選取文本語文核心價(jià)值切實(shí)提升語文核心素養(yǎng)-以《爬天都峰》教學(xué)為例

選取文本語文核心價(jià)值，切實(shí)提升語文核心素養(yǎng)--以《爬天都峰》教學(xué)為例《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的方式來組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容，構(gòu)建了三層面六大任務(wù)群，來推動(dòng)語文課程教育的變革。那什么是“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”？“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下的課堂教學(xué)又有哪些特點(diǎn)？我刊特約浙江省特級(jí)教師曹愛衛(wèi)開設(shè)“艾草聊吧”專欄，結(jié)合實(shí)踐，聊聊對(duì)這些問題的思考和認(rèn)識(shí)。希望對(duì)一線教師的課堂教學(xué)有所助益。統(tǒng)編本小學(xué)語文教科書中的文本，教材編者根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)科知識(shí)（技能）掌握的內(nèi)在邏輯等，分年級(jí)進(jìn)行了統(tǒng)籌編排。要想閱讀教學(xué)開展得扎實(shí)、生動(dòng)、豐富，必須把教學(xué)的根深深扎進(jìn)文本的世界里，讓文本與學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生有意義、有廣度、有深度的實(shí)質(zhì)性關(guān)聯(lián)，才能彰顯其獨(dú)特的語文教學(xué)價(jià)值。選入教科書的文本成了“課文”后，往往存有諸多教學(xué)價(jià)值點(diǎn)。在開展教學(xué)時(shí)，不可能把所有具備教學(xué)價(jià)值的信息一一在課堂里進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，這就要求教師從文本中正確篩選、適當(dāng)定位教學(xué)內(nèi)容，選取文本的語文核心價(jià)值來教。所謂文本的核心價(jià)值，即以學(xué)習(xí)語言運(yùn)用為基礎(chǔ)，借此發(fā)展思維能力，增強(qiáng)文化自信，提升審美創(chuàng)造力。正如2022年版課標(biāo)在“課程目標(biāo)”里提出的“在語文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)”。習(xí)作單元是極為典型的學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的教學(xué)單元。本文就以習(xí)作單元課文的教學(xué)為例，闡述如何選取文本的語文核心價(jià)值。一、習(xí)作單元閱讀與習(xí)作的內(nèi)在關(guān)聯(lián)統(tǒng)編本教科書從三年級(jí)開始，設(shè)置了習(xí)作主題單元，每個(gè)單元重點(diǎn)提升一項(xiàng)習(xí)作能力。單元內(nèi)的習(xí)作要素與閱讀要素聯(lián)系緊密。習(xí)作單元重在通過課文閱讀習(xí)得寫作方法，在閱讀中了解、掌握寫作方法，通過片段練習(xí)和單元習(xí)作，實(shí)現(xiàn)方法的遷移運(yùn)用。（見表1）

表1如三年級(jí)上冊(cè)第五單元的語文要素是“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，編排了《搭船的鳥》《金色的草地》兩篇課文?！洞畲镍B》重在對(duì)翠鳥外形和捕魚動(dòng)作的細(xì)致觀察，描寫精準(zhǔn)貼切；《金色的草地》重在對(duì)草地不同時(shí)段的樣子進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間觀察，寫出了草地不同的變化及變化的秘密。習(xí)作內(nèi)容是“我們眼中的繽紛世界”，讓學(xué)生寫自己最近觀察時(shí)印象深刻的一種事物或一處場(chǎng)景。教材還提出了習(xí)作的要求：一是寫完后小組展示觀察所得，旨在通過展示交流，讓學(xué)生進(jìn)一步感受留心觀察的好處，相互啟發(fā)，開拓思路；二是試著和同學(xué)分享最近的觀察感受，養(yǎng)成留心觀察、細(xì)致觀察的習(xí)慣?？梢?