三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元第10課撈鐵牛教學(xué)實(shí)錄語(yǔ)文S版

《撈鐵?！方虒W(xué)實(shí)錄一、教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明（一）制定目標(biāo)湖南師大余同生教授曾經(jīng)明確指出，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，“要明確而不模糊，要精確而不為所欲為，要詳細(xì)而不籠統(tǒng)，要重點(diǎn)突出而不四平八穩(wěn)，要以語(yǔ)言訓(xùn)練為重點(diǎn)，而不以理解內(nèi)容為重點(diǎn)?！痹谥贫ā稉畦F?！芬徽n教學(xué)目標(biāo)時(shí)，本著這個(gè)原則，盡量做到明確、集中。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“歸納段落大意”?！白x寫例話”《歸納段落大意》就是以本課為例進(jìn)行闡述的。結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)、本課教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際狀況，制定了以下教學(xué)目標(biāo)：1.了解懷丙和尚是利用水的浮力把鐵牛打撈上來(lái)的，從而相識(shí)古代勞動(dòng)人民的聰慧才智，啟發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)。2.初步學(xué)習(xí)概括段落大意的方法。3.學(xué)習(xí)課文按肯定依次寫的方法。（二）落實(shí)目標(biāo)1.圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不要圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，這是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。在教學(xué)《撈鐵?！窌r(shí)，就緊緊圍圍著教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。例如在教學(xué)課文其次段時(shí)，首先讓學(xué)生在熟讀進(jìn)而記住主要情節(jié)的基礎(chǔ)上，用一句話概括地說(shuō)一說(shuō)這一段主要寫了什么，然后幫助學(xué)生總結(jié)出概括段意的一般方法。這幾個(gè)環(huán)節(jié)是在落實(shí)“初步學(xué)習(xí)概括段落大意的方法”這一目標(biāo)，在歸納段意的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生讀這一段，想一想這一段運(yùn)用了哪一組表示先后依次的詞語(yǔ)把這幾項(xiàng)打算工作聯(lián)系在一起的，（先……然后……再……又……）接著通過覆蓋式投影片按依次分步演示這四項(xiàng)打算工作，并體會(huì)這四項(xiàng)打算工作的依次是不能顛倒的，進(jìn)而總結(jié)出：寫文章應(yīng)做到“言之有序”。這幾個(gè)環(huán)節(jié)是在落實(shí)“學(xué)習(xí)課文按肯定依次寫的方法”這一教學(xué)目標(biāo)。2.落實(shí)目標(biāo)過程中留意讀的訓(xùn)練。語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)以讀為本，已經(jīng)成為小語(yǔ)界的共識(shí)。這節(jié)課為了扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，留意了學(xué)生讀的訓(xùn)練。在讀的形式上，有指名讀、齊讀、自由讀、默讀等；在讀的時(shí)機(jī)上，有初步感知內(nèi)容時(shí)的“初讀”，有理解分析時(shí)的“細(xì)讀”，有體會(huì)領(lǐng)悟時(shí)的“品讀”。例如在教學(xué)第三段時(shí)，先通過指名讀來(lái)讓學(xué)生弄清這一段中三個(gè)自然段所寫內(nèi)容的不同。（前兩個(gè)自然段寫打撈第一只鐵牛的過程和方法，后一自然段寫打撈另外七只鐵牛的內(nèi)容）然后讓學(xué)生通過自讀、自悟，進(jìn)一步深化理解課文中語(yǔ)言的條理性（第4自然段后三句話），反復(fù)地讀，反復(fù)地體會(huì)，便落實(shí)了“學(xué)習(xí)課文按肯定依次寫”這一目標(biāo)。接著再讓學(xué)生通過“讀”來(lái)概括這一段的段意……總之，教學(xué)中始終通過讀來(lái)理解課文內(nèi)容，通過讀來(lái)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高了學(xué)生閱讀的實(shí)力。