最近發(fā)展區(qū)理論指導下的錯題訂正

摘要：習題練習是教育教學中不可缺少的部分，如何使錯題訂正更為高效有益？筆者在維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指導下，力求使習題練習在完成鞏固新知識的同時能夠?qū)⑿屡f知識融會貫通，提升思維、發(fā)展能力。筆者通過在教學中的親身實踐，認為該方法能使教學取得顯著成效。關(guān)鍵詞：教育；教學；最近發(fā)展區(qū)；錯題訂正學習是一個循序前進、螺旋式上升的過程，為使此過程能更加高效，每單元結(jié)束有些內(nèi)容甚至每堂課結(jié)束后，習題練習是不可缺少的。如何使習題練習在完成鞏固新知識的同時能將新舊知識融會貫通，提升思維，發(fā)展能力，筆者在近幾年中應(yīng)用最近發(fā)展區(qū)理論來指導教學并取得了一定的效果。一、最近發(fā)展區(qū)理論概述“最近發(fā)展區(qū)”是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基首先提出，他認為學生的認知水平可以分為現(xiàn)有水平和潛在發(fā)展水平。這兩個水平之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”，通俗的來說就是學生中的多數(shù)手舉起的高度和彈跳所能達到的高度之間的一個空間領(lǐng)域。二、最近發(fā)展區(qū)理論指導下的習題教學及訂正傳統(tǒng)習題教學主要服務(wù)于“雙基”，即“知識方法介紹→典型例題分析→學生模仿→鞏固知識和方法”這種被動構(gòu)建的教學模式。傳統(tǒng)的習題教學往往是就題論題，到最后演變?yōu)轭}海戰(zhàn)術(shù)，無法培養(yǎng)學生運用知識解決新情景問題的能力，而且會使學生表現(xiàn)出厭倦情緒。對作業(yè)上的錯題，講評時教師在黑板上筆工筆正地板書解題過程，學生在下面無精打采地抄寫解題過程，起不到訂正糾錯的目的。最近發(fā)展區(qū)理論指導下的習題教學及訂正，在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，進行設(shè)問、追問環(huán)節(jié)，進行知識橫向和縱向的對比和聯(lián)系。問題設(shè)置層層遞進，引起學生思考，制造矛盾的沖突，形成對比，使學生獲得新知。習題選擇上考慮典型性的同時更要注重發(fā)散性和創(chuàng)新性，錯題訂正時更注重學生對解題過程的理解。在實踐過程中我發(fā)現(xiàn)，運用最近發(fā)展區(qū)理論指導下的習題教學及訂正，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生良好的解題和錯題訂正習慣是提升學習力的一個有效途徑。三、最近發(fā)展區(qū)理論指導下的習題訂正反思在教學中，教師一味注重自己的教法而不顧學生實際情況的話，就是一種脫節(jié)的教育。因為沒有考慮到學生的實際情況，就如著名的教學原則“教學相長”，教師和學生要溝通交流、彼此學習，才能實現(xiàn)共同進步，從而真正達到教育的目的和價值，將教育的效益最大化。在教師為主導的課堂中，或許課堂氛圍是活潑熱烈的，但如果只是教師的“一言堂”，或是學生被老師牽著鼻子走，那絕不是教育應(yīng)該采取的做法。甚至可以說這種學習是膚淺低效的。在多年的教學經(jīng)歷中，我也曾經(jīng)發(fā)生過講錯題目而使學生反復出錯的尷尬事件。仔細回想起來，當時我的教學方式存在問題，學生沒有真正調(diào)動自己的思維，盲目聽從老師的講解，認為老師說的永遠是正確的，殊不知求知的路途上沒有絕對的真理，老師也有出錯的時候，教師的教學需要學生的監(jiān)督和品鑒。且更為重要的是，只有學生主動思考并且想通了問題，才是教育的目的，才意味著學生的進步和成長。所以，基于對此的反思，我認為要大膽的讓學生講，讓教師與學生的交流溝通貫穿教育的過程。我還有過多次這樣的教學經(jīng)歷，當學生向我提出困惑點和疑難點時，我講解完一遍后學生大多數(shù)都會點頭示意自己聽懂了，但當我要求學生復述一遍時，學生又犯難了，很明顯他們并沒有真正理解。