2020年8月5日河南周口沈丘縣教師招聘考試中學(xué)教育基礎(chǔ)知識(shí)真題及答案

》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《2020年8月5日河南周口沈丘縣教師招聘考試中學(xué)教育基礎(chǔ)知識(shí)真題及答案（考生回憶版）一、單項(xiàng)選擇題。本大題共28小題，每小題1分，共28分。1、影響課堂管理的主要因素不包括（）。A、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、B、班級(jí)狀況C、學(xué)生對(duì)教師的定型期望D、教師的積極情緒狀態(tài)2、評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)效果的主要依據(jù)是（）。A、教學(xué)思想B、教學(xué)方法C、教材處理D、教學(xué)目標(biāo)3、班主任專業(yè)素質(zhì)的核心以及班主任專業(yè)化的重要標(biāo)志是（）。A、班主任專業(yè)道德、B、對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)C、具備專業(yè)性的系統(tǒng)知識(shí)D、以身作則4、根據(jù)課程資源的功能特點(diǎn)，課程資源可分為素材性課程資源和（）。A、條件性課程資源、B、校本課程資源C、顯性課程資源D、隱性課程資源5、某生成績(jī)差，卻經(jīng)常炫耀自己家里有錢，父母是成功人士，以求得心理滿足。這是采用了（）心理防御方式的表現(xiàn)。A、升華、B、補(bǔ)償、C、退行、D、文飾6、某學(xué)生認(rèn)為社會(huì)法制應(yīng)符合社會(huì)大眾權(quán)益，當(dāng)它不符合時(shí)就應(yīng)該修改。根據(jù)科爾伯格的理論，他處于道德發(fā)展的（）。A、社會(huì)契約階段B、服從與懲罰的定向階段C、普遍倫理階段D、維護(hù)權(quán)威階段7、一般情況下，作者在校對(duì)自己的文稿時(shí)，對(duì)錯(cuò)別字“熟視無(wú)睹”。這反映的知覺特性是（）。A、恒常性B、選擇性C、整體性D、理解性8、根據(jù)埃里克森人格發(fā)展八階段理論，中學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)是（）。A、獲得勤奮感B、獲得自主感C、獲得自我同一性、D、獲得親密感9、“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有利于形成邏輯性，學(xué)習(xí)歷史能提高記憶力。”該現(xiàn)象反映了哪種遷移理論（）。A、概括化理論B、相同要素說C、形式訓(xùn)練說D、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論10、通過推理形成“龍生龍，鳳生鳳，所有生物都有遺傳現(xiàn)象”的結(jié)論。這種思維方式屬于（）。A、發(fā)散思維B、聚合思維C、抽象思維D、直覺思維11、學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)過的原理解答教師布置的作業(yè)或解決生活中的某一個(gè)問題的思維過程是（）。A、具體化B、抽象、C、概括、D、綜合12、以下不屬于維果斯基觀點(diǎn)的是（）。A、心理發(fā)展存在學(xué)習(xí)的最佳期限、B、教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造最近發(fā)展區(qū)C、心理發(fā)展是由外向內(nèi)的內(nèi)化過程D、環(huán)境決定論13、教師在教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，不能使學(xué)生感到過于困難而氣餒。這是運(yùn)用了桑代克的什么學(xué)習(xí)規(guī)律？()A、準(zhǔn)備律B、效果律C、練習(xí)律D、近因律14、新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的主要理論依據(jù)是（）。A、社會(huì)學(xué)習(xí)理論B、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論C、建構(gòu)主義理論D、多元智能理論15、教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合適的歸因，才能取得良好的教學(xué)效果。針對(duì)長(zhǎng)期取得學(xué)業(yè)成功的學(xué)生，當(dāng)其再次取得好成績(jī)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)其歸因?yàn)椋ǎ?。A、能力、B、努力、C、任務(wù)難度D、運(yùn)氣16、為提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師最重要、最核心的工作是（）。A、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法B、激發(fā)學(xué)生求知欲、好奇心C、幫助學(xué)生建立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)D、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍17、赫爾巴特指出“我想不到有任何無(wú)教學(xué)的教育，正如在相反方面，我不承認(rèn)有任何無(wú)教育的教學(xué)”。這句話表明教學(xué)過程具有（）的特點(diǎn)。 A、間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合C、教學(xué)過程中知、情、意相統(tǒng)一 B、掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一D、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合18 教學(xué)反思的重中之重是反思（）。 A、教學(xué)態(tài)度B、教學(xué)理念C、教學(xué)行為D、教學(xué)規(guī)則19、在課程內(nèi)容的情感處理中，講與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的名人故事屬于（）。A、發(fā)掘情感B、誘導(dǎo)情感C、賦予情感D、展示情感20、陳老師在講“二氧化碳的性質(zhì)”時(shí)，講臺(tái)上放著兩瓶沒有標(biāo)簽的無(wú)色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣。怎么區(qū)分它們呢？陳老師邊說邊將燃燒的木條分別伸人兩個(gè)集氣瓶中，告訴學(xué)生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續(xù)燃燒的是空氣。這種教學(xué)方法是（）。A、實(shí)驗(yàn)法B、講授法C、演示法D、談話法21、教育研究的起始環(huán)節(jié)是（）。A、制定方案B、收集資料C、查閱文獻(xiàn)D、選擇課題22、張老師在講述因式分解時(shí)，由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生不斷探索，很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。