9.4+澳大利亞（+獨(dú)占一個(gè)大陸的國(guó)家）教學(xué)設(shè)計(jì)-2024-2025學(xué)年七年級(jí)地理下學(xué)期人教版

《澳大利亞》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)人地協(xié)調(diào)觀：通過對(duì)澳大利亞自然環(huán)境與生物獨(dú)特性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解自然環(huán)境對(duì)生物生存的影響，樹立尊重自然、保護(hù)自然的意識(shí)。綜合思維：引導(dǎo)學(xué)生從地理位置、地形、氣候等多要素綜合分析澳大利亞自然環(huán)境的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析地理問題的能力。區(qū)域認(rèn)知：讓學(xué)生掌握澳大利亞的地理位置、范圍、地形、氣候、生物等自然地理特征，形成對(duì)澳大利亞這一區(qū)域的基本認(rèn)知。地理實(shí)踐力：通過運(yùn)用地圖、資料等獲取澳大利亞地理信息，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力和信息處理能力，提升學(xué)生地理實(shí)踐能力。二、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：澳大利亞的地理位置和范圍；澳大利亞的地形和氣候特點(diǎn)；澳大利亞的特有生物。教學(xué)難點(diǎn)：分析澳大利亞生物獨(dú)特性的形成原因；理解澳大利亞自然環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系。三、教學(xué)方法講授法：系統(tǒng)地講解澳大利亞的地理位置、范圍、地形、氣候等重要地理概念和知識(shí)，讓學(xué)生獲得清晰準(zhǔn)確的知識(shí)體系。討論法：組織學(xué)生就澳大利亞生物獨(dú)特性的原因等問題展開討論，激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)學(xué)生合作交流和探究問題的能力。地圖教學(xué)法：運(yùn)用澳大利亞的各類地圖，如世界地圖、地形圖、氣候圖等，引導(dǎo)學(xué)生從地圖中獲取信息，分析地理特征，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和空間思維能力。多媒體輔助教學(xué)法：展示澳大利亞的景觀圖片、視頻等多媒體資料，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀形象，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和感性認(rèn)識(shí)。四、教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課播放一段澳大利亞美麗的自然風(fēng)光視頻，包括悉尼歌劇院、大堡礁、草原、森林等景觀，以及袋鼠、考拉等特有動(dòng)物。提問：“同學(xué)們，看完這段精彩的視頻，大家能猜到這是哪個(gè)國(guó)家的景色嗎？澳大利亞有哪些地方讓你印象深刻呢？”認(rèn)真觀看視頻，積極回答問題，分享自己對(duì)視頻中澳大利亞景色和動(dòng)物的感受，表達(dá)對(duì)澳大利亞的好奇和興趣。通過生動(dòng)直觀的視頻展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，營(yíng)造良好的課堂氛圍，自然引入本節(jié)課的主題。澳大利亞的位置與范圍展示世界地圖，引導(dǎo)學(xué)生在地圖上找出澳大利亞的位置。提問：“澳大利亞位于哪個(gè)半球？周圍瀕臨哪些海洋？與其他大陸的相對(duì)位置是怎樣的？”

展示澳大利亞政區(qū)圖，介紹澳大利亞的領(lǐng)土組成，包括澳大利亞大陸、塔斯馬尼亞島及眾多小島。觀察世界地圖，思考并回答問題，在地圖上指出澳大利亞的位置，明確其半球位置（南半球、東半球）、海陸位置（東臨太平洋，西臨印度洋）以及與其他大陸的相對(duì)位置。

認(rèn)真傾聽老師對(duì)澳大利亞領(lǐng)土組成的介紹，了解澳大利亞是世界上唯一獨(dú)占一個(gè)大陸的國(guó)家。培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和空間思維能力，讓學(xué)生從地理位置和范圍這一基礎(chǔ)角度認(rèn)識(shí)澳大利亞，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。澳大利亞的地形展示澳大利亞地形圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察澳大利亞的地形特點(diǎn)。提問：“澳大利亞的地形可以分為哪幾個(gè)部分？各部分的地形有什么特點(diǎn)？主要的地形區(qū)有哪些？”

