立足單元整體優(yōu)化作業(yè)設(shè)計-大單元教學視域下的單元作業(yè)設(shè)計

立足單元整體，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計--大單元教學視域下的單元作業(yè)設(shè)計單元整體教學，就是把一個單元看成一個學習整體，在明確的學習目標統(tǒng)領(lǐng)下對一個單元的學習內(nèi)容和活動進行系統(tǒng)規(guī)劃，整合設(shè)計，關(guān)注聯(lián)系，關(guān)注發(fā)展，充分發(fā)揮和落實單元學習價值，以清晰的路徑促進核心素養(yǎng)的提升。單元作業(yè)是以單元為基本單位對各個課時的作業(yè)目標、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)類型、作業(yè)時間、作業(yè)難度等可以進行整體設(shè)計與統(tǒng)籌分配，更好地實現(xiàn)課時作業(yè)之間的統(tǒng)整性、關(guān)聯(lián)性與遞進性。一方面，單元作業(yè)從整體上圍繞單元主題和內(nèi)容，系統(tǒng)設(shè)計作業(yè)目標、作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)評價方式，具有較強的結(jié)構(gòu)性特點。其增強了課時作業(yè)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)度，很大程度上避免了作業(yè)設(shè)計重復、機械作業(yè)和低效作業(yè)，壓減作業(yè)總量和時長，起到減負的作用。另一方面，大單元作業(yè)從課程目標的（核心素養(yǎng)）實現(xiàn)角度進行設(shè)計，如關(guān)鍵能力、實踐運用、價值觀等。單元作業(yè)題型豐富、形式多樣，更有助于學生知識理解、問題解決、探究合作等能力的綜合培養(yǎng)。一、立足新課程標準，準確制定教學目標教學目標是關(guān)于教學將使學生發(fā)生何種變化的明確表述，是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結(jié)果。在教學過程中，教學目標起著十分重要的作用。教學活動以教學目標為導向，且始終圍繞實現(xiàn)教學目標而進行。制訂核心素養(yǎng)導向的教學目標是教師教學設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。學科核心素養(yǎng)=學科+核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學科的具體化，是學生學習一門學科之后所形成的具有學科特點的成就(包括必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力)，是學科育人的集中體現(xiàn)。這就要求教師要要熟讀2022年頒發(fā)的新課標，明確學科的核心素養(yǎng)，制定具有可操作性和可評價性的教學目標。教學目標是備課首要明確的問題，畢竟它決定著一堂課的教學內(nèi)容教學結(jié)構(gòu)，教學方法和教學組織的形式，起著導向作用。一是要認真研讀新課標，深入鉆研教材，是教學目標確定的首要依據(jù)。制定教學目標必須以新課標為準繩，以教材為依據(jù)，明確所教的內(nèi)容在整個教材中所處的地位和作用，合理確定教學目標的達成程度。結(jié)合教學實際，認真鉆研每堂課的教學內(nèi)容，準確地把握教材內(nèi)容，制定的教學目標才能突出重點，抓住關(guān)鍵點。二是要深入了解學生，是教學目標確定的必要依據(jù)?！耙磺袨榱藢W生，為了學生一切，為了一切學生”是教育的宗旨，學生實情是教學的起點，是準確制訂教學目標的關(guān)鍵因素。學生是否具備了學習新知識必須的條件，學生到底掌握了哪些要求掌握的知識，有多少學生沒有掌握？哪些知識學生可以自己學會，哪些知識需要教師去教?只有對學生有了相當準確、深刻的了解，才能制定出切實可行的教學目標，從而真正體現(xiàn)因材施教的原則。二、單元作業(yè)的目標設(shè)計，凸顯單元整體框架學生的作業(yè)負擔之所以重，作業(yè)的碎片化、重復化、機械化是主要原因之一。很多教師習慣以課時為單位設(shè)計和布置作業(yè)，缺乏針對學生全面發(fā)展的系統(tǒng)思考，導致作業(yè)內(nèi)容割裂，思維含量較低。學生被迫陷入“題海”，疲于應付，消減了主動學習的熱情?