蘇教版國標本小學(xué)語文五年級上冊(第一單元)教材分析

蘇教版國標本小學(xué)語文五年級上冊（第一單元）教材分析

執(zhí)筆：河濱小學(xué)黃水華

一.單元教材分析

（一）單元教材根本分析

針對剛開學(xué)有一個教師節(jié),所以本冊第一單元課文圍繞“園丁之歌”這一主題選入了3篇

課文.《師恩難忘》平實的語言傳遞的是濃濃的師生情；《陶校長的演講》演講稿辭真意切,

極有煽動性,感染性，表達的是老師對孩子們無微不至的關(guān)心.古詩《尋隱者不遇》語言精煉,

情感強烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美.《所見》語言清新流暢，明白如話，把一個活潑機靈，天真可愛的

牧童刻畫得栩栩如生.習作也是選擇自己印象最深的一位老師幫助，教育自己的事情.這樣的

安排不僅從認識上了解我們的老師，孩子，強調(diào)尊師重教的重要,也有利于在行動中落實這一

主題。

〔二）單元教學(xué)目標及重點難點分析

單元教學(xué)目標：

矢】識：

1、厚會本單元生字23個，會認讀二類字4個，讀準多音字“正

2、能理解由生字組成的詞語，讀懂課文大意。理解一些含義深刻的句子。

3、認識古詩語言表達的特點。會背誦兩首古詩《尋隱者不遇》《所見》。積累有關(guān)風的詩

句。

能力：

1、能正確流利有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會用“即使也”既要也要“造句。

3、能憑借語言文字，想象詩歌所描繪的景象，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語

言美和內(nèi)蘊美。

4、能在具體的語言材料中，讀中悟，感受人物形象，體會思想感情，提高閱讀能力。

5、能展開豐富的想象，仿寫相關(guān)詩句。

6、能通過誦讀和欣賞《題秋江獨釣圖》，進一步提高對古詩的鑒賞能力。

7、能在遇到困難的情況下，學(xué)會請教別人，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

情意：

1、《師恩難忘》抒發(fā)了作者對老師的尊敬和感謝之情，激發(fā)學(xué)生熱愛尊敬老師的情感。

2、《陶校長的演講》鼓勵和鞭策自己不斷進步，確立積極向上的人生觀。體會老一輩教育

家對學(xué)生的關(guān)心和保護。

3、《古詩兩首》引導(dǎo)體會詩人的情感，激發(fā)對鄉(xiāng)村田園風格的熱愛。感受詩歌的語言美和

內(nèi)蘊美。

41《王會請教》培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作意識，養(yǎng)成文明禮貌用語的習慣。

單元教學(xué)重點難點分析：

1、《師恩難忘》作者選取的事例平常普通，卻很典型具體，情感流淌在字里行間，教學(xué)時

要引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，緊扣重點詞句，細細研讀。充分讓學(xué)生自讀自悟。

2、《陶校長的演講》重點引導(dǎo)學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，了解語言特點，側(cè)重詞句的訓(xùn)練和朗讀

訓(xùn)練，進行學(xué)法滲透。

3、《尋隱者不遇》重點引導(dǎo)學(xué)生體會作者的情感變化：《所見》要憑借語言文字，想象詩

歌所描繪的景象，體會詩人的情感，感受詩歌的語言美和內(nèi)蘊美。

4、《習作1》重點要引導(dǎo)學(xué)生由課文激活學(xué)生的素材庫，并作好習作點的指導(dǎo)，讓學(xué)生寫

具體細膩。

5、《誦讀與欣賞》重點要引導(dǎo)學(xué)生體會詩人在詩中所表達的豐富情感，以此來提高學(xué)生的

鑒賞能力。

6、《口語交際》要引導(dǎo)學(xué)生在情景中學(xué)會交流，學(xué)會如何請教，達成交際目的。

（三）每篇課文的訓(xùn)練點

篇目名稱訓(xùn)1練點

《師恩難忘》學(xué)習作者平常但典型的事例來表達真情實感的寫法。

陶校長和同學(xué)們談了哪四個問題？他為什么要談這些

《陶校長的演講》問題？

初步了解演講稿的特點。

《古詩兩首》體會《訪隱者不遇》一詩描繪的情景，再寫下來。

會通過具體生動典型的事例把人物寫得細膩感人并能

習作1表現(xiàn)人物特點的方法。

讓學(xué)生在作文中做到寫真事表真情。

二.篇目教學(xué)分析

師恩難忘

文本解讀：

《師恩難忘》是一篇情景交融的敘事性散文。作者是著名作家劉紹棠文章用平實的語

言表達了40年前的一堂生動有趣的語文課，塑造了一位可親、可敬的鄉(xiāng)村老師形象。通讀

全文，樸素的文字背后，是作者對師恩的回味和感謝，是作者對老師的敬重和思念。全文

依循行敘事后抒情的順序，情真意切，塑造了一位可敬、可親的鄉(xiāng)村教師形象。課文共9

人自然段，按事情開展的順序可以分為3段。教學(xué)時，宜根據(jù)班級學(xué)生實際情況，有效地

組織學(xué)生讀書、悟情，并在讀、悟的根底上感受作者對老師的敬重和感謝之情。

教學(xué)目標分析：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、認識并正確、標準地書寫本課的生字，理解由生字組成的詞語。

3、通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感謝和思念之情。

教學(xué)資源運用：相關(guān)課件

誤時分配及目標設(shè)置：2課時。

第一課時

1、通讀課文，整體感知大意。

2、能正確、流利地朗讀課文。

3、感知理清課文脈絡(luò)。

第二課時

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感謝和思念之情。

教學(xué)設(shè)想或建議

第一課時：

一、設(shè)境引入

1、同學(xué)們，在四年的學(xué)習生活中，你一定遇到過幾位好老師，他們一定給你留下了深刻的

印象?；貞浺幌?，他（她）為什么會讓你難忘？

2、指名作答。

3、揭題：下面，我們大家一起聽一聽著名作家劉紹棠對兒時老師的回憶。（配音樂，范讀）

板書課文標題。

二、初讀感知

1、自學(xué)生字詞。

①自由讀。

②指讀，齊讀C

2、指名分節(jié)讀課文，相機正音。

三、通讀課文，整體感知

1、學(xué)生通讀課文。

2、說說本文寫了一件什么事。

［作者小學(xué)一年級時的一位老師在講課文時編了一個生動有趣的故事，且四年都如此。)