，正確把握習(xí)作單元課文的語文核心價(jià)值，方能凸顯課文指向習(xí)作的主旨，發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力。二、解開文本表達(dá)密碼，選取語文核心價(jià)值厘清習(xí)作單元“閱讀”和“習(xí)作”之間的關(guān)系，是否就意味著教學(xué)順利無礙了呢？并非如此，習(xí)作單元的每篇課文，雖圍繞單元語文要素來選取和編排，但文本內(nèi)部有自己的語言邏輯和語言特色，發(fā)現(xiàn)“這一文本”是如何圍繞主旨進(jìn)行表達(dá)的奧秘，才是提升學(xué)生言語品質(zhì)的關(guān)鍵。解開文本語言的表達(dá)密碼，習(xí)得作家的表達(dá)方法，是習(xí)作單元課文的語文核心價(jià)值所在。下面以四年級(jí)上冊(cè)第五單元《爬天都峰》教學(xué)為例，闡述如何選取文本的語文核心價(jià)值，解開表達(dá)密碼。本單元學(xué)習(xí)的寫作方法是了解作者是怎樣把一件事情寫清楚的。事實(shí)上，每篇課文“把一件事情寫清楚”的寫法是不一樣的?！杜捞於挤濉肥前凑铡芭郎角啊薄芭郎街小薄芭郎胶蟆钡捻樞騺韺懙?。這是寫作的基本框架，框架可以大同小異，但內(nèi)部的結(jié)構(gòu)就各具特色了?！杜捞於挤濉访總€(gè)部分的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是怎樣的呢？第1自然段簡(jiǎn)介時(shí)間、人物和地點(diǎn)：假日里，我和爸爸去黃山爬天都峰。第2至5自然段寫“爬山前”。先看第2自然段，寫作者站在天都峰腳下抬頭望，天都峰“峰頂高”“石級(jí)陡”。依托已有的爬山經(jīng)驗(yàn)，站在山腳看，能看到的東西肯定還有很多，天都峰的特點(diǎn)自然也不只這兩個(gè)方面，還有諸如山形俊美、樹木蒼翠、云霧繚繞等，為什么作者單寫這兩點(diǎn)？顯然，作者是希望用“高”“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)來凸顯爬天都峰的不易。再看第3至5自然段，“我”在爬天都峰途中，出現(xiàn)了一個(gè)重要的人物——老爺爺。重點(diǎn)寫了老爺爺和“我”的對(duì)話：“小朋友，你也來爬天都峰？”“老爺爺，您也來爬天都峰？”“對(duì)，咱們一起爬吧！”為什么人物是老爺爺？因?yàn)樽髡哌x材的時(shí)候，特別關(guān)注到了對(duì)象，年輕人，精力旺盛，能爬上天都峰不算稀奇，而這一老一小，是爬山的“弱勢(shì)群體”，這樣的兩個(gè)人能爬上天都峰，才叫不可思議。這一老一小見面，按常理，對(duì)話時(shí)肯定會(huì)有“叫什么名字”“來自哪里”等了解基本信息的問題，為什么只寫這三句話？顯然，這三句話凸顯了這一老一小對(duì)對(duì)方來爬天都峰的詫異，也是對(duì)“一起”爬天都峰的約定，才有了后面互相鼓勵(lì)，爬上天都峰的喜悅。作者寫的每一句語言都是有選擇的，不是日常生活語言的直接記錄。文學(xué)語言源于生活，又高于生活，是為凸顯文章主旨服務(wù)的。“爬山前”的部分，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是怎么來選取內(nèi)容的。第6、7自然段寫“爬山中”。一般來說，記敘一件事情，往往中間的經(jīng)過部分是重點(diǎn)，著墨是最多的。但是，這篇課文中間部分只有兩個(gè)自然段，總共54個(gè)字。為什么？因?yàn)檫@是在“爬”天都峰！天都峰太險(xiǎn)了，陡峭的山路只能一人通行，爬山的人只能全神貫注、一心一意地爬，不可能聊天，也不可能欣賞風(fēng)景，甚至連其他心思都不敢冒出來，就怕一不小心掉下懸崖。如果這里寫人物對(duì)話、寫看到的風(fēng)景等，那與爬天都峰的情形就不契合。短短的兩個(gè)自然段54個(gè)字，卻出現(xiàn)了5個(gè)“爬”字。從這5個(gè)“爬”字可以讀出“我”和老爺爺整個(gè)過程都是在一心一意地爬，攀著鐵鏈爬、像小猴子一樣手腳并用爬，后面的省略號(hào)說明還有各種爬的姿勢(shì)，可能還有“胸脯緊貼著山脊爬”“側(cè)著身體挪動(dòng)爬”等。“爬山中”的54個(gè)字，寫出獨(dú)有的爬天都峰的文學(xué)韻味。第8至10自然段寫“爬山后”。這一老一小爬上天都峰后，作者沒有按生活常理寫爬到山頂后一般人會(huì)做的事情，如喝水、捶腿、大口喘氣等，只寫了“照相留念”“互相感謝”兩件事。為什么？因?yàn)槠渌虑楹臀恼轮髦紱]有關(guān)系。“照相留念”“互相感謝”兩件事，表達(dá)著把“你”留在“我”的生命中，謝謝“你”走進(jìn)“我”的生命，讓“我”從“你”身上汲取力量，完成了這次挑戰(zhàn)。