《在牛肚子里旅行》教學(xué)設(shè)計(jì) 文峰鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校王新星

《在牛肚子里旅行》教學(xué)設(shè)計(jì)【課標(biāo)內(nèi)容】本節(jié)課在義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）中對(duì)應(yīng)的內(nèi)容如下：1.3能感知常用漢字形、音、義之間的聯(lián)系，初步建立漢字與生活中事物、行為的聯(lián)系，初步感受漢字的文化內(nèi)涵。2.2能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。2.3能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。學(xué)習(xí)圈點(diǎn)、批注等閱讀方法。【設(shè)計(jì)理念】依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn),在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重語言積累和運(yùn)用,體會(huì)同義詞反義詞的作用，發(fā)現(xiàn)、感受語言的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。本節(jié)課的教學(xué)方法上力求通過創(chuàng)設(shè)情境和抓重點(diǎn)語句品讀感悟，在交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)畫出牛肚子里旅行的路線圖，搭建語言支架復(fù)述故事，降低復(fù)述難度，滲透有序表達(dá)的意識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在復(fù)述的最近發(fā)展區(qū)上“跳一跳”，提升復(fù)述能力，嘗到講故事的快樂。通過豐富閱讀方法,呵護(hù)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，為整本書閱讀打下基礎(chǔ)?！窘滩姆治觥俊对谂６亲永锫眯小肥遣烤幇嫘W(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。第三單元是童話單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國”，去感受童話豐富的想象?！对谂６亲永锫眯小肥且黄腥さ目破胀?，將科學(xué)知識(shí)融入童話故事之中，以紅頭的一次歷險(xiǎn)告訴我們牛的胃部結(jié)構(gòu)。放事非常生動(dòng)，主要講了蟋蟀紅頭和好友青頭捉迷藏時(shí)，不小心被牛吞進(jìn)了肚子。危急關(guān)頭，青頭沉著冷靜安慰紅頭，給它出主意，幫助它從牛肚子里逃脫了出來。因此，基于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群理念進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，以評(píng)促學(xué)，打通閱讀與表達(dá)的壁壘，以創(chuàng)意表達(dá)貫穿始終，為單元習(xí)作“我來編童話”鋪路搭橋?！緦W(xué)情分析】學(xué)生通過一二年級(jí)的學(xué)習(xí)，在識(shí)字寫字方面有一定的基礎(chǔ),但還不具備初步的獨(dú)立識(shí)字能力，需要教師稍加指導(dǎo);在閱讀方面我設(shè)計(jì)多種方法運(yùn)用,讓學(xué)生了解詞語與句子的意思，學(xué)會(huì)默讀;在習(xí)作方面，在二年級(jí)進(jìn)行了寫話訓(xùn)練打下一定基礎(chǔ)，三年級(jí)是習(xí)作的起步階段，把故事寫清楚，還是有一定的難度，因此要注重激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī)，并且要加強(qiáng)習(xí)作過程的指導(dǎo)，幫助學(xué)生打開習(xí)作思路，克服畏難情緒，培養(yǎng)學(xué)生自我修改的習(xí)慣。關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)的問題情境，闖關(guān)挑戰(zhàn)、小組合作競賽、表演課本劇等，設(shè)置有趣的挑戰(zhàn)性的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.學(xué)習(xí)“流、淚、算”等生字，積累詞匯。2.正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，品讀紅頭和青頭的動(dòng)作、神態(tài)、語言，體會(huì)紅頭和青頭是“非常要好的朋友”，讀出相應(yīng)的語氣。3.初步了解牛胃的特殊構(gòu)造以及牛吃東西會(huì)反芻的想象。4.通過畫圖理清紅頭在牛肚子里旅行的路線?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】1.了解紅頭在牛肚子里旅行的路線。2.抓住描寫青頭動(dòng)作和語言的語句，感受青頭的遇事冷靜、機(jī)智、勇敢和見多識(shí)廣?！窘虒W(xué)策略】朗讀法、討論法、探究法【課時(shí)安排】1課時(shí)【教學(xué)媒體】多媒體課件【教學(xué)過程】一、談話導(dǎo)入，引出課題同學(xué)們都旅行過嗎？