；趩卧暯墙y(tǒng)整作業(yè)目標，有助于凸顯單元的整體性和結(jié)構(gòu)性，加強課時作業(yè)的關(guān)聯(lián)性和遞進性，深化作業(yè)功能的靈活性和綜合性，體現(xiàn)教學評過程的一體性和完整性，并借由目標驅(qū)動學生主動學習。1、基于單元教學目標，設(shè)置單元作業(yè)目標。作業(yè)是課堂教學的延續(xù)和學校育人的載體，作業(yè)目標需要與課程標準、教學目標保持一致。在設(shè)置單元作業(yè)目標時，一要參照課程標準，體現(xiàn)學科本質(zhì)，明確學科育人要求；二要結(jié)合教材內(nèi)容，分析單元主題，挖掘教材中的文化價值；三要關(guān)注學生的已有水平、思維特點和發(fā)展需求，培養(yǎng)學生主動學習的能力?？傊O(shè)計高質(zhì)量作業(yè)的根本是統(tǒng)籌思考作業(yè)目標與課堂教學目標的一體化。2、依據(jù)單元作業(yè)目標，落實課時作業(yè)目標。單元作業(yè)目標是總目標。將單元總目標分解成課時作業(yè)目標，可以使每一課時的作業(yè)設(shè)計都能有的放矢。課時作業(yè)目標是大單元的分目標，集中體現(xiàn)本課時的學習作業(yè)目標。課時作業(yè)目標集中體現(xiàn)本節(jié)課的重點作業(yè)部分，是把大單元作業(yè)目標分解化、條理化、具體化。3、依據(jù)課時作業(yè)目標，精選作業(yè)內(nèi)容。有了明確的作業(yè)目標，根據(jù)目標精選作業(yè)內(nèi)容，可以選編、創(chuàng)編、改編。鼓勵分層布置作業(yè)，布置彈性作業(yè)、個性化作業(yè)，實踐性作業(yè)。確保作業(yè)難度符合學生實際，切實提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。三、注重多元化作業(yè)評價，促進學生個性發(fā)展實施作業(yè)多元評價具有很重要意義。一是改善了師生關(guān)系。教師在作業(yè)的評價中更多地關(guān)注學生作業(yè)的態(tài)度（學習品質(zhì)），不去過多計較一道題的正確與否。教師的鼓勵性評價讓學生看到了希望，師生關(guān)系融洽、寬松。二是激發(fā)了學生學習的積極性，增強學生學習的自信心。由于改變了傳統(tǒng)的作業(yè)評價，學生面對的也不是一個個“X”，而是教師的鼓勵和提示，讓他們及時找到改進的方向。三是能夠改變學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)了良好的學習習慣。通過作業(yè)評價的改革，學生的作業(yè)態(tài)度認真了，因為他們明白只要認真對待每天的作業(yè)都會得到老師的肯定。作業(yè)的目標和內(nèi)容最終只有落實到評價上，才能實現(xiàn)通過作業(yè)影響學生，發(fā)揮作業(yè)育人價值。作業(yè)評價的內(nèi)容不應該只是符號性的對錯判斷，而應該關(guān)注對錯背后的原因、符號背后的情感；作業(yè)評價的主體不應該只是教師，而應該讓學生充分參與，發(fā)揮自我調(diào)控和同伴激勵的作用；作業(yè)評價的形式不應該只有紙筆測驗，而應該將口頭表揚、當面點評、作品展示等多種方式納入進來；評價過程不應該只關(guān)注結(jié)果，而應該關(guān)注表現(xiàn)性過程。如果通過作業(yè)評價，可以喚起學生學習的熱情，激發(fā)其自我潛能，讓其學會欣賞贊美，這樣的學習就是有效的。1、教師評價，情感態(tài)度激勵。教師對學生作業(yè)進行評價的過程，是借由作業(yè)與學生進行深度交流的過程。學生的學習狀態(tài)、思想動態(tài)、性格品質(zhì)都能在作業(yè)中體現(xiàn)，也能在作業(yè)評價中進行引導，在作業(yè)批改中用個性化的語言對作業(yè)進行評價，具有重要的意義。2、同伴評價，作品展示魅力。對同伴的作業(yè)進行評價，是欣賞也是學習，是溝通也是協(xié)作。未來社會，善于與他人進行合作是一種關(guān)鍵能力，對他人的肯定、欣賞是合作的前提，善于溝通和學習會使合作通暢、順利。3、自我評價，量規(guī)前置助力。評價量規(guī)作為表現(xiàn)性評價的評價工具，主要由教師或評價專業(yè)人員開發(fā)，事先詳細地規(guī)定了學生所要達到的學習目標的標準，用來評價學生的復雜表現(xiàn)或作品。學生對作業(yè)的自我評價，是實現(xiàn)其獨立學習的有效方法。借助評價量規(guī)，學生可以明確目標、了解差距、調(diào)整策略、主動修正。在設(shè)計作業(yè)時，如果將書面表達的評價前置，則可以降低難度，