教學(xué)副校長在教師例會上發(fā)言：四個(gè)關(guān)鍵問題解鎖高效課堂

教學(xué)副校長在教師例會上發(fā)言：四個(gè)關(guān)鍵問題，解鎖高效課堂老師們：大家好！今天，咱們聚焦課堂教學(xué)，來探討一下需要想清楚、弄明白的四個(gè)關(guān)鍵問題。課堂教學(xué)，簡單來說，包含教師的教與學(xué)生的學(xué)，這其中有兩個(gè)重要維度：一是課堂上的雙主體，即教師和學(xué)生；二是課堂中的兩種活動，也就是教與學(xué)。課堂教學(xué)的成效，取決于師生互動的質(zhì)量，以及教與學(xué)的內(nèi)容、方式是否得當(dāng)。深入分析就會發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中實(shí)際上要解決好以下四個(gè)方面的問題。一、去哪里：課堂教學(xué)的“目的地”古人云，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教學(xué)也是如此。如果一堂課，師生都不清楚要達(dá)成什么目標(biāo)，那這堂課大概率是低效甚至無效的。這就是為什么我們一直強(qiáng)調(diào)教師上課前要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，而明確課堂目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)，之后還要思考如何達(dá)成目標(biāo)。只有教師自己先把目標(biāo)吃透，課堂教學(xué)思路才能清晰起來。但在實(shí)際教學(xué)中，很多老師容易忽略一點(diǎn)：不僅自己要清楚目標(biāo)，帶著目標(biāo)上課，更要引導(dǎo)學(xué)生明白這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。不少老師上完課，要么沒告訴學(xué)生目標(biāo)，要么簡單地把知識小結(jié)等同于教學(xué)目標(biāo)，這對學(xué)生的成長不利。我們可以這樣理解，課堂教學(xué)就像出門遠(yuǎn)行，得先知道目的地在哪。所以，在課堂開始時(shí)，就要明確告訴學(xué)生這堂課的“目的地”，也就是教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)預(yù)習(xí)，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)設(shè)想。經(jīng)過老師的教學(xué)引導(dǎo)后，再讓學(xué)生回顧是否達(dá)到了目標(biāo)，對比自己最初的設(shè)想有哪些不同。二、怎么做：課堂教學(xué)的“路線圖”明確了課堂教學(xué)目標(biāo)，接下來關(guān)鍵就是思考如何達(dá)成目標(biāo)。這就需要規(guī)劃好課堂教學(xué)的“路線圖”，具體來講，教師要選好生動鮮活的情境材料，設(shè)計(jì)恰當(dāng)有效的課堂活動，采用精準(zhǔn)貼切的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生沿著最優(yōu)化的路徑前進(jìn)。當(dāng)然，教學(xué)過程中難免會遇到突發(fā)情況，這就考驗(yàn)老師們的教學(xué)機(jī)智了。同時(shí)，在前行的過程中，有些學(xué)生可能會因?yàn)楦鞣N原因掉隊(duì)，這就要求老師們時(shí)刻關(guān)注學(xué)生情況，及時(shí)把掉隊(duì)的學(xué)生拉回到正軌，這對課堂管控能力和規(guī)勸能力是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。另外，學(xué)生個(gè)體存在差異，可能會有少數(shù)學(xué)生另辟蹊徑，如果最終也能到達(dá)目的地，老師們就要思考他們選擇這條路線的原因，對比自己設(shè)計(jì)的路線，分析優(yōu)劣。三、在哪里：課堂教學(xué)的“定位器”有句話說得好：“一切向前走，都不能忘記走過的路，走得再遠(yuǎn)、走到再光輝的未來，也不能忘記走過的過去，不能忘記為什么出發(fā)?！痹诮虒W(xué)中，師生都要時(shí)刻牢記為什么出發(fā)，課堂上發(fā)生了什么，有沒有偏離初心。要回答好這些問題，教學(xué)測評與反思至關(guān)重要。課堂上，師生要清楚自己的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)進(jìn)度；課堂結(jié)束后，要對照目標(biāo)，看看是否達(dá)到了預(yù)期，這就要求師生在課堂中時(shí)刻對自己所處的位置進(jìn)行準(zhǔn)確定位。只有定位準(zhǔn)確，才能清楚與目標(biāo)的差距，及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為。對學(xué)生進(jìn)行定位的一個(gè)重要方法就是及時(shí)開展教學(xué)評價(jià)，通過評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，來明確學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。只有師生都清楚自己在哪里，才能更好地繼續(xù)前行。四、做什么：課堂教學(xué)的“風(fēng)向標(biāo)”課堂教學(xué)的最終目的，是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。學(xué)生要明白所學(xué)知識與生活的關(guān)聯(lián)，能用所學(xué)解決生活中的問題。但就學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、人生經(jīng)驗(yàn)和思維層次而言，沒有老師的引導(dǎo)，他們很難將課本知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來。所以，老師們在課堂教學(xué)中要有意識、有方法地拓寬學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)轉(zhuǎn)化為對生活的思考，進(jìn)而應(yīng)用到生活實(shí)踐中。只有當(dāng)學(xué)生知道學(xué)習(xí)的知識有什么用，對自己的生活有什么幫助時(shí)，他們才會真正對學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情，學(xué)習(xí)的積極性和主動性也會隨之提高。這也符合當(dāng)下將社會大課堂引入學(xué)科小課堂、將學(xué)科小課堂融入社會大課堂的教育理念，教與學(xué)、學(xué)與用都不能脫節(jié)。老師們，如果我們每一位老師都能把這四個(gè)問題想明白、解決