課堂中以學(xué)生為主體，注重知識(shí)的形成過程，重視學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，遵循了（）教學(xué)原則。A、直觀性B、可接受性C、系統(tǒng)性D、量力性23、某語(yǔ)文課上，王老師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，然后運(yùn)用通俗易懂的語(yǔ)言對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解釋、說明、論證。則王老師運(yùn)用的講授方法為（）。A、講述、B、講解、C、講讀、D、講演24、在呈現(xiàn)某一事物時(shí)，交替變更它所存在的形式，使該事物的非本質(zhì)特征不斷變化，本質(zhì)特征保持不變，以突出事物的本質(zhì)特征。這種方式被稱為（）。A、直觀教學(xué)B、啟發(fā)教學(xué)C、比較、D、變式25、在講《黃山奇石》課時(shí)，教師先板書課題，然后提問：“讀了課題，可以看出課文將向我們介紹黃山的什么？”學(xué)生回答：“黃山的石頭?！睅煟骸笆且话愕氖^嗎？”生：“是奇怪的石頭，和一般石頭不一樣。”師：“說得好，通過讀課題，我們知道了這篇課文就是專門向我們介紹黃山各種各樣奇妙有趣的巖石的，那么黃山到底有哪些奇石，奇在哪里呢？”這種導(dǎo)課方式屬于（）。A、設(shè)疑導(dǎo)入B、溫故導(dǎo)入C、釋題導(dǎo)入D、故事導(dǎo)入26、在日常教學(xué)中，選擇一個(gè)專題，以教研組或年級(jí)組為單位，以集體備課的形點(diǎn)，先由一個(gè)教師事先準(zhǔn)備好講稿，說課之后大家評(píng)以修改，變個(gè)人智慧為集體智慧。這種說課的類型是（）。A、研究性說課B、常規(guī)性說課C、評(píng)比性說課D、綜合性說課27、關(guān)于新課改，下列說法正確的是（）。A、新課改的出發(fā)點(diǎn)是和諧教學(xué)B、新課改的核心目標(biāo)是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式C、新課改整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程，在中學(xué)階段以綜合課程為主D、新課改倡導(dǎo)“主尾過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)28、在教育教學(xué)中，孩子真正需要的是老師的真心愛心，細(xì)心和耐心，只有足夠的愛，才能保持隨時(shí)隨刻的細(xì)心照料。即教師在教育教學(xué)中首先要（）。A、愛國(guó)守法B、關(guān)愛學(xué)生C、為人師表D、愛崗敬業(yè)二、多項(xiàng)選擇題。本大題共11小題，每小題1.5分，共16.5分。29、關(guān)于學(xué)校教育與文化關(guān)系的說法正確的是（）。A、文化決定學(xué)校教育發(fā)展的規(guī)模和速度B、學(xué)校教育承擔(dān)著傳遞人類所有文化的任務(wù)C、學(xué)校教育具有普及、傳播、交流文化的作用D、文化影響教育內(nèi)容的選擇30、夸美紐斯是教育史上非常重要的教育家，以下關(guān)于夸美紐斯的表述正確的是（）。A、第一個(gè)提出較為完整的教學(xué)原則體系B、主張建立全國(guó)統(tǒng)一的學(xué)制C、主張班級(jí)授課制D、是第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作的作者31、以下觀念能體現(xiàn)教育平等的是（）。 A、有教無(wú)類C、學(xué)不躐等 B、把一切知識(shí)教給一切人D、藏息相輔32、 以下屬于建構(gòu)主義觀點(diǎn)的是（）。A、注重知識(shí)的情境性C、注重學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性 B、注重學(xué)習(xí)的超越性D、注重學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性33 、班級(jí)建設(shè)的核心要素是（）。 A、班級(jí)建設(shè)目標(biāo)B、學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)C、學(xué)生發(fā)展期待D、班級(jí)環(huán)境34、以下屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論代表人物的是（）。A、桑代克B、斯金納C、苛勒、D、巴甫洛夫35、以下屬于有意義學(xué)習(xí)的條件的是（）。 A、學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義C、學(xué)習(xí)者具有同化新知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu) B、學(xué)習(xí)者具有有意義學(xué)習(xí)的心向D、用多種方式去表征內(nèi)容36、 以下屬于個(gè)性心理特征的有（）。 A、認(rèn)知、B、能力、C、氣質(zhì)、D、性格37、以下屬于短時(shí)記憶特征的有（）。A、容量有限B、其內(nèi)容取決于選擇性記憶C、遺忘過程是先快后慢D、短時(shí)記憶必須經(jīng)過復(fù)述才能轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶38、下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）。A、視覺適應(yīng)B、圖式改變C、形成條件反射D、習(xí)慣化和去習(xí)慣化39、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，屬于歸屬與愛的需要的有（）。A、追求愛情B、結(jié)交朋友C、渴望有名望、有成就D、參加團(tuán)體活動(dòng)三、判斷題。本大題共1小題，每小題0.5分，共0.5分。40、環(huán)境對(duì)個(gè)體的身心發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用。()答案解析1、本題考查課堂管理。影響課堂管理的因素有：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)規(guī)模、班級(jí)性質(zhì)和學(xué)生對(duì)教師的定型期望。D項(xiàng)不屬于影響課堂管理的主要因素，與題干相符，當(dāng)選。A、B、C三項(xiàng)：與題干不符，排除。本題為選非題。故正確答案為D。2、本題考查教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)起著十分重要的作用。明確的教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的主要依據(jù)。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：教育思想是人類特有的教育活動(dòng)現(xiàn)象的一種理解和認(rèn)識(shí)，這種理解和認(rèn)識(shí)常常以某種方式加以組織并表達(dá)出來(lái)，其主旨是對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生影響。有助于人們理智的把握教育現(xiàn)實(shí)，使人們依據(jù)一定的教育思想從事教育實(shí)踐。