四、理清課文脈絡(luò)。

1、用提取中心段的方式感知課文。

課文哪幾自然段是寫田老師怎樣上課的？

2、學(xué)生討論分段，概括段意。

-(1)“我”到鄰近的一所鄉(xiāng)村小學(xué)讀書。

二(2-7)教語文的田老師在講課文時編了一個生動有趣的故事，且四年都如此。

三(8-9)“我”不忘老師的教誨之恩。

五、分段讀課文。

六、指導(dǎo)寫字，完成作業(yè)

1、感知字的寫法。

娓……這個字的左邊的“女”就偏在上面，與“尸”相配合好。

誨……這個字是左右結(jié)構(gòu)，注意左窄些，同時注意字的讀音。

2、完成字詞練習。

第二課時

一、復(fù)習導(dǎo)入新課

說說課文講了一件什么事？

二、略讀課文第一局部

1、讀一讀。

2、想一想：田老師給人的第一印象是什么？

3、說一說。

三、細讀課文第二局部

1、課文是怎樣描寫田老師是怎樣給我們上課的？輕讀課文第二

段，結(jié)合插圖找一找哪句話概括了圖上的意思。

1、出示“他先把這首詩念一遍，又連起來講一遍，然后，編出一段故事，娓娓動聽地講起

/Ko

⑴讀。

⑵這首詩指哪首詩？

⑶請你用自己的話來說說田老師編了一個什么樣的故事？

⑷田老師講的故事與所學(xué)的古詩有什么關(guān)系？

⑸田老師是怎樣講故事的？

⑹先理解“娓娓動聽”，再指導(dǎo)用詞造句。

2、田老師上課愛編故事，對“我”有什么影響？

(1)理解“身臨其境”并造句。

(2)體會“這些故事有如春雨點點，滋潤著我”。

3、指導(dǎo)朗讀。

四、美讀課文第三局部

1、默讀課文，想一想：哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？

2、學(xué)生找相應(yīng)的句子讀一讀，說一說，突出重點詞“恭恭敬敬”、“深深感謝”、“終生

難忘”。理解“十年樹木，百年樹人”的意思。

3、引導(dǎo)學(xué)生理解“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子?！?/p>

(簡介“劉紹棠”。)

4、指導(dǎo)朗讀：德樣讀才能傳達出作者對田老師的尊敬和感謝之情？

莫非，九月的晨露，滋潤著每株小草，正像你們的「水晶瑩明亮？

莫非，九月的風，撫動著每一株綴滿紅果的小樹，也把你們心中的喜悅到處傳揚?

你們微笑著，微笑著不肯答復(fù)，望著遠方白云托起的上升的太陽……

陶校長的演講

文本解讀：

《陶校長的演講》，是陶行知先生一篇演講稿，要求學(xué)生每天從健康、學(xué)問、工作，道德四

方面問一問自己，以此鼓勵和鞭策自己不斷進步。演講稿辭真意切，極有煽動性，感染性;

結(jié)構(gòu)上，按“總一一分一一總”方式謀篇，以“問什么、為什么問，怎么辦”方式構(gòu)段，

十分整飭。是對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練、陶冶情性和思想教育的好教材

教學(xué)目標分析：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、學(xué)會10個生字，會認4個，理解有關(guān)新詞。

3、了解演講的特點，明白為什么要做到“每天四問”，培養(yǎng)學(xué)生不斷鼓勵自己、鞭策自己

成為習慣。

4、感受演講稿的情真意切，樂于模仿遷移運用，體會“學(xué)做真人”，交流陶行知其人其事,

激情。

教學(xué)資源運用：

1、錄音帶；配樂背景音樂《鋼琴曲》

2、陶行知資料，“學(xué)做真人”演講稿

3、話筒，錄音機錄制磁帶，演講稿四人合作一份。

謖時分配及目標設(shè)置：2課時。

第一課時

介紹生平，了解演講常識，初讀知大意。

第二課時

精讀感悟，從收到放，朗讀傾吐-

教學(xué)設(shè)想或建議

第一課時

一、板題、交流資料、聽范讀

1、板書解疑，陶校長（交流資料）

原名文容，安徽翕縣人，近代教育家，曉莊學(xué)校，育才學(xué)校，“公德”和“私德”

2、聽演講（錄音范讀）

小結(jié)：演講就是在群眾集會或重大會議上就某個主題說明道理、發(fā)表見解的說話方式。

二、了解演講知識，引入課文

1、談演講的特點

（1）真實性（貼近生活，講真話）

（2）煽動性（劇烈感情，感召力）

（3）禮儀性（稱呼、交流、有祝語）

2、文中陶校長怎樣注意這三點的，自讀（1）通問正音（2）劃標題

三、檢查初讀理思路

1、出詞正音

2、按四局部抽個讀，點評后四人組分別讀，并解疑。

3、交流分段知大意

（1）陶校長的演講主要講了什么？

（2）是分哪兒幾個方面來談這個問題的？

（3）填充概括段意

一（1）開門見山提出了（）

二（2-5）分別要求學(xué)生從（）、（）、（）、（）四方面問問自己有沒有0,0了多少，并

講了這樣問的（）。

三（6）總結(jié)全文，希望學(xué)生養(yǎng)成0的好習慣，爭取在（）取得（）。

4、引讀全文

5、質(zhì)疑留疑

四、學(xué)字詞

1、交流詞語意思

2、交流生字書寫

3、比擬組詞

陶煉彼

葡練履

4、抄詞

第二課時

一、復(fù)習大意，板書：健康、學(xué)問、工作、道德

二、教學(xué)第一問

1、作者為什么要先問身體有沒有進步？（默讀圈畫中的詞句）

2、交流導(dǎo)讀卡片：健康第一健康是生命之本健康堡壘

3、再讀體會關(guān)聯(lián)詞的作用［填空比擬，談重要性）

因為....有了....才有....，否那么...將

4、怎樣才能有一個健康的身體？（抓住兩個“離不開”，導(dǎo)讀）

5、三讀本段（引讀）理清層次：先問什么？再問為什么這樣問？最后提出什么希望？

三、教學(xué)第二問、第三問、第四問

1、默讀圈畫方法同上

2、交流討論，學(xué)生為主

⑴問什么?