3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為了目標(biāo)的達(dá)成，在教學(xué)設(shè)計(jì)中留意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡量讓他們自讀，自悟，自得。教學(xué)一起先，就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生們帶著自己不懂的問題去深讀課文。教學(xué)中，努力為學(xué)生創(chuàng)建獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如在其次段教學(xué)中，放手讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)多讀，通過自己的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)理解內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)成目標(biāo)。在教學(xué)第三段時(shí)，讓學(xué)生帶著問題去自學(xué)，讓學(xué)生之間相互幫助，收到了較好的效果。（三）反饋目標(biāo)目標(biāo)反饋，是目標(biāo)教學(xué)的特征之一，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)反饋環(huán)節(jié)：1.讓學(xué)生想出比懷丙更好的方法。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要目的是檢測(cè)學(xué)生是否已經(jīng)讀懂了課文內(nèi)容，同時(shí)也體現(xiàn)了培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的思想。2.回家做一個(gè)小試驗(yàn)，并按肯定的依次把試驗(yàn)過程寫成一段話。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是檢測(cè)學(xué)生對(duì)“言之有序”的駕馭狀況，看一看學(xué)生是否能按肯定的依次把試驗(yàn)的過程寫清晰。二、教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析師：同學(xué)們，這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)《撈鐵?！罚ò鍟n題）。留意“撈”字讀一聲。大家一起讀課題。生：（齊讀）撈鐵牛。師：請(qǐng)同學(xué)們打開書。上節(jié)課我們已經(jīng)把課文分為了四段，老師請(qǐng)四名同學(xué)一人讀一段，誰(shuí)情愿讀（指名）其他同學(xué)邊聽邊思索：課文中講到的鐵牛是做什么用的為什么要撈它們呢師：好，這幾個(gè)同學(xué)讀得都特別仔細(xì)，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)鐵牛是做什么用的生：鐵牛是拴浮橋用的。師：那為什么要撈鐵牛呢生：黃河發(fā)大水沖斷了浮橋，鐵牛陷在了河底的淤泥里。洪水退了，浮橋須要重修，所以人們要撈鐵牛。（板書：陷進(jìn)淤泥）師：剛才同學(xué)們通過讀書，知道了鐵牛是做什么用的，人們?yōu)槭裁匆獡畦F牛。下面你們最想知道什么呢生甲：和尚撈鐵牛時(shí)做了哪幾項(xiàng)打算工作生乙：是用什么方法把鐵牛撈上來(lái)的生丙：為什么不把鐵牛放在船上拉回來(lái)師：同學(xué)們提的這些問題都特別好，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是在認(rèn)仔細(xì)真讀書的基礎(chǔ)上，理解和尚是用什么方法把鐵牛撈上來(lái)的，了解課文是怎樣按肯定的依次寫的，同時(shí)初步學(xué)習(xí)概括段意的方法。師：剛才我們學(xué)懂了第一段，下面我們來(lái)學(xué)習(xí)其次段?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己反復(fù)讀其次段，用自己的話說(shuō)說(shuō)課文中所描述的內(nèi)容。生：（大聲讀這一段）師：現(xiàn)在先請(qǐng)同位的同學(xué)相互說(shuō)一遍，看誰(shuí)說(shuō)得最好。生：（同位同學(xué)練習(xí)）師：誰(shuí)情愿給同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)生：和尚先請(qǐng)一個(gè)熟識(shí)水性的人潛入水底，看一看鐵牛沉在哪兒，然后打算兩只大木船，船里裝滿泥沙，劃到鐵牛沉沒的地方。