有助于人們認(rèn)清教育工作中的成績(jī)和弊端，使教育工作更有起色。與題干不符，排除。B項(xiàng)：教學(xué)方法包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習(xí)方法）兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。與題干不符，排除。C項(xiàng)：教材處理就是教學(xué)中的“課文處理”，即技巧地高效地利用課文，充分地角度精致地運(yùn)用課文中的教學(xué)資源。與題干不符，排除。故正確答案為D。3、本題考查班主任工作。班主任專業(yè)道德是班主任專業(yè)素養(yǎng)的核心，是班主任專業(yè)化的重要標(biāo)志。班主任專業(yè)道德的成長(zhǎng)不僅能深化班主任的職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)情感，提升班主任的職業(yè)價(jià)值感和職業(yè)承諾，還能激發(fā)其自我專業(yè)成長(zhǎng)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，是班主任專業(yè)化發(fā)展中具有基礎(chǔ)性地位的方面。可以說，沒有班主任專業(yè)道德的發(fā)展，就不會(huì)有真正的可持續(xù)的班主任專業(yè)化發(fā)展。A項(xiàng)正確。B、C、D三項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為A。4、本題考查課程資源。根據(jù)課程資源的功能特點(diǎn)，課程資源可分為素材性課程資源和條件性課程資源，A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：根據(jù)課程資源空間分布，課程資源可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。沒有校本課程資源。B項(xiàng)干擾項(xiàng)，與題干不符，排除。C項(xiàng)：顯性課程資源是指看得見摸得著，可以直接運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)的課程資源。與題干不符，排除。D項(xiàng)：隱性課程資源一般是指以潛在的方式對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)施加影響的課程資源。與題干不符，排除。故正確答案為A。5、本題考查社會(huì)態(tài)度的功能。態(tài)度作為一種自衛(wèi)機(jī)制，能讓人在受到貶抑時(shí)用來(lái)保護(hù)自己。其中，補(bǔ)償分為消極性補(bǔ)償和積極性補(bǔ)償，指?jìng)€(gè)人因身心某個(gè)方面有缺陷不能達(dá)到某種目標(biāo)時(shí)，有意識(shí)地采取其他能夠獲取成功的活動(dòng)來(lái)代償某種能力缺陷以彌補(bǔ)因失敗造成的自卑感。題干中，某生因?qū)W習(xí)成績(jī)差，通過炫耀家里有錢來(lái)求得滿足，正是體現(xiàn)了消極的補(bǔ)償。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：升華即把被壓抑的無(wú)意識(shí)沖動(dòng)，通過某種途徑或方式轉(zhuǎn)變?yōu)槿藗兛山邮艿幕驗(yàn)樯鐣?huì)所贊許的活動(dòng)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：退行是指在遭受外部壓力和內(nèi)心沖突不能處理時(shí)，借此退回到幼稚行為以使自己感到舒服、安慰的一種心理防衛(wèi)法。與題干不符，排除。D項(xiàng)：文飾是指人為自己的不良行為或者內(nèi)心想要卻未能得到的痛苦經(jīng)歷編造出一個(gè)似乎合理、自己能接受的解釋。與題干不符，排除。故正確答案為B。6、本題考查的是科爾伯格的道德發(fā)展階段理論?？茽柌駥?duì)十多個(gè)不同國(guó)家的被試進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)雖然種族、文化和社會(huì)規(guī)范等各方面都不相同，但人的道德判斷隨年齡發(fā)展而發(fā)展的趨勢(shì)卻是一致的，大致可分為三種水平六個(gè)階段。其中處于社會(huì)契約定向階段的人認(rèn)為，法律和規(guī)范是大家商定的，是一種社會(huì)契約。他們看重法律的效力，認(rèn)為法律可以幫助人維持公正。但同時(shí)認(rèn)為契約和法律的規(guī)定并不是絕對(duì)的，可以應(yīng)大多數(shù)人的要求而改變。在強(qiáng)調(diào)按契約和法律的規(guī)定享受權(quán)利的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到個(gè)人應(yīng)盡義務(wù)和責(zé)任的重要性。題干中某學(xué)生首先是認(rèn)為法制重要，同時(shí)看到法制不符合就應(yīng)該修改。因此屬于社會(huì)契約階段。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：處于服從與懲罰階段的兒童缺乏是非善惡觀念，他們服從權(quán)威或規(guī)則只是為了避免懲罰，認(rèn)為受贊揚(yáng)的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的。與題干不符，排除。C項(xiàng)：普遍倫理階段是進(jìn)行道德判斷的最高階段，表現(xiàn)為能以公正、平等、尊嚴(yán)這些最一般的原則為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考。能超越某些規(guī)章制度，更多地考慮道德的本質(zhì)。在這個(gè)階段，他們認(rèn)為人類普遍的道義高于一切。與題干不符，排除。D項(xiàng)：處于維護(hù)權(quán)威與秩序階段的兒童，其道德價(jià)值以服從權(quán)威為導(dǎo)向，他們服從社會(huì)規(guī)范，遵守公共秩序，尊重法律的權(quán)威，以法制觀念判斷是非，知法懂法。認(rèn)為準(zhǔn)則和法律是維護(hù)社會(huì)秩序的。因此，應(yīng)當(dāng)遵循權(quán)威和有關(guān)規(guī)范去行動(dòng)。與題干不符，排除。故正確答案為A。7、本題考查知覺的特性。理解性是指在知覺過程中，人們總是根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋當(dāng)前知覺的對(duì)象，并用語(yǔ)言來(lái)描述它，使它具有一定的意義，這就是知覺的理解性。題干中，作者在校對(duì)自己的文稿時(shí)，對(duì)錯(cuò)別字“熟視無(wú)睹”，說明作者對(duì)自己的文章已有了經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)不了錯(cuò)別字。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：恒常性是指在不同的物理環(huán)境中，從不同的角度、不同的距離知覺某一熟知的物體時(shí)，雖然該知覺對(duì)象的物理屬性（大小、形狀、明度、顏色等）受環(huán)境情況的影響而有所改變，但是對(duì)它的知覺卻保持相對(duì)穩(wěn)定性，這就是知覺的恒常性。與題干不符，排除。B項(xiàng)：選擇性是指人在知覺過程中把知覺對(duì)象從背景中區(qū)分出來(lái)優(yōu)先加以清晰地反映的特性。