全靠教師講解而一知半解的習題不能幫助學生真正學會課本上的知識。由此，我不禁反思，一味的知識講解和灌輸，怎么可能真正使學生學會知識？當然，很多時候有些錯題學生總是一錯再錯，他們會抱怨記不住、學不會，這個時候，不能只想著責怪學生“懶”、“笨”。因為當學生總是做錯的時候，他們的不懂與不解，除了可能來自學生自身的懶惰，也有可能來源于教師教學的不到位，如果教師真的能保證學生思考透徹、理解全面，難么也不會有那么多令人頭疼的“問題”學生了。在教學過程中，教師應(yīng)該多問自己，是否給了學生足夠的時間好好思考。學生知識掌握得不牢固，很大程度上是因為教師沒有考慮到學生的實際情況，只顧著自己的教學步伐，雖然教師總是教給學生題目的各種解法，特別是最優(yōu)解法等等，然而教師忘記了考慮學生能否接受，接受程度為何，學生能否自己使用這些方法等等。而這些，是有效的習題講解和錯題訂正的重中之重。所以，我認為這一點急需改變，教師在平時備課時，一定要注重以學生為本，從學生的最近發(fā)展區(qū)入手，關(guān)注學生掌握知識的情況和理解能力，關(guān)注如何幫助學生將知識內(nèi)化。在習題講解、錯題訂正時盡可能讓學生自己說、自己評，在此過程中教師可以指出學生的錯誤，但錯誤的解決首先得靠學生自己，或與身邊的同伴共同探究，解決不了的時候，再向老師求助，這更有助于培養(yǎng)學生的自學能力和思維能力。四、最近發(fā)展區(qū)理論指導下的習題訂正成果2024屆初三M班在初二結(jié)束階段的發(fā)展有點滯后，到了初三，我在最近發(fā)展區(qū)理論指導下管理班級，一個學期后班級面貌有了較大的改觀，其中有一位同學在學習方法分享中如是說：尊敬的各位師長、同學們：很榮幸能夠站在這里談一談我對學習方法的理解，而今天我想提及的，便是訂正。就拿我自己來說吧，我不是一個聰明人，平時作業(yè)總會錯錯一大堆，50、60分的作業(yè)和默寫是常有的，也總會被老師追著訂正和重默，幾乎所有空閑時間都花在了訂正錯題上?？赡芟裎疫@樣的同學還有不少，面對著眼前密密麻麻的錯題不知從何入手。我覺得拿到一份批改完的作業(yè)，首先應(yīng)看看自己都錯了些什么，哪些是不應(yīng)該錯的，哪些是因為粗線條導致的，先把自己能訂正的題目都改過一遍。然后我們會發(fā)現(xiàn)一些攻克不了的題目，是超出自己智商范圍的，這個時候我會找到四周的學霸們，死皮賴臉地懇求他們教教我這道題的解題思路，自己再動手算過一遍，直到明白了。這樣在老師講評之前就已經(jīng)完成了大部分的訂正。如果有同學間交流以后也搞不定的題目，才求助于老師。而這些題目，相信老師上課時也會講評，再聽一遍，印象就更深刻了。訂正錯題時，一定要寫理由。做一道題并不等于做對一道題，特別是訂正的時候，答案就變得不重要了，重要的是思路和理解。不懂就問，問來問去，就問出來了。錯題還需經(jīng)常鞏固，復習錯題時，我通常是用眼睛看，在腦中分析，草稿紙上寫出重要步驟，直到想通。分析和總結(jié)是為了避免錯題再錯，每一次錯題的鞏固都是一次提升。老師說同一類題練一兩道就好，多練浪費時間，是對的。但是，是不是練完就完成了任務(wù)，就大功告成完事了呢？如果沒有思考、總結(jié)、分析、歸納諸如此類訂正的過程，找出關(guān)鍵點，真正理解并逐步內(nèi)化，可能也就只能是練完就完了。所以我總是將訂正放在首位，錯題訂正到位以后再去完成家庭作業(yè)。以上是我對錯題訂正的理解，希望同學們?nèi)￠L補短，找到最適合自己的學習方法，反復推敲，達到自己制定的目標。我的發(fā)言完畢，謝謝大家。以上這位同學的發(fā)言，是我貫徹最近發(fā)展區(qū)理論指導教學渴望看到的結(jié)果，看到學生們從中獲益，我深感欣慰。未來我也會繼續(xù)在教學中貫徹這一原理。習題練習是教育教學中不可缺少的部分，為了使錯題訂正更為高效有益，我在教學中遵循了維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指導，讓學生通過習題練習和錯題訂正不僅能鞏固新知，更要養(yǎng)成善于思考、提升自學能力的目標。通過幾個學期的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)這一教學方法確實能使教學取得顯著成效。為