學(xué)校管理中容易忽略的八個(gè)小問題

學(xué)校管理中容易忽略的8個(gè)小問題學(xué)校管理工作紛繁復(fù)雜，每一個(gè)細(xì)節(jié)都不容忽視。那些看似微不足道的“小問題”，實(shí)則可能隱藏著影響育人的“大關(guān)鍵”。因此，作為管理者，我們必須時(shí)刻保持清醒的頭腦，理清工作的頭緒，對每一個(gè)細(xì)節(jié)都保持敬畏之心。在關(guān)注學(xué)校規(guī)劃與頂層設(shè)計(jì)這些“大管理”的同時(shí)，我們也不能忽視校園標(biāo)語、國旗下講話、學(xué)校微信公眾號等這些看似不起眼的“小問題”。這些看似微小的細(xì)節(jié)，實(shí)則關(guān)乎學(xué)校的整體形象和氛圍，更關(guān)乎學(xué)生的成長和發(fā)展。因此，我們要以敬畏規(guī)律、尊重常識的態(tài)度，認(rèn)真對待每一個(gè)管理環(huán)節(jié)，無論是宏觀的頂層設(shè)計(jì)，還是微觀的校園細(xì)節(jié)。只有這樣，我們才能確保學(xué)校管理工作的全面、細(xì)致和高效，為學(xué)生的成長和發(fā)展創(chuàng)造更好的環(huán)境。問題一：校園標(biāo)語，為誰而寫？校園標(biāo)語，作為校園文化的一種生動(dòng)展現(xiàn)，它不僅面向校內(nèi)的教師和學(xué)生，也向外傳遞著學(xué)校的形象，吸引著領(lǐng)導(dǎo)、家長及來賓的目光。然而，在眾多讀者中，標(biāo)語的核心受眾應(yīng)聚焦于學(xué)生。因此，每一句標(biāo)語都需經(jīng)過精心雕琢，確保它們既簡潔明快，又能直抵學(xué)生心田。為了讓學(xué)生更好地與標(biāo)語產(chǎn)生共鳴，我們鼓勵(lì)師生共同參與“原創(chuàng)”過程。比如，組織一場校園文化標(biāo)語征集活動(dòng)，讓師生們共同為教師辦公室、綠化帶、運(yùn)動(dòng)場地、教室、食堂等地創(chuàng)作標(biāo)語。這些標(biāo)語不僅應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校的校園精神和辦學(xué)愿景，更應(yīng)貼合校情、師情、生情，真正成為學(xué)校發(fā)展定位的生動(dòng)寫照。通過這樣的方式，我們期待每一句標(biāo)語都能成為學(xué)校文化的獨(dú)特印記，為學(xué)生們營造一個(gè)充滿智慧與啟迪的校園環(huán)境。問題二：國旗下講話，講給誰聽？每周的升國旗儀式，是各中小學(xué)的傳統(tǒng)儀式，而國旗下講話更是儀式中的重要環(huán)節(jié)。這場講話，其核心聽眾是學(xué)生。因此，撰寫講話稿時(shí)，需緊緊圍繞學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活，確保內(nèi)容簡短精練，既有號召力，又口語化，讓學(xué)生能真正聽懂、聽進(jìn)心里。特別是面對小學(xué)生時(shí)，講話人更需用心考慮如何讓他們聽得明白，用通俗易懂的語言傳達(dá)深刻的道理。此外，國旗下講話的發(fā)言人并非局限于校長、主任等領(lǐng)導(dǎo)，也可邀請優(yōu)秀學(xué)生、社會(huì)杰出人士等，共同分享他們的故事與經(jīng)驗(yàn)。例如，邀請本校優(yōu)秀畢業(yè)生講述成長歷程，通過他們的真實(shí)經(jīng)歷，為學(xué)生樹立榜樣，傳遞正能量。這樣的國旗下講話，才能真正發(fā)揮其教育意義，讓學(xué)生在每一次升旗儀式中都能有所收獲。問題三：學(xué)校微信公眾號，為誰而辦？如今，各中小學(xué)紛紛建立了自己的微信公眾號，這一平臺(tái)不僅服務(wù)于教師、學(xué)生，還連接著家長和關(guān)心學(xué)校發(fā)展的社會(huì)各界。因此，公眾號的內(nèi)容必須精心策劃，兼顧各方需求。學(xué)校微信公眾號應(yīng)貼近一線，關(guān)注教師的教學(xué)生活，聚焦家長關(guān)心的熱點(diǎn)問題，捕捉學(xué)生校園生活的精彩瞬間。在筆者所在的農(nóng)村小學(xué)，我們始終堅(jiān)持“鏡頭向下”的原則，發(fā)現(xiàn)并推送身邊的新人新事新風(fēng)尚。每年，我們會(huì)舉辦“感動(dòng)淼小”故事征集活動(dòng)，邀請教師、家長、保安、食堂工作人員等參與；每月，我們也會(huì)組織“潤·雅”先鋒教師宣傳，讓更多人站在“舞臺(tái)中央”，展現(xiàn)他們的風(fēng)采，樹立好榜樣，傳遞正能量。通過這樣的方式，學(xué)校微信公眾號成為了連接學(xué)校與社會(huì)的橋梁，也成為了展示學(xué)校文化、傳遞教育理念的重要平臺(tái)。問題四：食堂菜譜，誰來定奪？對于學(xué)校食堂的菜譜，各校決策方式不盡相同。