與題干不符，排除。C項(xiàng)：整體性是指知覺的對(duì)象是由不同部分和屬性組成的，但我們總是把客觀事物作為整體來(lái)感知，即把客觀事物的個(gè)別特性綜合為整體來(lái)反映，這就是知覺的整體性。與題干不符，排除。故正確答案為D。8、本題考查的是埃里克森的人格發(fā)展理論。埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段，每一階段都有一個(gè)生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)，每一個(gè)危機(jī)都涉及一個(gè)積極的選擇與一個(gè)潛在的消極選擇之間的沖突。埃里克森將整個(gè)發(fā)展過程劃分為八個(gè)階段，分別是嬰兒期、兒童早期、學(xué)前期、學(xué)齡期、青年期、成年早期、成年中期、成年晚期。其中，在中學(xué)生時(shí)期，也就是在青年期，會(huì)出現(xiàn)同一性對(duì)角色混亂的沖突，此階段的人格發(fā)展任務(wù)為建立自我同一性，防止角色混亂。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感，是學(xué)齡期的人格發(fā)展任務(wù)。與題干不符，排除。B項(xiàng)：培養(yǎng)自主性，克服羞怯與懷疑，是兒童早期的人格發(fā)展任務(wù)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：發(fā)展親密感，避免孤獨(dú)感，是成年早期的人格發(fā)展任務(wù)。與題干不符，排除。故正確答案為C。9、本題考查早期遷移理論。形式訓(xùn)練說以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，主張遷移要經(jīng)歷一個(gè)形式訓(xùn)練過程才能產(chǎn)生。它把訓(xùn)練和改進(jìn)“心智”的各種官能作為教學(xué)的重要目標(biāo)，認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容不重要，重要的是所學(xué)材料對(duì)官能訓(xùn)練的價(jià)值。題干中，“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有利于形成邏輯性，學(xué)習(xí)歷史能提高記憶力”是通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或者歷史來(lái)提高自己的邏輯性或記憶力，符合形式訓(xùn)練說理論。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：概括化理論認(rèn)為，只要對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，就可以完成從一個(gè)情境向另一個(gè)情境的遷移。與題干不符，排除。B項(xiàng)：相同要素說認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。與題干不符，排除。D項(xiàng)：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。與題干不符，排除。故正確答案為C。10、本題考查的是思維的種類。聚合思維是指人們根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則解決問題，或者從給予的信息中，產(chǎn)生邏輯的結(jié)論。它是一種有方向、有范圍、有條理的思維方式。通過推理形成“龍生龍，鳳生鳳，所有生物都有遺傳現(xiàn)象”的結(jié)論，屬于聚合思維。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：發(fā)散思維是指人們?cè)诮鉀Q問題的過程中，沿著不同的方向進(jìn)行思考，對(duì)問題中所提供的信息和記憶系統(tǒng)中儲(chǔ)存的信息重新組織，產(chǎn)生大量獨(dú)特的新思想的思維活動(dòng)形式。與題干不符，排除。C項(xiàng)：抽象邏輯思維是指在思維過程中以概念、判斷、推理的形式來(lái)反映事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的思維。與題干不符，排除。D項(xiàng)：直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對(duì)問題答案作出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。與題干不符，排除。故正確答案為B。11、本題考查思維的過程。思維的過程包括：①分析和綜合；②比較和分類；③抽象和概括；④具體化和系統(tǒng)化。其中，具體化是用一般原理去解決實(shí)際問題，用理論指導(dǎo)實(shí)際活動(dòng)的過程。題干中，學(xué)生學(xué)會(huì)了原理之后解答教師布置的作業(yè)或解決生活中的某一個(gè)問題，是具體化的過程。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：抽象是頭腦中把同類事物或現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征抽取出來(lái)，并舍棄個(gè)別的、非本質(zhì)特征的思維過程。與題干不符，排除。C項(xiàng)：概括是在頭腦中把抽象出來(lái)的事物共同的、本質(zhì)的特征綜合起來(lái)并推廣到同類事物中，使之普遍化的思維過程。與題干不符，排除。D項(xiàng)：綜合是在頭腦中把事物的各個(gè)部分、方面，各種特征結(jié)合起來(lái)進(jìn)行考慮的思維過程。與題干不符，排除。故正確答案為A。12、本題考查維果斯基的主要觀點(diǎn)。維果斯基是蘇聯(lián)心理學(xué)家。他強(qiáng)調(diào)人類社會(huì)文化對(duì)人的心理發(fā)展的重要作用，認(rèn)為人的高級(jí)心理機(jī)能是在人的活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)并借助語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的。他的代表觀點(diǎn)有文化歷史發(fā)展理論、內(nèi)化學(xué)說、最近發(fā)展區(qū)、工具理論。環(huán)境決定論認(rèn)為人的機(jī)體構(gòu)造、形態(tài)、神經(jīng)系統(tǒng)機(jī)制以至能力和性格的發(fā)展及差異的形成都由環(huán)境決定的一種理論。其代表人物是美國(guó)行為心理學(xué)家華生。D項(xiàng)不屬于維果斯基的觀點(diǎn)，與題干相符，當(dāng)選。A、B、C三項(xiàng)：均屬于維果斯基的觀點(diǎn)。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為D。13、本題考查試誤說的基本規(guī)律。效果律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見會(huì)加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)內(nèi)容過難會(huì)使學(xué)生得到負(fù)向的反饋，從而影響到以后的學(xué)習(xí)。