他再叫人把兩只船并排拴緊，搭個(gè)架子。最終請(qǐng)一個(gè)水手用很粗的繩子拴住鐵牛。師：這段寫撈鐵牛了嗎生：（齊答）沒有。師：那誰(shuí)能用一句話概括地說(shuō)一說(shuō)這段主要寫了什么生甲：寫了和尚做打算工作。生乙：這一段主要寫了和尚做撈鐵牛的打算工作。（板書：打算工作）師：剛才同學(xué)們所說(shuō)的就是這一段的段意。我們通過仔細(xì)讀書，知道這一段中的四句話都是寫“和尚做的打算工作”，所以同學(xué)們把段意概括為“和尚做撈鐵牛的打算工作”。由此可見，仔細(xì)讀書，了解內(nèi)容，然后用比較簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行概括，這就是今日我們學(xué)習(xí)的概括段意的方法。師：還有一個(gè)方法，能夠幫助我們概括這一段段意。請(qǐng)同學(xué)們默讀第4自然段，想一想我們可以結(jié)合這一自然段中的哪句話來(lái)概括其次段段意生：我們可以結(jié)合第4自然段的第一句話“打算工作做好了”來(lái)概括其次段段意。師：對(duì)，誰(shuí)來(lái)試著概括一下。生：和尚做好了撈鐵牛的打算工作。師：真好！我們讀書時(shí)還要留意上下文之間的聯(lián)系。師：誰(shuí)再來(lái)把其次段內(nèi)容讀一遍，我們看一看課文中運(yùn)用了哪一組表示先后依次的詞語(yǔ)，把這幾項(xiàng)打算工作聯(lián)系在一起的請(qǐng)同學(xué)們用筆畫下來(lái)。［著眼于言之有序，緊扣教學(xué)目標(biāo)，訓(xùn)練重點(diǎn)明確，指導(dǎo)具有可操作性。］生：課文中運(yùn)用了“先……然后……再……又……”表示先后依次的詞語(yǔ)把這幾項(xiàng)打算工作聯(lián)系在一起的。師：你說(shuō)的完全正確。下面請(qǐng)同學(xué)們看投影屏幕，我們來(lái)體會(huì)一下打算工作。（師用覆蓋式投影片分步演示四項(xiàng)打算工作）師：和尚先做了什么打算工作生：請(qǐng)一個(gè)水手潛到河底，摸清了鐵牛沉在哪里。師：然后做了什么打算工作生：打算兩只大船，把船里裝滿泥沙。師：第三項(xiàng)打算工作是什么生：把兩只船并排拴在一起，搭上一個(gè)牢固的架子。師：又做了什么生：請(qǐng)一名水手用繩子把鐵牛拴住。生：（愛好盎然地看著演示過程）師：剛才我們演示了四項(xiàng)打算工作，都看清晰了嗎那假如換一換依次可以嗎比如說(shuō)先寫把兩只船拴在一起，再寫劃過去行嗎為什么生：不行，因?yàn)榇艽?，單?dú)劃比較好劃。生：我同意孫明的看法。先把兩只船掛在一起，劃起來(lái)就特別吃力。師：由此看出，課文是根據(jù)打算工作的先后依次寫的，能顛倒嗎這樣寫很有條理，我們?cè)趯懳恼聲r(shí)也要按肯定的依次，做到言之有序。（投影出示：言之有序）生：（齊讀）言之有序。師：誰(shuí)再來(lái)把這一段讀一讀，同學(xué)們?cè)賮?lái)體會(huì)一下這一段是怎樣做到言之有序的。［這里強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練“言之有序”這個(gè)重點(diǎn)，目的不在于反復(fù)講，而在于讓學(xué)生多體會(huì)。］生：（讀其次段）師：剛上課時(shí)，同學(xué)們就提出了和尚是用什么方法把鐵牛撈上來(lái)的?，F(xiàn)在我們通過學(xué)習(xí)第三段，來(lái)解決這個(gè)問題。師：這一段一共三個(gè)自然段，老師請(qǐng)三名同學(xué)讀，誰(shuí)情愿讀同學(xué)們一邊聽一邊想：哪兩個(gè)自然段寫打撈第一只鐵牛的過程生：第4．5自然段寫打撈第一只鐵牛的過程。師：好，這兩個(gè)自然段請(qǐng)同學(xué)們自己學(xué)，要求是仔細(xì)讀書，思索兩個(gè)問題。（出示投影）思索題：1.第4自然段中后三句話之間的關(guān)系是什么2.鐵牛為什么不放在船上拉回來(lái)生：（讀兩道思索題）師：下面就請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中假如遇到困難，同位之間可以相互商議探討。老師看哪些同學(xué)學(xué)得仔細(xì)。起先吧！生：（自由學(xué)習(xí)，探討。）［探討法應(yīng)當(dāng)大力提倡，這樣的教學(xué)支配，有助于促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。］師：（巡察，了解學(xué)生自學(xué)狀況并適當(dāng)指導(dǎo)。）師：好，我們先自學(xué)到這，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)后三句話之間的關(guān)系是什么（引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)1．