（2）為什么要這樣問？（自己的學(xué)問有沒有進步）

（3）怎樣才能使自己的學(xué)問有進步？

3、點撥關(guān)鍵處

（1）公德一一公共道德，觀念

（2）私德一一私人生活上所表現(xiàn)的道德品質(zhì)

（3）真人一一真誠不虛偽的人

四、以讀比感悟，深化傾吐

1、各組派一代表讀（同內(nèi)容的挑戰(zhàn)讀，點評有層次）

2、男女生各派代表讀，并談?wù)勌招ｉL為什么要作這篇演講？表達了他怎樣的感情？

3、填空總、結(jié)

陶校H希品同學(xué)們從小樹立0,筑起（），學(xué)習上認準（），刻苦鉆研；工作上要培養(yǎng)（），

認真負責地做好0,要學(xué)做（）。這樣就可以（）。

他的演講言真意切，使我們感受到老一輩教育家對學(xué)生的（）o

4、激情齊讀出這種關(guān)心、俁護和演講的語氣。

5、傾吐練習

A、《陶校長的演講》讀后感

B、《我也要每天四問》

C、陶校長，您聽我說……

謖時作業(yè)設(shè)計：

一、我是拼寫小能手!

f6uz6duan1idnbdo16iddod6bioncG

()()()()()

二、我的收藏夾。

專心()()堅1)不拔()的理

想

()()的此岸)負責()的

進步

三、關(guān)聯(lián)詞語填空，我能行！

1、()健康是生命之本，有了健康的身體，我們()有本錢去尋求幸

福，實現(xiàn)崇高的理想。

2、根本一壞，()你有一些學(xué)問和本領(lǐng)，()不會成為對社會有用的

人。

3、這些工作()都是一些小事，()能培養(yǎng)我們的責任心。

4、每個人()講究“公德”，()講究“私德”。

四、我會填近義詞。

崇高］)持久〔)鞏固()鼓勵()

五、回味課文，我能填！

1、這篇演講要求學(xué)生每天從、、、四個方面問一問自

己有沒有進步？以此和—自己不斷進步。

2、“我們到學(xué)校里來，除了要學(xué)習文化知識，更要緊的是要學(xué)習做人，學(xué)習做‘真人‘。"

“真人”是什么樣的人？o

3、陶校長希望同學(xué)們從小樹立，筑起，學(xué)習上認準，

刻苦鉆研，工作上要培養(yǎng)________,認真負責地做好,要學(xué)做_________

_，這樣就可以。

古詩兩首

文本解讀：

課文的兩首古詩均是五言絕句，語言清新、平白。《尋隱者不遇》的作者是唐代詩人賈島。

詩歌記敘以詩人前往山中尋訪隱者而沒有遇到這件事。課文主要寫了詩人與童子的問答，

表達了隱者高潔的性格以及詩人對他的仰慕。本詩的特點是寓問于答，平白如話。《所見》

是清代詩人袁枚的作品。詩人向我們展示了一幅生動的牧童行歌捕蟬圖。畫面動靜結(jié)合，

活潑有趣。作者在對鄉(xiāng)村自然的描摹過程中，抒發(fā)了自己對鄉(xiāng)村田園風光的喜愛之情。

教學(xué)目標分析：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學(xué)會本課2個生字，理解詩句中的詞語，說說古詩的大概意思。

3、憑借語言文字，想象詩歌所描寫的景象，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言

美和內(nèi)蘊美。

教學(xué)資源運用：

1、放大課文插圖或投影片。

2、老師多閱讀些唐詩，并了解作者賈島的生平及有關(guān)材料。

誤時分配及目標設(shè)置：2課時

第一課時

1、體會《尋隱者不遇》這首詩采取問答體，寫出山的高大幽深和行蹤不定的隱士生活情景。

2、背誦并默寫詩。

第二課時

1能正確、流利、有感情地熟讀及背誦古詩《所見》。

2學(xué)會本詩中的2個生字，理解詩句中的詞語，說說古詩的大概意思。

3借助語言文字，想象詩歌所描繪的景象，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言

美和內(nèi)蘊美。

教學(xué)設(shè)想或建議

第一課時

一、導(dǎo)入新課：

我們曾經(jīng)學(xué)習過不少古詩，誰來背背看？（檢查學(xué)生學(xué)習情況）

二、揭示詩題：

1、板書《導(dǎo)隱者不遇》。

2、解題。訪.：訪問、拜訪、尋訪。隱者：隱居的人。不遇：沒有遇見。

3、揭圖。請看圖一一出示投影片（或課文插圖。）、

⑴想想并思考：圖上畫的兩個人是誰？

⑵說說這幅圖畫是描寫什么情景？（詩人與童子對話的情景）

⑶圖上看不到隱者，他到哪兒去了？

三、朗讀課文：

1、老師范讀。

2、學(xué)生一邊輕讀全詩，一邊理解詩句的意思，畫出不理解的字詞。

3、指名試讀全詩。

四、講讀課文：

1、詩人到什么地方尋找隱者？（山中僻野）見到了沒有？（沒有）隱者到什么地方干什么

去了？從哪些詩句中表達出來？（上山采藥去了。只、此）

2、詩人是怎么知道這些情況的？詩人是在哪里碰到這個童子的？

3、這個童子與隱者是什么關(guān)系？從詩句中哪個字里看出來是這種關(guān)系？（師徒關(guān)系的

“師”）

4、隱者的這個小徒弟能具體知道師父到哪座山的哪個地方采藥的嗎？這雙是從哪一詩句中

表達出來的？

5、“云深不知處”中“云深”是什么意思？從這里可以看出這座山是怎樣的一座山？（云

霧迷蒙的意思、高大）乂從連他的小徒弟也不知道師父到底在這座山的什么地方采藥，可

以看出隱者的生活是一種怎樣的生活方式？（行蹤不定、飄飄欲仙）

6、從整首詩看，哪一句是寫詩人問，哪幾句是寫童子答？

小結(jié)：《尋隱者不遇》這首詩采用問答體的形式，是通過“我”與童子的對話形式寫的。第

一句問，以下三句答。寫出了山的高大幽深和蹤跡不定、飄飄欲仙的隱士生活情景。

五、齊讀全詩，說說每句詩的意思：

第1句：我尋訪隱者時，在一棵松樹下碰到他的小徒弟。我問他師父哪里去了。

第2句：他說師父上山采藥去了。

第3句：師父就在這座山里。(只：就是。此：這)

第4句：山上的云霧迷漫，我不知道到底在什么地方。(深：濃重。處：地方)

小結(jié)：說出全詩的意思。

六、布置作業(yè)：

朗讀、背誦課文。

課時作業(yè)設(shè)計：

一、比一比，再組詞。

隱()處()深][此()

穩(wěn)()外()探()些()