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：準(zhǔn)備律是指在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)（包括生理和心理的），學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。與題干不符，排除。C項(xiàng)：練習(xí)律是指對(duì)學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實(shí)踐中正確重復(fù)這種反應(yīng)會(huì)有效地增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為B。14、本題考查新課程理念。新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的主要理論依據(jù)是多元智能理論。多元智能理論對(duì)于新課改的啟示為樹立“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)觀”。新課改在課程評(píng)價(jià)方面做出很大改革，改變了過去唯數(shù)學(xué)、語(yǔ)文來(lái)評(píng)定學(xué)生發(fā)展的觀念，建立了多方位的促使學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)觀。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：社會(huì)學(xué)習(xí)理論是由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉于1977年提出的。它著眼于觀察學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)在引發(fā)人的行為中的作用，重視人的行為和環(huán)境的相互作用。與題干不符，排除。B項(xiàng)：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是通過研究人的認(rèn)知過程來(lái)探索學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)理論。與題干不符，排除。C項(xiàng)：建構(gòu)主義認(rèn)為客觀的知識(shí)是不存在的，知識(shí)的學(xué)習(xí)是個(gè)體積極、主動(dòng)地進(jìn)行意義建構(gòu)的過程，與學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)情境等因素有關(guān)。因而，教學(xué)并不是將知識(shí)放入學(xué)習(xí)者的頭腦，而是要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)建構(gòu)新的知識(shí)。與題干不符，排除。故正確答案為D。15、本題考查歸因指導(dǎo)。學(xué)生將成敗歸因于努力程度比歸因于能力會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。因此，教師在給予獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要聯(lián)系其學(xué)習(xí)進(jìn)步與努力程度的狀況來(lái)看，要強(qiáng)調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定和可控制的因素。因此，當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)期取得學(xué)業(yè)成功，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生形成努力歸因。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：能力屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制因素。與題干不符，排除。C項(xiàng)：任務(wù)難度屬于外部的、穩(wěn)定的、不可控因素。與題干不符，排除。D項(xiàng)：運(yùn)氣屬于外部的、不穩(wěn)定的、不可控制因素。與題干不符，排除。故正確答案為B。16、本題考查內(nèi)部動(dòng)機(jī)的核心。內(nèi)部動(dòng)機(jī)指的是人自發(fā)的對(duì)所從事的活動(dòng)的一種認(rèn)知。內(nèi)部動(dòng)機(jī)直接與活動(dòng)本身有關(guān)，由于做某種事能激發(fā)人的興趣，令人愉快，活動(dòng)本身就是行動(dòng)者所追求的目的。興趣和好奇心是內(nèi)部動(dòng)機(jī)最為核心的部分，是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。B項(xiàng)正確。A、C、D三項(xiàng)：屬于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略，但并不是核心。與題干不符，排除。故正確答案為B。17、本題考查教學(xué)過程的規(guī)律。赫爾巴特指出：“我想不到有任何無(wú)教學(xué)的教育，正如在相反方面，我不承認(rèn)有任何無(wú)教育的教學(xué)?！彼状蚊鞔_提出了教學(xué)具有教育性的觀點(diǎn)，他認(rèn)為理性情感和意志都是在知識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，而教學(xué)是形成人的品德的基本途徑，主張把知識(shí)涵養(yǎng)和人格成長(zhǎng)統(tǒng)一于教學(xué)過程中。這一觀點(diǎn)也被稱為教學(xué)過程的知、情、意相統(tǒng)一的規(guī)律。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律，二者的關(guān)系：①學(xué)生的學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗(yàn)為主；②學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。教育要求：教學(xué)中要充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的所必須的感性認(rèn)識(shí)，以保證教學(xué)的順利開展。與題干不符，排除。B項(xiàng)：掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律（發(fā)展性規(guī)律），二者的關(guān)系：①掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)；②能力發(fā)展是掌握知識(shí)的必要條件；③掌握知識(shí)與發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。與題干不符，排除。D項(xiàng)：教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律（雙邊性規(guī)律），二者的關(guān)系：①教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；②學(xué)生在教學(xué)過程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性；③建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。