在黑板上畫出澳大利亞地形的簡(jiǎn)易示意圖，邊畫邊講解三大地形區(qū)（東部山地、中部平原、西部高原）的位置和特點(diǎn)。觀察地形圖，在圖上找出澳大利亞的三大地形區(qū)，描述其特點(diǎn)，如東部山地地勢(shì)較高、中部平原地勢(shì)平坦、西部高原面積廣闊等。

結(jié)合老師的講解和示意圖，加深對(duì)澳大利亞地形的理解，記憶主要地形區(qū)的名稱和位置。通過讀圖分析和老師的直觀講解，讓學(xué)生清晰地掌握澳大利亞的地形特征，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力和空間想象能力。澳大利亞的氣候展示澳大利亞氣候圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察澳大利亞的氣候類型和分布特點(diǎn)。提問：“澳大利亞有哪些主要的氣候類型？它們是如何分布的？澳大利亞的氣候分布有什么規(guī)律？”

組織學(xué)生分組討論澳大利亞氣候形成的原因，如緯度位置、海陸位置、地形等因素的影響。觀察氣候圖，識(shí)別澳大利亞的主要?dú)夂蝾愋停釒衬畾夂?、熱帶草原氣候、亞熱帶濕?rùn)氣候、地中海氣候等），分析其分布規(guī)律，如半環(huán)狀分布等。

參與小組討論，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，總結(jié)澳大利亞氣候形成的原因，小組代表發(fā)言分享討論結(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和綜合分析能力，讓學(xué)生理解澳大利亞氣候的特點(diǎn)和形成原因，通過小組討論培養(yǎng)學(xué)生的合作交流和探究能力。澳大利亞的特有生物展示澳大利亞特有動(dòng)物的圖片，如袋鼠、考拉、鴨嘴獸、鴯鹋等，介紹這些動(dòng)物的特點(diǎn)和生活習(xí)性。提問：“為什么澳大利亞有這么多獨(dú)特的動(dòng)物？”

展示澳大利亞大陸的演化歷史資料，引導(dǎo)學(xué)生分析澳大利亞生物獨(dú)特性的形成原因。觀察圖片，了解澳大利亞特有動(dòng)物的特點(diǎn)，對(duì)這些動(dòng)物產(chǎn)生濃厚興趣。

閱讀資料，思考并回答問題，小組內(nèi)交流討論，總結(jié)澳大利亞特有動(dòng)物眾多的原因，如長(zhǎng)期與其他大陸分離、自然環(huán)境比較單一等。通過展示豐富的圖片和資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和分析能力，讓學(xué)生深入理解澳大利亞生物獨(dú)特性的成因。課堂小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，以提問的方式幫助學(xué)生梳理知識(shí)框架：“我們今天學(xué)習(xí)了澳大利亞的哪些重要內(nèi)容？從位置范圍到地形、氣候，再到特有生物，誰能來總結(jié)一下？”

對(duì)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，積極回答問題，總結(jié)澳大利亞的地理位置、范圍、地形、氣候、特有生物等方面的特點(diǎn)。幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。課堂練習(xí)展示相關(guān)練習(xí)題，包括選擇題、填空題和簡(jiǎn)答題，如“澳大利亞位于（）半球和（）半球”“澳大利亞的地形自東向西依次是（）”“澳大利亞特有動(dòng)物眾多的原因是什么？”等，讓學(xué)生獨(dú)立完成。

巡視學(xué)生答題情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋。學(xué)生認(rèn)真完成練習(xí)題，檢查自己對(duì)知識(shí)的掌握程度。通過練習(xí)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決，鞏固和強(qiáng)化本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。五、板書設(shè)計(jì)澳大利亞——獨(dú)占一個(gè)大陸的國(guó)家位置與范圍：半球、海陸位置領(lǐng)土組成地形：東部山地、中部平原、西部高原氣候類型分布（半環(huán)狀）特有生物動(dòng)物種類形成原因六、教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)：教學(xué)過程中運(yùn)用了多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。通過地圖、多媒體等教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀形象，有助于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。小組討論和問題引導(dǎo)等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維、合作交流和探究能力。課堂小結(jié)和練習(xí)及時(shí)鞏固了所學(xué)知識(shí)，提高了教學(xué)效果。不足：在小組討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生參與度不高，討論不夠深入，可能是因?yàn)橐龑?dǎo)不夠充分或者小組分工不夠明確。在講解澳大利亞氣候形