

A:情境化B:復(fù)雜性C:突發(fā)性D:跨領(lǐng)域

答案:情境化###復(fù)雜性###突發(fā)性###跨領(lǐng)域課堂中學(xué)生參與小組討論的愿望和效果，討論的深度和廣度，在很大程度上受討論時(shí)機(jī)的制約。（）。

A:錯(cuò)B:對

答案:對小組討論是如何形成某一觀點(diǎn)或結(jié)論的，不需要成為展示匯報(bào)的內(nèi)容之一。（）。

A:對B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

第八章單元測試

關(guān)于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的描述性定義，下列說法正確的是（）。

A:遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯B:以學(xué)習(xí)任務(wù)為引領(lǐng)C:以語文知識為主線D:以學(xué)習(xí)主題為載體

答案:遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)部結(jié)構(gòu)中，語文范本學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是（）

A:實(shí)踐性學(xué)習(xí)B:具身性學(xué)習(xí)C:范例性學(xué)習(xí)D:反思性學(xué)習(xí)

答案:范例性學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的類型包括（）

A:基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群B:發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群C:鞏固型學(xué)習(xí)任務(wù)群D:拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群

答案:基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群###發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群###拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中型學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)包括（）

A:又可以稱之為“課時(shí)式學(xué)習(xí)任務(wù)”B:學(xué)習(xí)任務(wù)較為復(fù)雜且用時(shí)較多C:需要調(diào)動(dòng)更多的課程資源D:一般需要一個(gè)甚至多個(gè)課時(shí)才能完成

答案:又可以稱之為“課時(shí)式學(xué)習(xí)任務(wù)”###學(xué)習(xí)任務(wù)較為復(fù)雜且用時(shí)較多###一般需要一個(gè)甚至多個(gè)課時(shí)才能完成著名小學(xué)語文特級教師斯霞通過直觀演示和體驗(yàn)教學(xué)生認(rèn)識“腐蝕”一詞的案例體現(xiàn)了小型學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)。（）

A:對B:錯(cuò)

答案:對

第九章單元測試

實(shí)用文是以什么為目的的（）。

A:陶冶性情B:溝通交流C:傳達(dá)審美體驗(yàn)D:涵養(yǎng)情趣

答案:溝通交流以往實(shí)用性文本閱讀教學(xué)普遍存在哪個(gè)問題（）。

A:重靜態(tài)文本分析，輕目的、對象、情境B:重文本整合，輕零散知識傳授C:重文本本質(zhì)，輕文學(xué)性D:重閱讀策略與方法，輕靜態(tài)文體知識的傳授

答案:重靜態(tài)文本分析，輕目的、對象、情境發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群主要分為哪幾種（）。

A:思辨性閱讀與表達(dá)B:文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)C:語言文字積累與梳理D:實(shí)用性閱讀與交流

答案:思辨性閱讀與表達(dá)###文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)###實(shí)用性閱讀與交流文藝論文有什么學(xué)習(xí)價(jià)值（）。

A:實(shí)現(xiàn)了由零散到整合B:發(fā)展審美情趣和探究精神C:視覺發(fā)達(dá)習(xí)得理解論文核心概念的策略D:學(xué)習(xí)科學(xué)嚴(yán)密的論述思路，形成理性思維

答案:發(fā)展審美情趣和探究精神###視覺發(fā)達(dá)習(xí)得理解論文核心概念的策略###學(xué)習(xí)科學(xué)嚴(yán)密的論述思路，形成理性思維分行入行，跳躍留白，聯(lián)想想象，意象組合，尋求陌生，被稱為現(xiàn)代詩讀寫過程性知識，驅(qū)動(dòng)詩歌讀寫。（）

A:錯(cuò)B:對

答案:對

第十章單元測試

“整本書閱讀”是作為（）學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。

A:進(jìn)階型B:發(fā)展型C:基礎(chǔ)型D:拓展型

答案:拓展型從教育史的角度考察，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐源頭可回溯到杜威的（）哲學(xué)。

A:實(shí)際主義B:現(xiàn)實(shí)主義C:實(shí)用主義D:經(jīng)驗(yàn)主義

答案:實(shí)用主義“整本書閱讀”系列學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)（）特點(diǎn)。