與題干不符，排除。故正確答案為C。18、本題考查教學(xué)反思。教師行為模式的形成與確立常常受一定“先在”觀念（或知識(shí)）的導(dǎo)向支配和影響，習(xí)慣是人的第二天性，教師的觀念和行為一旦結(jié)成某種結(jié)構(gòu)或體系，形成習(xí)慣，便處于一種“自以為是”的“固執(zhí)”狀況。因此，反思教師的教學(xué)行為是教學(xué)反思的重中之重。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：教師的教學(xué)態(tài)度對(duì)教學(xué)的實(shí)施及效果有很大影響。為了更好地實(shí)施教學(xué)，教師對(duì)自己的教學(xué)態(tài)度需要時(shí)常反思。反思教學(xué)態(tài)度要做到以下幾個(gè)方面：（1）反思自己的工作態(tài)度是否嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真，這種態(tài)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有無(wú)感染。（2）反思自己對(duì)教學(xué)資源的搜集與設(shè)計(jì)是否用心，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與主體性。（3）反思教學(xué)過程是否在嚴(yán)格要求的基礎(chǔ)上，發(fā)揮了教學(xué)民主。（4）反思在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的探究過程以及表現(xiàn)出來(lái)的求知欲是否關(guān)注。與題干不符，排除。B項(xiàng)：教學(xué)理論反思是指通過學(xué)習(xí)或通過理論與實(shí)踐的對(duì)照進(jìn)行的反思，它是對(duì)教學(xué)的宏觀反思。與題干不符，排除。D項(xiàng)：教學(xué)規(guī)則是指貫徹教學(xué)原則的具體教學(xué)要求。與題干不符，排除。故正確答案為C。19、本題考查課程內(nèi)容的情感處理。課程內(nèi)容的情感處理，一般可采用的策略有：展示情感、發(fā)掘情感、誘導(dǎo)情感、賦予情感、調(diào)節(jié)情感。其中，發(fā)掘情感針對(duì)教材中客觀材料所隱含的情感，教師通過總結(jié)提煉讓學(xué)生能夠體會(huì)，比如歷史中對(duì)歷史事件的描述。題干所述屬于發(fā)掘情感。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：誘發(fā)情感策略運(yùn)用于蘊(yùn)涵悟性情感因素的教學(xué)內(nèi)容的處理上。它的基本涵義是教師通過自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工提煉，讓教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)涵的悟性情感因素為學(xué)生所盡可能地感悟到，從而使學(xué)生獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：賦予情感策略運(yùn)用于蘊(yùn)涵中性情感因素的教學(xué)內(nèi)容的處理上。它的基本涵義是教師通過自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工提煉，賦予教學(xué)內(nèi)容以一定的情感色彩，從而使學(xué)生獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：展示情感策略運(yùn)用于蘊(yùn)涵顯性情感因素的教學(xué)內(nèi)容的處理上。它的基本涵義是教師通過自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工提煉，讓教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)涵的顯性情感因素得以盡可能的展示，從而使學(xué)生獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)。與題干不符，排除。故正確答案為A。20、本題考查教學(xué)方法。演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。題目中教師通過展示實(shí)驗(yàn)的方式，向?qū)W生講授“二氧化碳的性質(zhì)”，是演示法的體現(xiàn)。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法。與題干不符，排除。B項(xiàng)：講授法是教師通過口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。它可用于傳授新知識(shí)，也可用于鞏固舊知識(shí)，是整個(gè)教學(xué)方法體系中運(yùn)用最多、最廣的一種方法。與題干不符，排除。D項(xiàng)：談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。與題干不符，排除。故正確答案為C。21、本題考查教育研究的基本過程。選擇研究課題是教育研究的起始環(huán)節(jié)，它不僅決定著教育研究者一定時(shí)期內(nèi)研究工作的主攻方向、目標(biāo)和內(nèi)容，規(guī)定著研究采取的方法、手段和途徑，而且直接關(guān)系著研究的成敗和成果的社會(huì)效應(yīng)。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：研究方案是研究課題初步確定后，對(duì)研究工作所作的書面規(guī)劃，也稱研究計(jì)劃。研究方案是如何進(jìn)行研究的具體設(shè)想，是研究實(shí)施的規(guī)劃圖和路線圖，主要回答為什么研究、研究什么和怎么進(jìn)行研究等問題。與題干不符，排除。B項(xiàng)：收集研究資料是指研究者在實(shí)施研究計(jì)劃過程中收集現(xiàn)實(shí)資料。它是研究的主要任務(wù)和研究基礎(chǔ)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：教育文獻(xiàn)是記載教育科學(xué)的情報(bào)和知識(shí)的載體，文獻(xiàn)檢索是必不可少的步驟，它貫穿研究的全過程，是進(jìn)行教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)。與題干不符，排除。故正確答案為D。22、本題考查教學(xué)原則。循序漸進(jìn)的原則也稱系統(tǒng)性原則，是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，發(fā)展技能，形成邏輯思維能力。題干中，張老師由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)，體現(xiàn)了系統(tǒng)性的教學(xué)原則。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：直觀性原則是指在教學(xué)過程中，教師要利用直觀手段，通過引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的感知，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的觀察力和形象思維，并為形成正確而深刻的理性認(rèn)識(shí)奠定基礎(chǔ)。