二、默寫《尋隱者不遇》并答復(fù)。

1、從童子的答復(fù)中想象一下，詩人可能問了些什么？

2、詩人聽了童子的答復(fù)，想象一下詩人可能會做什么動作？心里會想什么？

第二課時

一、復(fù)習導(dǎo)入：

1、個別、集體等多種形式背誦《尋隱者不遇》。

2、同學(xué)們，如果說中國悠悠五千年的古文化是一串珍珠，那古詩就是其中的一顆美麗的明

珠，古詩的魅力就在于能用最少的文字，展現(xiàn)出豐富的畫面，讓人多產(chǎn)生無盡的想象。今

天我們用讀詩句、想畫面的方法來學(xué)習一首古詩。

3、板書《所見》，指名讀，齊讀課題。

4、“所見”是什么意思？想知道他看到了些什么嗎？讀了這首詩就會明白了。請大家自讀

古詩，多讀幾遍，把字音讀準，詩句讀順，同桌互相檢查讀。

二、初讀檢查：

1、指名讀，檢查正確。

2、出示生字新詞：騎提槌

分析并記字形。

3、你能把這首詩流利地讀出來嗎？指名讀，范讀，合作讀。

三、整體感悟，層層推進：

1、自由讀全詩，邊讀邊想，你知道了什么？有什么不明白的地方嗎？

全班交流。重點明白“振林觸”與“意欲”的意思(傳遍了樹林；想要做什么事情)

2、進一步理解詩意前兩句。

(1)觀察課文插圖，這是怎樣的一幅情景？(牧童騎黃牛)

想象：牧童快樂地唱起了歌，他的歌聲怎么樣？

(2)出示詩句：牧童騎黃牛，歌聲振林檄。

這可真是個快樂的小牧童，你能和哪些詞語來形容牧童此時的心情呢？

(3)是啊，讓小牧童快樂的事可多了，讓我們和小牧童一起走進樹林，大家邊讀邊想，邊

讀邊看，瞧瞧小牧童一路上都看到了什么風景。生反響時，師相機引導(dǎo)。

(4)多么美的田園風光啊，讓我們也騎上小黃牛，把前兩行美美地讀一讀。

3、理解詩意后兩句。

(1)作者袁枚看到牧童騎在黃牛背上，聽到那悅耳的歌聲，正欣賞著，突然，一個小插曲

出現(xiàn)了。出示：意欲捕鳴蟬，突然閉口立。此時袁枚又看到一幅怎樣的畫面？

(2)邊讀邊想象牧童尋蟬時的樣子。

(3)誰能用一兩句話說說這兩句詩的意思？

(大概是想捕捉那正在鳴叫著的蟬吧，牧童突然停止了行走，不再高聲唱歌了。)

(4)誰能把這有趣的一幕讀出來呢？個人讀，小組讀，齊讀。

4、多美的一首詩啊！讓我們一起再來讀一讀。

(1)配樂誦讀，學(xué)生想象古詩描繪的畫面。

(2)教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面背誦。

(3)現(xiàn)在，讓我們看看畫面美美地吟誦整首詩，把這如畫的詩、如詩的畫留在我們的心里

吧！

齊背、個人背。

四、拓展總結(jié)：

1、同學(xué)們，你們能從短短二十個字想象出色彩絢麗的風景，人物可愛的表情，有趣的動作,

讓整首詩都活了起來?，F(xiàn)在老師還想送大家一首描寫兒童生活的古詩，看看誰想到的畫面

豐富。(出示《宿新市徐公店》)

2、師簡要描述古詩前一句畫面。

3、生輕聲讀后一句，想象畫面，同桌討論、反響。

五、寫字指導(dǎo)。

板書設(shè)計

所見(迷人的田園風光圖)