2句的關(guān)系，再說(shuō)2、3句的關(guān)系。）生：我認(rèn)為這幾句話是因果關(guān)系。因?yàn)樗职汛系哪嗌扯肩P到黃河里去了，所以船里的泥沙削減了，船身漸漸地向上浮，拴住鐵牛的繩子越繃越緊。因?yàn)榇锏哪嗌诚鳒p了，船身漸漸地向上浮，拴住鐵牛的繩子越繃越緊，所以船靠著水的浮力，把鐵牛從淤泥里拔了上來(lái)。師：這位同學(xué)理解得特別好，那和尚是利用什么把鐵牛拔出來(lái)的生：利用水的浮力。（板書：利用水的浮力）師：誰(shuí)還記得剛才老師提的第2個(gè)思索題生：剛才老師提的第2個(gè)思索題是：鐵牛為什么不放在船上拉回來(lái)師：好，誰(shuí)來(lái)回答。生甲：因?yàn)殍F牛太沉了，水手們根本沒有方法把它拉上船。生乙：即使拉上了船，也會(huì)因?yàn)樘?，不?jiǎn)單劃到岸邊。生丙：對(duì)！我同意趙剛的看法。書上已經(jīng)寫到“水手們用勁把船劃到岸邊”。這說(shuō)明把鐵牛放在水中拖回來(lái)，已經(jīng)很費(fèi)勁了。師：你能抓住課文中的詞語(yǔ)分析，這種方法特別好，值得同學(xué)們學(xué)習(xí)。生：因?yàn)楹蜕羞€在利用水的浮力，把鐵牛放在水里拉回來(lái)可以省一些力氣。師：這幾位同學(xué)分析得特殊好。和尚這時(shí)還在利用水的浮力，你們看和尚是多么聰慧?。煟赫l(shuí)來(lái)讀一讀第6自然段。同學(xué)們一邊聽一邊思索：這樣的方法是怎樣的方法生：（讀第6自然段）師：誰(shuí)來(lái)回答生：我認(rèn)為還是把沙子鏟入黃河，利用水的浮力拔出鐵牛，然后拖到岸邊撈起來(lái)的方法。師：誰(shuí)能以這一自然段為基礎(chǔ)，結(jié)合前兩個(gè)自然段的內(nèi)容來(lái)概括一下第三段段意［練習(xí)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括段落大意也是本課的訓(xùn)練重點(diǎn)。這樣有助于學(xué)生理清思路和增加語(yǔ)感。］生甲：和尚利用水的浮力把八只大鐵牛撈了起來(lái)。生乙：和尚利用水的浮力把八只大鐵牛一只一只地?fù)屏似饋?lái)。生丙：和尚利用水的浮力撈起了八只大鐵牛。師：現(xiàn)在同學(xué)們是不是知道和尚是用什么方法把八只鐵牛撈上來(lái)的生：（齊答）利用水的浮力。師：你們真聰慧。師：（小結(jié)）現(xiàn)在同學(xué)們了解到和尚是利用水的浮力把八只鐵牛撈上來(lái)的，解決了同學(xué)們剛上課時(shí)提出的問題。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要擅長(zhǎng)提出問題，并且通過讀書來(lái)解決這些問題，這是一種特別好的學(xué)習(xí)方法。師：同學(xué)們，第三段寫打撈過程，（板書：打撈過程）雖然沒有運(yùn)用表示先后依次的詞語(yǔ)，但表達(dá)得也很清晰，也做到了言之有序。師：同學(xué)們想不想看一看和尚是怎樣利用水的浮力把鐵牛撈上來(lái)的生：想。師：在看時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們留意打撈過程的依次。一會(huì)兒用自己的話說(shuō)一說(shuō)。師；（放錄像）［使學(xué)生對(duì)撈鐵牛的過程加深印象，這里恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)媒體，為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)做了很好的鋪墊。］生：（自己小聲說(shuō)打撈過程）師：下面我們來(lái)學(xué)習(xí)第四段，我們一起來(lái)讀一讀這一段。生：（齊讀）師：這一段告知我們懷丙是當(dāng)時(shí)精彩的工程家。（邊說(shuō)邊板書：懷丙精彩）“精彩”是什么意思呢生：就是特別好，超出一般的意思。師：我們通過學(xué)習(xí)第2．3段，從懷丙和尚所做的細(xì)致有序的打算工作和奇妙地利用水的浮力打撈鐵牛的過程中，已經(jīng)體會(huì)到了他的“精彩”。那么我們?cè)僮x一讀第一段中懷丙和尚說(shuō)的話。你們想一想，還能從哪句話看出他的確很精彩生甲：人們正在爭(zhēng)論紛紛，一個(gè)和尚說(shuō)：“讓我來(lái)試試。鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來(lái)?！鄙遥何覐膽驯蜕姓f(shuō)的“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來(lái)。”這句話看出他的確很精彩。師：為什么呢生：因?yàn)樗@時(shí)已經(jīng)想好借助水的浮力把鐵牛撈上來(lái)的方法。