與題干不符，排除。B、D兩項(xiàng)：量力性教學(xué)原則即可接受性原則，指教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生的發(fā)展水平。強(qiáng)調(diào)的就是要在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行施教。這一原則是為了防止發(fā)生教學(xué)難度低于或高于學(xué)生實(shí)際程度而提出的。與題干不符，排除。故正確答案為C。23、本題考查教學(xué)方法。講解是指教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解釋、說明、闡述、論證的講授方式，通過解釋概念含義，說明事理背景，闡述知識(shí)本質(zhì)，論證邏輯關(guān)系，達(dá)到使學(xué)生理解和掌握知識(shí)的目的。與講述不同的是：講解不是講事，而是講理，側(cè)重于發(fā)展邏輯思維能力。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：講述是指教師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地?cái)⑹龌蛎枋觯瑥亩寣W(xué)生理解和掌握知識(shí)的講授方式。與題干不符，排除。C項(xiàng)：講讀是在講述、講解的過程中，把閱讀材料的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一種講授方式。通常是一邊讀一邊講，以講導(dǎo)讀，以讀助講，隨讀指點(diǎn)、闡述、引申、論證或進(jìn)行評(píng)述。這種講授方法在語(yǔ)文教學(xué)中較為常用。與題干不符，排除。D項(xiàng)：講演是講授的最高形式。它要求教師不僅要系統(tǒng)而全面地描述事實(shí)、解釋道理，而且還要通過深入地分析比較、綜合概括、推理判斷、歸納演繹等抽象思維手段，作出科學(xué)的結(jié)論，讓學(xué)生理解和掌握理論知識(shí)，形成正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。與題干不符，排除。故正確答案為B。24、本題考查變式。變式練習(xí)是學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的必要條件，它是指在其他教學(xué)條件不變的情況下，變化概念和規(guī)則的例證，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以突出事物的本質(zhì)特征。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：直觀教學(xué)即利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率或效果的一種教學(xué)方式。與題干不符，排除。B項(xiàng)：?jiǎn)l(fā)教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。與題干不符，排除。C項(xiàng)：比較，也叫對(duì)比，對(duì)照。它是把兩種意義相對(duì)或相反的事物（或一個(gè)事物的兩個(gè)方面）放在一起，從相互對(duì)比中來(lái)說明問題的一種方法。這種方法通過正反異同等多種不同角度的比較辨解，得以開拓思路，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，有效地提高學(xué)生的素質(zhì)。與題干不符，排除。故正確答案為D。25、本題考查導(dǎo)入類型。釋題導(dǎo)入法是指教師引導(dǎo)學(xué)生通過文章的題目來(lái)分析理解課文的方法。老師先板書課題，然后從課題著手向?qū)W生提問，通過引導(dǎo)學(xué)生審題，明確了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：設(shè)疑導(dǎo)入又稱問題導(dǎo)入，是指教師通過提出富有啟發(fā)性的問題，引出新的教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入方法。與題干不符，排除。B項(xiàng)：溫故導(dǎo)入主要是通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)，自然連接到新知識(shí)的一種導(dǎo)入方式。它是教師常用的導(dǎo)入方式，但不是最簡(jiǎn)單和最常用的。與題干不符，排除。D項(xiàng)：故事導(dǎo)入具有較強(qiáng)的趣味性，可以讓教師的授課生動(dòng)形象、深入淺出，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生開闊視野、拓寬知識(shí)，易于理解、接受和記憶所學(xué)的知識(shí)。與題干不符，排除。故正確答案為C。26、本題考查說課的類型。研究性說課是指以教研組或年級(jí)組為單位，以集體備課為主要形式，先由一位教師對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，通過說課讓聽課教師評(píng)議研究的一種說課形式。這種類型的說課，一般是為突破教學(xué)難點(diǎn)，探討教學(xué)熱點(diǎn)問題，尋找解決問題的方法而進(jìn)行的說課。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：常規(guī)性說課是一般以教研組或年級(jí)組為單位，每周三下午為活動(dòng)時(shí)間，教研組長(zhǎng)確定每次說課的主題和一名主說課人，教師分頭備課。教研組或年級(jí)組里的教師可以輪流說課，事先準(zhǔn)備并寫好講稿，時(shí)間約為20~25分鐘。與題干不符，排除。C項(xiàng)：評(píng)比性說課是指以借助說課評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平，認(rèn)定等級(jí)，比較優(yōu)劣為主要目的的一種說課形式，它要求參賽教師按照指定的教材，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫出說課的內(nèi)容，然后參加說課比賽，最后由聽課的評(píng)委評(píng)出等級(jí)。評(píng)比性說課有時(shí)還要求將說課內(nèi)容付諸課堂教學(xué)中，或是把說課的理論與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái),以便把說課推向更高的層次。這是培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和教學(xué)能手的有效途徑。與題干不符，排除。D項(xiàng)：綜合性說課要求說課教師在說課后，把說課實(shí)踐與交流說課理論和總結(jié)說課經(jīng)驗(yàn)綜合起來(lái)，在說課實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)說課經(jīng)驗(yàn)，上升到說課經(jīng)驗(yàn)，上升到說課理論，從而把說課活動(dòng)推向更高層次，這是培養(yǎng)教學(xué)行家的途徑。與題干不符，排除。故正確答案為A。27、本題考查新課程理念。新課改倡導(dǎo)“主尾過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課程改革的出發(fā)點(diǎn)。