牧童黃牛

林槌鳴蟬

謖時作業(yè)設(shè)計：

一、解釋帶點的詞語，并寫出詩句的意思。

意欲捕鳴蟬，突然閉口立。

二、按要求完成練習。

1、《所見》一詩是()代詩人()的作品，讀完全詩后，在我們腦海中形成了由

()、()、()、()等景物組成的動靜結(jié)合、靈活生趣的畫面。

2、學(xué)完古詩后，你覺得牧童捕到蟬了嗎？試著編一個小故事。

習作1

教學(xué)目標分析：

1.認真閱讀例文《我的班主任》，領(lǐng)會作者怎樣通過具體生動的事例，把人物描寫得細膩

感人的。

2.能通過討論交流，學(xué)會圍繞中心選擇材料，能自擬題目。

3.學(xué)會寫好人物動作神態(tài)的要領(lǐng)，做到細膩感人。

教學(xué)資源運用：

布置同學(xué)們回憶老師關(guān)心幫助過你的事。

教學(xué)設(shè)想或建議：

一、復(fù)習《師恩難忘》，明確寫法

1、指導(dǎo)學(xué)生重讀《師恩難忘》。

(1)師恩“難忘”，師恩“深重”，田老師教了作者4年，發(fā)生的事很多，作者選擇了什么

事來寫?為什么要回憶這件事呢？

⑵讀了文章，我們仿佛“身臨其境”，我們?yōu)槭裁磿a(chǎn)生這種感受呢？

2、學(xué)生朗讀思考，教師檢查點撥。

3、師生共同小結(jié)：由此可見，寫人要選好典型事例，還要把人物寫生動，寫具體。

二、學(xué)習例文《我的班主任》，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

1、自讀例文，想一想：

⑴作者選擇的事例有什么特點？

⑵作者是怎樣把人物寫生動、寫具體的?把描寫馮老師動作、神態(tài)的句子畫出來，讀一讀。

2.分小組討論、交流。

(1)選取生活中的日常小事，從“小”處見“大”。

⑵寫時抓住了人物動作、神態(tài)來描寫，細致人微，具體感人。如“一只溫暖的手扶著我的

前額”，“慢慢地向上抬起”，“一雙眼睛望著我”……

⑶相應(yīng)地寫出“我”的感受和反響。

三、閱讀習作要求，運用寫法

1.指導(dǎo)學(xué)生閱讀芻作要求：“我們的成長無不滲透著老師的心血。像上面上課時糾正寫字

姿勢之類的事，哪個老師沒做過？”啟發(fā)學(xué)生回憶所有教過你的老師(包括課外興趣小組的

輔導(dǎo)老師)。確定其中一個，選擇他(她)幫助、教育你的一兩件事，認真想一想后再寫下來。

2.引導(dǎo)選材：老師關(guān)心幫助你的事有哪些，其中印象最深的是哪件事？

3.組織討論：怎樣才能把這件事表達得具體生動？

4.擬題，完成初稿。

5.組織修改。

練習一

文本解讀：

《練習1》包括語文與生活，誦讀與欣賞，寫好鋼筆字，語交際和學(xué)寫毛筆字?？谡Z交際

是訓(xùn)練的重點。

教學(xué)目標分析：

1、引導(dǎo)學(xué)生處處留心觀察自然，積累背誦古詩，并能展開想象，續(xù)寫詩歌。

2、學(xué)習古詩《題秋江獨釣圖》，誦讀理解，感受詩人逍遙自在、怡然自得又難免孤獨寂寞

的心情。

3、寫好鋼筆字。

4、練習口語交際，學(xué)會請教。

5、學(xué)寫毛筆字。

誤時分配及目標設(shè)置：2課時

第一課時

1、引導(dǎo)學(xué)生處處留心觀察自然，積累背誦古詩，并能展開想象，續(xù)寫詩歌。

2、學(xué)習古詩《題秋江獨釣圖》，誦讀理解，感受詩人逍遙自在、怡然自得又難免孤獨寂寞

的心情。

3、寫好鋼筆字。

第二課時

1、練習口語交際，學(xué)會請教。

2、學(xué)寫毛筆字。

教學(xué)設(shè)想或建議：

第一課時

一、教學(xué)第一題(語文與生活)

1、教學(xué)第一局部。

(1)要求學(xué)生自讀第一局部，了解詩歌所寫的內(nèi)容。

(2)引導(dǎo)學(xué)生從詩歌的前兩局部尋找共同點。

都是以“風兒在哪里？你不知道，我不知道。”提出疑問，以“風兒已從那里走過"收尾。

(3)引導(dǎo)學(xué)生觀察詩歌旁邊的插圖，進一步理解詩歌。

(4)你能模仿這兩小節(jié)續(xù)寫這首詩歌嗎？充分展開想象，注意觀察插圖。學(xué)

生自由續(xù)寫。

同桌相互交流，小組交流。

(5)指名交流，選擇寫得好的師范讀鼓勵。

二、教學(xué)第二局部。

(1)學(xué)過的古詩有很多，指名背誦幾首。

(2)在我們學(xué)過的古詩中，帶有“風”字的你知道多少？分組交流，共同

回憶。

(3)將全班分成兩組，比比哪一組背得多。

(4)選擇其中的一兩首齊讀背。

三、小結(jié)

在課外注意古詩的積累，還可自己嘗試著寫一些簡單的詩歌或兒歌。

四、教學(xué)第二題(誦讀與欣賞)

1、請學(xué)生借助字典，認讀古詩。(教師正音)

2、指名讀古詩，齊讀古詩。

3、簡單介紹古詩的作者。

4、仔細觀察古詩邊上的插圖，圖詩結(jié)合，嘗試著理解。

分小組交流理解。

5、指名全班交流，師相機點拔。

從這首古詩中，你感受到了詩人什么樣的感情？

6、練習背誦。

7、指名背誦，集體背誦。

五、教學(xué)第三題(寫好鋼筆字)

1、指導(dǎo)。

(1)認讀要寫的一段話。

(2)引導(dǎo)學(xué)生讀帖，重點觀察這段話的版面(行、歹安排。老師在學(xué)生觀察比擬的根底

上小結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生書寫。

(3)提示個別不太容易寫好的字應(yīng)認真描紅。

2、練習。

(1)學(xué)生練習描紅，教師巡視指導(dǎo)。

(2)教師及時小結(jié)，再讓學(xué)生仿寫。

3、反響。

展示寫得好的字，說說好在什么地方；對寫得不好的字，予以糾正，再練習。

第二課時

一、教學(xué)第四題(口語交際)

1、審題。

(1)啟發(fā)談話：當我們在日常的學(xué)習和生活中遇到困難自己不能解決的時候，就要向別人

請教。那么，請教別人要注意什么呢？

(2)指名讀題，明確此次口語交際的內(nèi)容和要求。

2、指導(dǎo)。

(1)回憶自己遇到過的請教別人的生活場景。(指名說)

(2)不同的說話方式帶來的結(jié)果相同嗎？體會請教別人的方法的重要性。

(3)選擇下面的實例，想想應(yīng)該怎么說，怎么做。分組練說推薦理由。(4)每

組推薦代表發(fā)表講話，師生評議。

3、反響。

二、練寫第五題(毛筆字)

蘇教版國標本小學(xué)語文五年級上冊(第二單元)教材分析

執(zhí)筆：河濱小學(xué)李俊華

單元教材分析

（一）單元教材根本分析

本單元圍繞“自然的奧秘”這一主題選入了4篇課文?！度シ_大自然綠色的課本》是

激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，以滿腔熱情投入大自然的懷抱；《裝滿昆蟲的衣袋》記述了著名昆蟲