生：我覺得他這時(shí)已經(jīng)心中有數(shù)了。師：你這個(gè)成語(yǔ)用的特別恰當(dāng)。師：（總結(jié)）同學(xué)們這節(jié)課上得特別好，你們通過認(rèn)仔細(xì)真地讀書，知道了懷丙和尚是利用水的浮力撈起了八只大鐵牛，同時(shí)我們還學(xué)習(xí)了概括段意的方法，體會(huì)到課文“言之有序”的寫法。師：你們都覺得懷丙和尚很精彩，打撈鐵牛的方法好。那你有沒有比懷丙更好的方法（學(xué)生愕然）［問得好！這是培育學(xué)生創(chuàng)新精神的重要步驟，值得提倡。］師：懷丙和尚撈一只鐵牛須要兩船泥沙，撈八只就須要十六船。那么多的泥沙都鏟到黃河里去，多不好呀！這樣做會(huì)堵塞航道，還會(huì)污染河水。假如老師給你四只大木船，你能不能只用兩船泥沙把鐵牛撈回來(lái)小組探討探討。生：（分組探討，氣氛熱情）紛紛舉手。生：我先把兩只裝滿泥沙的大船劃到沉鐵牛的地方，架好架子，拴住鐵牛。然后讓另外兩只空船分別靠在前面那兩只船的兩邊，讓水手們不要把泥沙鏟到黃河里去，而是鏟到空艙里。這樣裝泥沙的船漸漸浮起，鐵牛也被拔離河底，再把鐵牛拖到岸邊。接著，用裝滿泥沙的后兩只船掛鐵牛，等前兩只船把鐵牛運(yùn)到岸邊劃回來(lái)，再分別靠在這兩只船的邊上，把泥沙鏟到那兩只船上。用這樣的方法來(lái)回七次就可以把八只鐵牛全撈上來(lái)?！ㄆ渌瑢W(xué)頻頻點(diǎn)頭，表示贊同。）［此處不止是讓學(xué)生動(dòng)腦筋想，還是口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)。］師：你們真是聰慧的孩子。師：昨天老師給同學(xué)們做了一個(gè)“水中放入鹽使雞蛋浮起來(lái)”的試驗(yàn)，課后請(qǐng)同學(xué)們自己也親自做一做，然后根據(jù)肯定的依次把試驗(yàn)的過程寫成一段話。師：這節(jié)課就學(xué)到這里。大家學(xué)得很好，感謝同學(xué)們?？傇u(píng)：《撈鐵?！愤@一課，有兩個(gè)顯明的特點(diǎn)，即“突出有序，留意自得”。下面我們對(duì)這一節(jié)課做一簡(jiǎn)要評(píng)析。一、強(qiáng)調(diào)有序《撈鐵?！肥且黄獢⑹掠洈⑽摹＿@篇課文在語(yǔ)言形式方面最明顯的特點(diǎn)就是段落層次清晰，行文簡(jiǎn)明有序。這也是敘事記敘文中最值得學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言表述形式。因此，劉軍老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就緊緊抓住這一特點(diǎn)，確定了以下教學(xué)目標(biāo)。1.了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力把鐵牛打撈上來(lái)的（側(cè)重在宏觀處引導(dǎo)學(xué)生看“序”），從而相識(shí)古代勞動(dòng)人民的聰慧才智，啟發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)。2.初步學(xué)習(xí)概括段落大意的方法（側(cè)重在中觀處指導(dǎo)學(xué)生抓“序”）。3.學(xué)習(xí)課文按肯定依次記敘的方法（側(cè)重在微觀處輔導(dǎo)學(xué)生“序”）。圍繞既定詳細(xì)教學(xué)目標(biāo)，細(xì)心設(shè)計(jì)好緊湊、有序的教學(xué)環(huán)節(jié)，是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。有了明確、集中的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)才能井然有序。劉軍的教學(xué)指導(dǎo)思想是建立在“以讀為本”和“讀書有序”的基礎(chǔ)上的。他是怎樣引導(dǎo)學(xué)生圍繞上述教學(xué)目標(biāo)扎扎實(shí)實(shí)去讀書的呢我們認(rèn)為，首先抓住三個(gè)“讀”的環(huán)節(jié)有條不紊地指導(dǎo)學(xué)生“自能讀書”，是這節(jié)課取得勝利的關(guān)鍵。1.初讀，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文基本內(nèi)容“是什么”。劉軍引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“初讀”，主要體現(xiàn)在第一課時(shí)。這從其次課時(shí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以看得很清晰。第一課時(shí)的任務(wù)當(dāng)然少不了掃除文字障礙，但是最重要的還是要讓學(xué)生通過反復(fù)讀來(lái)了解這篇文章寫的是什么，即了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力把鐵牛打撈上來(lái)的。