故A項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干不符，排除。B項(xiàng)：新課程改革的核心目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。故B項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干不符，排除。C項(xiàng)：新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容有：整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中階段以分科課程為主。故C項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干不符，排除。故正確答案為D。28、本題考查教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂。（1）平等公正對(duì)待學(xué)生。（2）對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)。維護(hù)學(xué)生權(quán)益。（3）不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。題干所述體現(xiàn)的是關(guān)愛學(xué)生。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：愛國(guó)守法是教師職業(yè)的基本要求。（1）熱愛祖國(guó)，熱愛人民，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會(huì)主義。（2）全面貫徹國(guó)家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。（3）不得有違背黨和國(guó)家方針政策的言行。與題干不符，排除。C項(xiàng)：為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。（1）嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，舉止文明。（2）團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事、家長(zhǎng)；廉潔奉公。（3）自覺抵制有償家教，不利用職位之便謀取私利。與題干不符，排除。D項(xiàng)：愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求：（1）志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。（2）對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。（3）不得敷衍塞責(zé)。與題干不符，排除。故正確答案為B。29、本題考查教育與社會(huì)文化。學(xué)校教育具有普及、傳播、交流文化的作用，教育具有選擇、更新和創(chuàng)造文化的作用。文化影響教育內(nèi)容的選擇。C、D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：教育發(fā)展的規(guī)模和速度是由生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定的。故A項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干不符，排除。B項(xiàng)：教育有傳遞和保存人類文化的作用，但不是全部的文化都通過學(xué)校來(lái)傳遞，在社會(huì)生活中的風(fēng)俗風(fēng)尚等也起著傳遞文化的作用。故B項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干不符，排除。故正確答案為CD。本題考查夸美紐斯?？涿兰~斯依據(jù)自然適應(yīng)性原則，詳細(xì)地論述了教學(xué)過程中應(yīng)遵循的規(guī)則，第一個(gè)提出較為完整的教學(xué)原則體系，為改革教學(xué)做出了重大貢獻(xiàn)，在世界教育史上建立了功績(jī)。故A項(xiàng)正確。為了便于國(guó)家管理全國(guó)的學(xué)校，并使所有的兒童都有上學(xué)的機(jī)會(huì)，夸美紐斯主張建立全國(guó)統(tǒng)一的學(xué)制，把學(xué)校組織形式分為母育學(xué)校、國(guó)語(yǔ)學(xué)校、拉丁語(yǔ)學(xué)校、大學(xué)四個(gè)階段。故B項(xiàng)正確?？涿兰~斯是世界上最先提出學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)實(shí)行班級(jí)授課制的人。故C項(xiàng)正確。A、B、C三項(xiàng)正確。D項(xiàng)：第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作是赫爾巴特的《普通教育學(xué)》。故D項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干不符，排除。故正確答案為ABC。31、本題考查教育平等。A項(xiàng)有教無(wú)類指不分貴賤賢愚，對(duì)各類人都可以進(jìn)行教育；二可指人原本是“有類”的，比如有的智、有的愚、有的孝順、有的不孝，但通過教育卻可以消除這些差別，體現(xiàn)教育平等。B項(xiàng)把一切知識(shí)教給一切人是夸美紐斯提出的“泛智”思想，論證了普及義務(wù)教育的天然合理性，主張把一切知識(shí)教給一切人，體現(xiàn)教育平等。A、B兩項(xiàng)正確。C項(xiàng)：學(xué)不躐等指的是教學(xué)要遵循學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，循序漸進(jìn)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：“藏息相輔"強(qiáng)調(diào)課外教學(xué)與課內(nèi)教學(xué)相結(jié)合。與題干不符，排除。故正確答案為AB。32、本題考查建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義的知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)在具體問題中并不能拿來(lái)就用、一用就靈，而是要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造，即知識(shí)具有情境性。建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。A、C、D三項(xiàng)正確。B項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為ACD。33、本題考查班級(jí)建設(shè)。班級(jí)建設(shè)的核心要素是班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)、學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展期待。A、B、C三項(xiàng)正確。D項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故