學(xué)家法布爾從小癡迷于昆蟲的故事；《變色龍》和《金蟬脫殼》那么給學(xué)生提供了兩個仔細

觀察周圍事物的范例，使他們知道應(yīng)當怎樣去仔細觀察；“誦讀與積累”那么要求學(xué)生誦讀

巴甫洛夫、伽利略、蘇霍姆林斯基等人有關(guān)觀察方面的名言，從而懂得觀察的重要意義。

習作——觀察一種小動物的活動，寫一篇觀察作文。

（二）單元教學(xué)目標及重點難點分析

單元教學(xué)目標

1、學(xué)會本單元的生字，能借助工具書或聯(lián)系上下文理解詞語的意思。

2、掌握正確的朗讀方法，培養(yǎng)朗讀的興趣，養(yǎng)成良好的朗讀、背誦的習慣。3、能模仿

例文的寫法，寫自己喜歡的一種動物，把動物的外形和動作寫下來。

重點難點分析

1、通過閱讀文本，發(fā)現(xiàn)大自然的美，熱愛大自然，激發(fā)探究的欲望。

2、嘗試根據(jù)文章表達的順序給文章分段。

（三）每篇課文的訓(xùn)練點

篇目名稱訓(xùn)練點

《去翻開大二、篇目教

通過朗讀品味語言文字，感受世界的絢麗多彩，激發(fā)學(xué)生

自然綠色的學(xué)分析

熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣。

課本》《去翻開

從學(xué)生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生緊大自然綠

《裝滿昆蟲

扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進人色的課本》

的衣袋》

物內(nèi)心，走進人物的精神世界。1、文本

《變色龍》了解變色龍的外形特點及其生活習性。解讀

《金蟬脫感受金蟬脫殼的神奇，激發(fā)學(xué)生樂于觀察周圍的事物的興《去翻

殼》趣。開大自然

本》是一首清新明快的現(xiàn)代詩。文題蘊涵豐富而又明快生動。以“綠色的課本”喻“大自

然”，形象貼切且引人遐思，而“去翻開”的渴望自然也在情理之中。整首詩歌在描繪大自

然絢麗多姿景色的同時，抒發(fā)了詩人對大自然的熱愛之情。

作者以敏銳的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以生動的筆觸展示了大自然的絢麗多姿。

整首詩結(jié)構(gòu)嚴謹，層次清晰，語言流暢而又飽含激情，給人留下想象的空間。

全詩共有六小節(jié)，可以分為三個局部。第一小節(jié)為第一局部，寫可愛的祖國召喚少年

兒童去翻開大自然綠色的課本。第二、三、四、五小節(jié)為第二局部，寫只要少年兒童勇于

拱索，善于發(fā)現(xiàn)，大自然會給他們以豐富的饋贈。最后一小節(jié)為第三局部，是第一節(jié)內(nèi)容

的反復(fù)，照應(yīng)開頭。其中，第2—5節(jié)是全詩的主體局部，詩人緊緊圍繞“去呼吸山水間芬

芳的空氣，，，“去翻開大自然綠色的課本，，，馳騁想像，探索大自然神奇的秘密，感受大自然

絢麗的景色。

2、教學(xué)目標分析

①能學(xué)會本課的7個生字，理解“挺拔”“絢麗”“沃野”“溫馨”等詞語的意思，并能

初步學(xué)會在表達中運用。

②能在朗讀文本的根底上初步感受詩歌表達的情感。

③能在朗讀中初步感知大自然的奇妙與絢麗，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。

④邊讀邊感悟，能用自己的語言描繪與贊美大自然的奇妙與絢麗。

3、教學(xué)資源運用

①與教材配套的生字卡片。

②美妙大自然的文字與圖片資料。

③帶著學(xué)生利用清晨或黃昏，用自己的眼耳口鼻去體會自然的神奇，去傾聽自然的聲

音，去呼吸自然的芬芳。

4、課時分配及目標設(shè)置

①能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

②感受世界的多彩，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、探索大自然。

教學(xué)時間：兩課時

5、教學(xué)設(shè)想或建議

第一課時

教學(xué)目標；

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在對課文語言的品味的過程中，感受世界的絢麗多彩，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感

和探索大自然的興趣。

教學(xué)過程：

一、交流版受，積蓄情感

以學(xué)習小組為單位，談?wù)勛约涸诩倨谥匈N近自然的感受。

二、分步揭題，感知題意。

1、板書“課本”，談理解，說說你從它那里獲得了什么？

2、為什么把大自然稱作“色的課本”呢？大自然會是怎樣一本綠色的課本？

三、初步感知，進入詩境。

1、教師范讀課文。

你仿佛看到了什么？聽到了什么？

2、學(xué)生自讀，提出自學(xué)要求。

①讀準字音，認清字形。

②利用工具書或聯(lián)系上下文理解詞語的意思。

③讀通句子，試著讀出感情。

附：洋溢沃野胸襟芬芳

蒼勁耕耘浩翰絢麗

四、品讀文本，感受自然。

1、默讀詩歌，想一想你從這“綠色的課本”中看到些什么？

2、有感情地朗讀課文。

五、回味質(zhì)疑，引發(fā)思考

1、詩歌中描繪了哪些美景？你最深的感受是什么？

2、面對如此美妙的大自然，你有什么想說、想問的？

第二課時

教學(xué)目標：

1、能在朗讀中體會大自然的絢麗與美妙。

2、邊讀邊感悟，能用自己的語言描繪與贊美大自然的奇妙與絢麗。

3、能表達對大自然的熱愛，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習導(dǎo)入，回憶感受

1、通過學(xué)習，你知道這大自然的課本里有些什么？

2、介紹你喜愛的一處景色。

3、質(zhì)疑。

二、細讀品味，感悟詩情

1、默讀，思考：大自然的課本我們怎樣去翻開？

2、引導(dǎo)學(xué)生體會：

“去呼吸”“去發(fā)現(xiàn)”“去描繪”“請聽一聽”“攀登吧”“前進吧”等詞語中所飽含的深

情。

3、學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，選一個角度說說自己是如何翻開這本大自然的綠色課本

的。

4、交流。

A看。除了翠竹的挺拔、松柏的蒼勁、果園的豐收、沃野的耕耘，還能看見什么？

B聽。鳴禽、山水的歡聲笑語：

青山說：攀登吧，飽覽無限的風光，滿懷少年的情懷！

綠水說：前進吧，奔向浩瀚的大海，顯示少年的胸襟！

C實踐探索。去發(fā)現(xiàn)、去描繪、去聯(lián)歡、去相聚、去感受……

5、反復(fù)讀首尾兩節(jié)，你體會到了什么？有什么疑問？

6、體會開頭與結(jié)尾的反復(fù)作用。

三、熟讀成誦，深化情感

1、選自己喜歡的一節(jié)，品讀，讀出自己的理解。

2、指名感情誦讀。

3、嘗試背誦。

四、引發(fā)拓展，背誦積累

選擇贊美大自然的詩歌朗讀背誦，自己也可以嘗試著寫一寫。

五、課堂練習。

1、根據(jù)課文內(nèi)容，在括號里添上適宜的詞。

（）的空氣（）的綠陰（）的眼睛

（）的翠竹（）的松柏〔）的色彩

（）的果園（）的風光（）的大海

2、走進大自然，鳴禽、野花要和我們聯(lián)歡，他們會對我們說些什么呢？仿照課文的第

四節(jié)，把以下句子補充完整。

小鳥說：

野花說.

（提示：微笑吧，欣賞美妙的樂山1,敞開少年的心扉。快來吧，跳起優(yōu)美的舞姿，放飛

少年的心靈。）

拓展閱讀：

管樺的《森林歡送我們》關(guān)登瀛《你把我?guī)У缴揭袄铩?/p>

片段賞析《綠意在課堂生長》

師：同學(xué)們讀讀課文，想想，詩人為什么說大自然是謖本呢？

生：因為大自然里充滿著知識，充滿了科學(xué)的微妙。三頓就是從蘋果落地受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)