都去過哪兒了？誰來給大家分享。噢聽起來就特別的有意思，老師也想去了，還有呢？嗯，你見識(shí)真廣。大家知道，我們的神舟16號(hào)已經(jīng)搭載著航天員去到了太空上旅行，那你想去哪些神奇的地方去旅行呢？今天老師就要帶同學(xué)們走進(jìn)一個(gè)神秘的旅行地點(diǎn)，在牛的肚子里。請(qǐng)同學(xué)們伸出手和老師一起板書課題：(在牛肚子里旅行），看“旅”這個(gè)字，在甲骨文中表示在迎風(fēng)飄展的旗幟下，站著兩個(gè)士兵。我們一起來看一看現(xiàn)在的“旅”字要怎么寫。“旅”是左右結(jié)構(gòu)，它的間架結(jié)構(gòu)是左窄右寬。接下來請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題，在牛肚子里旅行。二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞1.教師引語：讀完課題，你有什么疑問嗎？生在自由朗讀課文的同時(shí)讀準(zhǔn)字音，看書回答以下問題：誰在這兒旅行？為什么說是在牛肚子里旅行？思考課文的主人公是誰？他們之間又發(fā)生了什么事呢？生回答問題，師生交流。2.師：我們知道了有兩只小蟋蟀在玩捉迷藏，可是紅頭不見了，你愿意幫青頭來找一找它嗎？請(qǐng)正確讀出這些詞語就能救出紅頭。（課件出示生字）第一組：答應(yīng)答理回答答案；第二組：骨頭骨折一骨碌花骨朵；第三組：應(yīng)該應(yīng)當(dāng)回應(yīng)應(yīng)對(duì)；第四組：咱們偷偷救命流淚吞咽胃部悲哀牙齒笑瞇瞇細(xì)嚼慢咽。指名學(xué)生朗讀詞語，評(píng)價(jià)是否讀的正確。師：通過同學(xué)們的幫助我們把紅頭救了出來。接下來看這三個(gè)詞語，“咱們”是平舌音，“牙齒”是翹舌音？同學(xué)們知道“細(xì)嚼慢咽”是什么意思嗎？生交流回答。引導(dǎo)學(xué)生先通過字面意思理解“細(xì)嚼慢咽”然后引導(dǎo)學(xué)生說出“細(xì)嚼慢咽”的反義詞是“狼吞虎咽”。師：我們班哪位同學(xué)吃東西是狼吞虎咽的？通過反義詞也可以幫助我們更好的理解詞語的意思。三、默讀課文，了解旅行路線師提問：課文的主人公是誰？它們之間發(fā)生了一件什么事？根據(jù)課件一起梳理故事情節(jié)。有一天紅頭和青頭在捉迷藏，紅頭不小心被大黃牛吞進(jìn)了肚子里，最后在青頭的幫助下，紅頭逃了出來。師：梳理完故事情節(jié)，請(qǐng)你畫出紅頭的旅行路線。同桌交流，畫出紅頭旅行路線。牛嘴里→第一個(gè)胃→第二個(gè)胃→牛嘴里課件出示：牛的反芻現(xiàn)象。四、再讀課文師引導(dǎo)：我們知道青頭和紅頭是一對(duì)好朋友，請(qǐng)你們找出青頭和紅頭是好朋友的線索。生默讀課文，小組合作交流，然后小組代表來分享交流成果。1.小組分享關(guān)鍵詞：“青頭急忙問”“青頭大吃一驚”。師引導(dǎo)：抓住了青頭的神態(tài)，體會(huì)這時(shí)候青頭的著急。所以通過神態(tài)我們可以來體會(huì)人物的心情。2.小組分享關(guān)鍵詞：“蹦到牛身上”“一咕嚕爬起來”“不顧身上的疼痛”。師引導(dǎo)：這些都是屬于青頭的動(dòng)作。青頭這么小一個(gè)，可是牛對(duì)他來講是一個(gè)龐然大物，從他的身上掉下來，這得有多疼,可是青頭他卻不顧自己身上的疼痛，只為了救朋友。3.小組分享關(guān)鍵詞：“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的?！睅熞龑?dǎo)：這一句是青頭對(duì)朋友的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)是非常重要的方式，這里面通過語言描寫，我們也能感受到他們之間深厚的情誼。師總結(jié)：所以我們通過抓神態(tài)、抓動(dòng)作、抓語言可以體會(huì)到人物的心情。五、分角色朗讀男生女生各為一組,男生扮演青頭,女生扮演紅頭,比一比哪一組讀的更好。師點(diǎn)評(píng)：男生組和女生組都朗讀的非常棒，你們的朗讀太富有感染力了，你感受到他們是怎樣的一對(duì)朋友了嗎？（患難之交）六、布置作業(yè)課下請(qǐng)同學(xué)們可以嘗試著借助這張圖片來說一說故事，或者也給你的好朋友來寫一寫你們之間一段難忘的經(jīng)歷?！景鍟O(shè)計(jì)】10.在牛肚子里旅行紅頭抓神態(tài)患難之交抓動(dòng)作體會(huì)心情青頭抓語言【備課反思】在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生要由題目入手，因?yàn)轭}目體現(xiàn)了故事的主要情節(jié)，它是新鮮的，引人遐思的。三年級(jí)正處于由低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)向高年級(jí)的閱讀教學(xué)的過渡時(shí)期，概括文章的主要內(nèi)容對(duì)手三年級(jí)的學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)。因此設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我特別注重層次性。在感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生講故事，在敘述的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出“簡明”的要求，以填空的方