2.細(xì)讀，分步細(xì)想需思索的課文要點(diǎn)“有什么”?！凹?xì)讀”可支配在第一課時(shí)，也可支配在其次課時(shí)。劉軍把“細(xì)讀”環(huán)節(jié)支配在其次課時(shí)，先請(qǐng)四位學(xué)生按結(jié)構(gòu)段朗讀課文，然后重點(diǎn)閱讀懷丙和尚為撈錢牛做打算工作一段，接著很自然地引導(dǎo)學(xué)生去思索兩個(gè)重點(diǎn)問題。想好了兩個(gè)問題之后，第三個(gè)問題就是怎樣概括段意，老師讓學(xué)生在熟讀進(jìn)而記住主要情節(jié)的基礎(chǔ)上，用一句話來(lái)概括這一段主要寫了什么，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就解決了這個(gè)問題，至此也初步落實(shí)了其次個(gè)教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)概括段落大意的方法。3.深讀，抓住重點(diǎn)深化思索課文中的“為什么”。在這一步，老師一邊用覆蓋式投影片分步演示懷丙和尚所做的那四項(xiàng)打算工作，一邊提出一個(gè)特別詳細(xì)的問題。接著，又提出了新的問題；“由此看出，課文是根據(jù)打算工作的先后依次寫的，能顛倒嗎為什么”然后強(qiáng)調(diào)：“根據(jù)事情的原來(lái)樣子寫就能寫得有條理，我們?cè)趯懳恼聲r(shí)也要按肯定的依次，做到言之有序?！边@樣，老師又揭示并明確了第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文按肯定依次記敘的方法，導(dǎo)學(xué)“突出有序”的設(shè)計(jì)思想就這樣一步一步體現(xiàn)出來(lái)了。二、留意自得假如說(shuō)《撈鐵?！芬徽n教學(xué)的前三個(gè)“讀”的環(huán)節(jié)老師主導(dǎo)作用比較明顯的話，那么，下面的教學(xué)更多的則是意在充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。前者在讀的形式上，無(wú)論是指名讀、齊讀，還是自由讀、默讀等，主要考慮的是怎樣將學(xué)生“導(dǎo)入”到了解和理解課文的內(nèi)容與情境中。而后者無(wú)論是要求學(xué)生再讀，還是組織小組探討和在全班重點(diǎn)發(fā)言，則重點(diǎn)是為了“導(dǎo)出”，是使已經(jīng)進(jìn)入狀態(tài)的學(xué)生能做到“自學(xué)自得”。老師放手讓學(xué)生多讀，盡可能通過自己的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)理解內(nèi)容和表述自己對(duì)內(nèi)容的獨(dú)到理解，進(jìn)而達(dá)成目標(biāo)。這就是我們天津教研員常說(shuō)的“讀書有序”中的最終一“讀”——“評(píng)讀”?！霸u(píng)讀”的關(guān)注點(diǎn)主要不在關(guān)于“是什么”、“有什么”和“為什么”的學(xué)問方面，而主要側(cè)重思索這樣做“好不好”和“怎樣做更好”上。這就是所謂“評(píng)讀”和“創(chuàng)新”層面的學(xué)問。這一課“評(píng)讀”環(huán)節(jié)處理得特別好，旨在讓學(xué)生做三件事。1.比較自得，即深挖語(yǔ)言表達(dá)上的不同點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)習(xí)和總結(jié)那些帶有規(guī)律性的學(xué)問。例如在教學(xué)第三段時(shí)，劉老師先通過指名讀來(lái)讓學(xué)生弄清這一段中三個(gè)自然段所寫內(nèi)容的不同。然后讓學(xué)生帶著問題去自學(xué)，并通過自讀和探討，使同學(xué)之間得以溝通思想相識(shí)，進(jìn)一步理解課文中語(yǔ)言的有序性，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)“學(xué)習(xí)課文按肯定依次記敘的方法”這一目標(biāo)。再如，劉老師引導(dǎo)學(xué)生接著練習(xí)概括段意時(shí)問道：“誰(shuí)能以這一自然段為基礎(chǔ)，結(jié)合前兩個(gè)自然段的內(nèi)容來(lái)概括一下第三段段意”當(dāng)時(shí)學(xué)生有三種說(shuō)法：（1）和尚利用水的浮力把八只大鐵牛撈了起來(lái)。（2）和尚利用水的浮力把八只大鐵牛一只一只地?fù)屏似饋?lái)。（3）和尚利用水的浮力撈起了八只大鐵牛。通過比較，學(xué)生發(fā)覺這三句話的前半部分是相同的，即都認(rèn)為是利用水的浮力，這一點(diǎn)