了萬有引力。

師：哦，那就是說大自然是一本奇妙的科學(xué)課本了！啊，謝謝你，你翻開了我的思路，我

的腦中突然冒出了一個很有意思的話題，咱們不妨來討論討論：大自然是本什么課本呢？

生：我認為大自然是本語文課本，當你看到樹木的時候，就會想起“木”字。我們倚靠在

大樹旁，不就是“休”字嗎？

生：我認為大自然是音樂課本。小燕子是音符。《燕子》中寫道：停著的燕子成了音符，譜

出一支春天的歌。

生：我也認為是音樂課本。小蝌蚪才是音符呢，小河嘩啦啦地往前跑，像在唱著一首古老

的歌謠?？罩?，小鳥在賽歌，那是民族唱法，“自在嬌鶯恰恰啼”嘛；林間，野獸在狂吼，

那都是搖滾。（生大笑）

生：我認為是美術(shù)課本。它色彩鮮明，線條多樣，層次豐富。山川田野，鳥獸蟲魚，都是

畫上的景觀。

師：好美呀，我又想起了一句詩：云是天空的畫。

生：我不說課本了，我認為大自然是一本童話書，一本用絢麗色彩描繪成的童話書。一年

四季，都在講述著不同的故事。春天的童話是嫩嫩的，夏天的童話是碧綠的，秋天的童話

是金色的，冬天的童話是雪白的。

師：好浪漫的想象??！

師：同學(xué)們，大自然真是神奇而又美妙，翻開它，你就會感受到它的魅力。我相信，只要

我們用心體會，它還會是數(shù)學(xué)課本、體育課本，甚至舞蹈課本等等。就像我們心中各有一

種大自然的色彩一樣，我們只要用心閱讀，也同樣會擁有一本屬于自己的大自然課本。

“詩人為什么說大自然是課本？”這一句聊天式的問話，不自覺成了供學(xué)生進行反思、

質(zhì)疑、批判、創(chuàng)造的“抓手”。學(xué)生自我開掘，暢所欲言。詩中的聲音、色彩，成了學(xué)生感

受得到的聲音、色彩；詩中的早晨、黃昏，成了學(xué)生曾經(jīng)走過的早晨、黃昏；詩中滿懷的

豪情、寬廣的胸襟，成了學(xué)生正在揚起的理想風采一一“綠色”雖然還是“綠色”，“課本”

雖然還是“課本”，但“山已不是原來那座山，水也不是原來那個水”。“綠色”、“課本”已

經(jīng)有了新的更深的含義，這是師生輕松愉快、自然而然得到的新義。

娓娓地敘，淡淡地笑，這樣恬淡沉著的氣氛，真實樸素的課堂，卻讓多少思緒飛揚，

讓多少心靈共舞。這樣的課堂就如每天的生活一樣自然。大自然是本無字書，課堂又何嘗

表示這樣呢？雖然身處小小的教室，但老師和同學(xué)們己經(jīng)從生動的詩句中，體察到了大自

然的“寬廣”“遼遠”“生命”。這樣的課堂，老師能以“學(xué)生”為中心真實自然地教學(xué)，輕

輕翻開了語文教學(xué)的“課本”，既而翻開了孩子們手中的大自然的課本。

《裝滿昆蟲的衣袋》

1、教材解讀

這是一篇記敘文，主要表達了昆蟲學(xué)家法布爾小時候的兩件事。兒時的法布爾對昆蟲

充滿了好奇，在一天黃昏，他單獨尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時去放鴨子，他卻

花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責罵也沒有改變他對昆蟲的

送戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學(xué)家的，而是記敘了他小時候?qū)π∠x子非

常著迷的兩件事。

全文共有11個自然段，可以分為三個局部：

第一自然段為第一局部，概括地介紹了著名昆蟲學(xué)家法布爾從小就對小蟲子非常著迷。

第二至十自然段為第二局部，寫了一天黃昏，法布爾單獨尋找“紡織娘”忘記了回家；

寫了八、九歲的時候，法布爾被父親叫去放鴨子，但他仍然癡迷他的小蟲子。有一次遭到

了父母的責罵，但這并沒有改變他對昆蟲的迷戀。

第十一自然段為第三局部，寫人們?yōu)榱思o念法布久，在給他建雕像時，把他的兩個衣

袋做得鼓鼓的。

2、教學(xué)目標分析

知識：學(xué)會本課7個生字，理解由生字組成的詞語。

技能：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

情感：引導(dǎo)學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。

3、教學(xué)資源運用

品讀課文，深刻領(lǐng)悟題目的內(nèi)涵，并從中得到啟迪。

4、課時分配：兩課時

5、教學(xué)設(shè)想或建議：

一、質(zhì)疑導(dǎo)入。

通過預(yù)習，我們了解了課文主要講了什么？

(法布爾從小就對昆蟲非常著迷。)

二、抓住“迷”，理清課文。

1、喜歡看球賽的人，我們通常叫他球迷，喜歡下棋的叫棋迷。那法布爾我們可以叫他

什么？

2、速讀全文，你能找出文中帶“迷”字的詞語嗎？

(本文以“著迷”一“迷戀”一“癡迷”為線索，對法布爾從小喜歡小昆蟲展開了生動

細致的描寫，拎住這條主線，緊扣“迷”字展開故事的讀與悟。)

三、學(xué)習故事一“法布爾為抓紡織娘忘記了回家」

過渡：法布爾是一個昆蟲迷，寫人離不開寫事，想想課文寫了幾件事反映出法布爾是

個昆蟲迷？

1、默讀2、3自然段，找出表現(xiàn)法布爾對昆蟲著迷的句子。

2、討論交流。

引發(fā)想象：為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？

3、指導(dǎo)朗讀。

4、小結(jié)并板書。

四、學(xué)習故事二“雖遭父母責罵，依然癡迷于昆蟲」

過渡：法布爾就是這樣，對大自然充滿了好奇，我們再來看看觀察甲蟲的故事。

1、用自己喜歡的方式讀讀4、5、6小節(jié)，劃出自己感受最深的一個句子，寫上批注，

并且多讀幾遍。

2、交流：

(1)“他把鴨子趕進池塘以后，……五彩繽紛的蠕蟲?！?/p>

想象：他除了看到螺殼、游魚、蠕蟲，還會看到什么？

(2)“他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，……打算回家后再好好欣賞」

(3)“夕陽西下，法布爾趕著鴨子，滿載而歸，心里甜滋滋的”

“甜滋滋”可以換個詞嗎？他為什么覺得甜滋滋？

“滿載而歸”什么意思？聯(lián)系上下文說說有些什么？

過渡：可是當法布爾甜滋滋回家時，等待他的又是什么呢？

3、出示第九小節(jié)，讀讀說說自己的體會。

4、接讀“可是父母的責罵絲毫沒能"