這里又一次要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是怎樣圍繞表達(dá)主旨來選取內(nèi)容的?；谝陨辖庾x，本課的語文核心價(jià)值在于：一是能按照事情發(fā)展的先后順序搭建表達(dá)框架；二是學(xué)習(xí)根據(jù)寫作主旨來選取合適的材料，把事情寫清楚。如果每一個(gè)習(xí)作單元都能緊扣單元語文要素進(jìn)行文本教學(xué)解讀，選取文本語文核心價(jià)值，那么讓學(xué)生學(xué)著像作家那樣來表達(dá)也就有了基石。三、圍繞語文核心價(jià)值，提煉習(xí)作方法《爬天都峰》一課圍繞語文核心價(jià)值，可以從作者的表達(dá)中提煉出以下習(xí)作方法。方法一：不同的事情用不同的寫法。“望天都峰”，作者著力寫了天都峰的“高”和“陡”，而沒有在其他景色上著墨，就是為了凸顯“我”這個(gè)小朋友和老爺爺敢爬天都峰的勇氣。“高”和“陡”是天都峰最顯著的特點(diǎn)，老和小是爬天都峰中最特殊的人物。這里，要培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作選材的意識(shí)?！巴於挤濉?，作者是通過把看到的和想到的結(jié)合起來寫，借助心理感受凸顯天都峰的險(xiǎn)?！坝隼蠣敔敗?，人物對(duì)話十分簡(jiǎn)單，且內(nèi)容一樣。這是作者精心處理過的，目的是突顯“我”和老爺爺看到對(duì)方來爬天都峰時(shí)的驚訝以及從對(duì)方身上汲取了力量。反觀學(xué)生的日常習(xí)作，往往不加選擇，把生活中的語言直接寫進(jìn)習(xí)作里，因而出現(xiàn)很多與主題無關(guān)的“雜言亂語”。文學(xué)語言是源于生活但又高于生活的，是需要精心選擇處理的，精心選擇語言材料的意識(shí)也要滲透在課堂里。方法二：用多種方法寫同一個(gè)動(dòng)作。天都峰極其高聳、險(xiǎn)峻，真實(shí)的爬山過程是十分緊張、需要全神貫注的。在這里，對(duì)話描寫和景色描寫反而顯得不合常理。這段話中，作者用了5個(gè)“爬”，說明“我們”是一心一意地爬山，爬的過程也很長(zhǎng)，爬山的姿勢(shì)多樣?？梢宰プ∈÷蕴?hào)，喚醒學(xué)生爬山體驗(yàn)，思考還有哪些爬的姿勢(shì)，以此引導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用表示“爬”的動(dòng)詞或語句，同時(shí)賦予“爬”字獨(dú)有的文學(xué)味道。方法三：結(jié)尾的選材要和主旨呼應(yīng)?！拔摇焙屠蠣敔斉郎戏屙敽髴?yīng)該會(huì)做很多事情，而作者只寫了合影和互相感謝。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生了解作者這樣選材的用意。之所以這樣寫，是為了表達(dá)這一老一小對(duì)對(duì)方的感謝，感謝對(duì)方給了自己戰(zhàn)勝內(nèi)心恐懼、堅(jiān)持到底的勇氣。正如文章結(jié)尾處爸爸所說的那句話——“從別人身上汲取力量”。四、開展習(xí)作練習(xí)，提升語文核心素養(yǎng)解開文本寫作密碼和提煉習(xí)作方法的目的是指向?qū)W習(xí)語言運(yùn)用，在學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的過程中提升語文核心素養(yǎng)。《爬天都峰》一課，選取的兩條語文核心價(jià)值，就可以在教學(xué)中分層展開落實(shí)。1.能按照事情發(fā)展的先后順序搭建表達(dá)框架。借助浙江省教育廳教研室編寫的四年級(jí)《語文作業(yè)本》中《爬天都峰》一課的第三題，梳理課文主要內(nèi)容，了解課文的寫作順序。梳理的過程，主要考查學(xué)生思考力、語言概括能力等，要用最簡(jiǎn)潔的語言來概括“爬山前”“爬山中”“爬山后”各部分的主要內(nèi)容。明確課文是按照爬山的先后順序來寫的?？梢杂媒炭茣袑懪懿奖荣惖膱?chǎng)景，讓學(xué)生練習(xí)怎么搭建習(xí)作框架。2.學(xué)習(xí)根據(jù)寫作主旨來選取合適的材料，把事情寫清楚。如寫運(yùn)動(dòng)會(huì)激烈的跑步比賽?！氨荣惽啊本涂蓮挠^眾、運(yùn)動(dòng)員等不同身份來寫；“比賽時(shí)”抓“跑”字來寫；“比賽后”根據(jù)想表達(dá)的主旨來寫。特別關(guān)注寫所見內(nèi)容時(shí)是否寫出體會(huì)和感受了，選材和主旨的匹配程度如何，動(dòng)作描寫是否多樣化等。不同的寫作意圖，不同的寫作角度，納入習(xí)作中的素材就是不一樣的。主要環(huán)節(jié)設(shè)