五、回歸課題，領(lǐng)悟用意。

1、再讀課題，思考：為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目呢？

2、現(xiàn)在讓我們再來好好看看這位偉大的昆蟲學(xué)家，把他的身影牢記在心里。

“興趣是最好的老師，對某件事情產(chǎn)生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那么

有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己?！ú紶枴?/p>

3、你從法布爾童年趣事中獲得什么啟發(fā)？

六、課外延伸。

1、推薦閱讀《昆蟲記》。

2、學(xué)著法布爾的樣子，觀察一種昆蟲的活動，寫一篇觀察H記。

《變色龍》

1、教材解讀

在世界文學(xué)長廊里，契訶夫筆下的變色龍已為人們所熟知，成為現(xiàn)實生活中某些善于

察顏觀色，投機鉆營的人的代名詞。

而這篇《變色龍》的作者是劉夢熊，長期從事農(nóng)業(yè)科技工作，曾經(jīng)率領(lǐng)一個農(nóng)業(yè)專家

組，前往中非共和國執(zhí)行援外任務(wù)。中非地處非洲大陸腹地。這里，沒有風和日麗的春光,

沒有秋高氣爽的黃金季節(jié)，也沒有銀裝素裹的冬景，常年如夏。還有那莽莽的原始森林，

沒有污染，非常適宜動物的生長、繁衍。

這篇文章用敘事的方式，向我們展示了變色龍的三個特點：一眼睛能獨立活動；二捕

捉食物的速度驚人；三能根據(jù)環(huán)境變化改變自己的體色。文章語言生動、有趣，激發(fā)學(xué)生

對動物、大自然的喜愛，從而增強保護動物、保護環(huán)境的意識。

變色龍是爬行動物，學(xué)名叫避役。主要分布在非洲大陸和馬達加斯加，是非常奇特的

動物，它有適于樹棲生活的種種特征和行為。役的體長約25厘米，身體側(cè)扁，背部有脊椎,

它一雙眼睛十分奇特，眼簾很厚，呈環(huán)形，兩只眼球突出，左右180度，上下左右轉(zhuǎn)動自

如，左右眼可以各自單獨活動，不協(xié)調(diào)一致，這種現(xiàn)象在動物中是罕見的。雙眼各自分工

前后注視，既有利于捕食，又能及時發(fā)現(xiàn)后面的敵害。變色龍用長舌捕食是閃電式的，只

需1/25秒便完成。俗稱變色龍，就是因為它善于隨環(huán)境的變化，隨時改變自己身體的顏色。

變色既有利于隱臧自己，又有利于捕捉獵物。變色這種生理變化，是在植物性神經(jīng)系統(tǒng)的

調(diào)控下，通過皮膚里的色素細胞的擴展或收縮來完成的。

文章共16個自然段，可分三個局部：

1、我們發(fā)現(xiàn)變色龍。（1-8）

2、我們打量變色龍。［9-15）

3、我們放回變色龍。（16）

2、教學(xué)目標分析

①學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

②能正確、流利、有感情地朗讀課文。

③了解變色龍的外形特點及其生活習性等，保護小動物。

④學(xué)習課文的寫作順序，學(xué)會觀察動物的特點。

3、教學(xué)資源運用：

①變色龍的圖片。

②變色龍的資料。

4、課時分配及目標設(shè)置：2課時

第一課時

1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學(xué)習課文的寫作順序。

第二課時

1、了解變色龍的外形特點及其生活習性等。

2、學(xué)習課文的寫作順序，學(xué)會觀察動物的特點。

5、教學(xué)設(shè)想或建議

第一課時

一、談話導(dǎo)入

1、談話：同學(xué)們，大自然是綠色的課本，是五彩的百科全書。

它有許多的奧秘等著我們?nèi)ソ议_。自然界中，有許多動物都有特異功能，你知道嗎？

2、尺蟆可以模擬竹枝的形態(tài)；枯葉蝶幾乎可以亂真。而變色龍

可以根據(jù)周圍的環(huán)境改變自身的顏色。讓我們一起來認識一下這位新朋友。（出示變色龍的

圖片）

二、初讀感知

1、自讀課文，了解變色龍。

2、出示生字詞。①自由讀。②指名讀，齊讀。

3、再讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

4、通過讀課文，你對變色龍這位朋友了解了多少？指名說。

5、按“我們發(fā)現(xiàn)變色龍。”“我們打量變色龍?！薄拔覀兎呕刈兩垺！钡谋磉_順序，嘗

試給課文分段。

三、細讀第一局部

讀完第一局部，你了解了什么？

相機出示：“豆藤上真的……似蛇非蛇的怪物。”指導(dǎo)朗讀。

四、學(xué)習生字

五、布置作業(yè)

1、朗讀課文。

2、搜集變色龍的資料。

第二課時

一、交流資料。

二、細讀課文

1、默讀，說一說哪一局部給你們留下的印象深，為什么？

2、“我們”細細打量著變色龍。什么叫“打量”？作者是從哪幾個方面來“打量”變

色龍的？

3、小組學(xué)習：讀讀9T5自然段，把你最感興趣的一方面讀好。

①出示第9自然段，指名讀，說說作者是按怎樣的順序來向大家介紹變色龍的外形的。

②出示11T2自然段，自讀，說說你的感受。

③出示14自然段，變色龍真的會變色嗎？齊讀14自然段。

用“名副其實”造句。

4、學(xué)習了課文第二局部，對我們觀察小動物有什么啟發(fā)？

總結(jié)描寫動物的方法：仔細觀察，抓住其特點來寫，注意按一定順序來寫。

5、老師送給大家一句格言：“觀察，觀察，再觀察。一一巴浦洛夫”

6、齊讀課文第三局部：放回變色龍，你想到了什么？

三、布置作業(yè)

1、搜集你喜歡的小動物的資料。

2、小練筆：仔細觀察你喜歡的小動物，以第一人稱“我”的角度來寫。

板書設(shè)計：

發(fā)現(xiàn)外形特點

打量變色龍捕捉食物

放回會變色

《金蟬脫殼》

1、教材解讀

課文《金蟬脫殼》極其生動地介紹了金蟬脫殼的過程，展示了那奇特動人的情景，啟

發(fā)人們留心觀察周圍事物。金蟬脫殼的本意是：寒蟬在蛻變時，本體脫離皮殼而走，只留

下蟬蛻還掛在枝頭。此計用于軍事，是指通過偽裝擺脫敵人，撤退或轉(zhuǎn)移，以實現(xiàn)我方的

戰(zhàn)略目標的謀略。穩(wěn)住對方，撤退或轉(zhuǎn)移，決不是驚慌失措，消極逃跑，而是保存形式，

抽走內(nèi)容，穩(wěn)定對方，使自己脫離險境，到達己方