有的由校長直接把關(guān)，有的由分管領(lǐng)導(dǎo)與總務(wù)主任商議，還有的由總務(wù)主任與廚師長共同決定。然而，筆者堅(jiān)信，師生食譜應(yīng)由教師與學(xué)生共同決定。在師生飲食一致的前提下，更應(yīng)側(cè)重聽取學(xué)生的意見，以滿足大多數(shù)學(xué)生對菜肴的口味偏好。學(xué)?？梢圆捎脝柧碚{(diào)查、座談會(huì)等形式，深入了解學(xué)生的飲食喜好，為他們提供貼心的服務(wù)?！耙粠樵浮笔降牟俗V，不僅難以贏得學(xué)生的喜愛，還可能造成食物浪費(fèi)，更不利于學(xué)生的健康成長。因此，學(xué)校不應(yīng)以“學(xué)生挑食”或“眾口難調(diào)”為借口來回避這個(gè)問題。除了關(guān)注食材的選擇，烹飪技術(shù)同樣重要。學(xué)校應(yīng)像重視教學(xué)質(zhì)量一樣，重視伙食質(zhì)量，確保學(xué)生吃得飽、吃得好。此外，一些學(xué)校實(shí)行的校長“陪餐制”是一個(gè)值得推廣的好做法。但陪餐不應(yīng)只是形式，拍照上傳便了事。校長應(yīng)真正參與陪餐，與學(xué)生共同就餐，傾聽他們的聲音，為改善食堂管理提供真實(shí)有效的反饋。問題五：教師備課，手寫還是電子？身處信息化時(shí)代，電子備課已成為教師們的便捷選擇。然而，部分中小學(xué)為防教師“取巧”，仍堅(jiān)持要求手寫備課教案，并強(qiáng)調(diào)詳案的重要性。這種做法或許有其初衷，但實(shí)則值得商榷。電子備課不僅省時(shí)省力，還能讓教師有更多精力專注于教法、學(xué)法的研究，以及作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。即便教師選擇在現(xiàn)有電子教案基礎(chǔ)上進(jìn)行修改和完善，也并無不妥。畢竟，在教學(xué)領(lǐng)域，我們始終倡導(dǎo)“有用的東西”可以共享，這不僅是資源的合理利用，也是教學(xué)智慧的傳承與發(fā)揚(yáng)。因此，我們鼓勵(lì)學(xué)校在備課方式上給予教師更多自主權(quán)，允許他們根據(jù)自身實(shí)際情況選擇最適合的備課方式。這樣，教師才能更好地發(fā)揮創(chuàng)造力，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。問題六：讀書筆記，字?jǐn)?shù)需限定嗎？學(xué)習(xí)是教師的終身使命，讀書則是完善自我、促進(jìn)專業(yè)成長的重要途徑。各中小學(xué)紛紛倡導(dǎo)教師讀書，但部分學(xué)校卻對教師讀書筆記的字?jǐn)?shù)提出了明確要求。讀書本應(yīng)是隨性而為、因需而讀的過程，附加硬性的筆記和字?jǐn)?shù)要求，無疑使原本愉悅的讀書體驗(yàn)變得沉重。教師讀書時(shí)，摘錄佳句、書寫心得，是其個(gè)性化的表達(dá)，應(yīng)得到尊重和鼓勵(lì)，而不應(yīng)被統(tǒng)一規(guī)定所束縛。在我分管學(xué)校期間，曾嘗試組織“十佳”讀書筆記評選，但教師參與熱情不高。反思后，我意識到讀書是個(gè)人感悟的過程，難以用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量。于是，我轉(zhuǎn)變策略，組織了讀書沙龍活動(dòng)，讓教師們自由分享，有話則長、無話則短，效果更佳。因此，我認(rèn)為教師讀書筆記的字?jǐn)?shù)不應(yīng)被硬性規(guī)定，而應(yīng)鼓勵(lì)教師自由表達(dá)、分享感悟，真正享受讀書的樂趣。問題七：每節(jié)課都需要巡視嗎？巡課作為管理者了解教學(xué)情況的方式，在一些學(xué)校被嚴(yán)格執(zhí)行，每節(jié)課都有巡視，并有詳盡的記錄。然而，這種做法是否真的必要呢？筆者對此持保留意見。首先，對于規(guī)模較大的中小學(xué)而言，巡課的管理成本相當(dāng)高。以我曾任職的一所小學(xué)為例，每天有144節(jié)課，管理人員除了巡課外，還需處理其他課務(wù)和事務(wù)，精力難免分散。其次，頻繁的巡課容易分散學(xué)生的課堂注意力。一節(jié)課中，可能有多位管理者輪番巡視，這無疑會(huì)對學(xué)生造成干擾。實(shí)際上，大部分教師都能遵守教學(xué)規(guī)范，因此可以有針對性地進(jìn)行巡課，發(fā)現(xiàn)問題后個(gè)別溝通；偶爾進(jìn)行全面巡課，對共性問題進(jìn)行集體講解。由此可見，每節(jié)課都進(jìn)行巡視并非明智之舉。管理者應(yīng)合理安排巡課頻次，確保既能了解教學(xué)情況，又不會(huì)對學(xué)生造成不必要的干擾。問題八：提優(yōu)補(bǔ)差需詳盡記錄嗎？為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提優(yōu)補(bǔ)差是教育的有效途徑。然而，一些學(xué)校要求教師制定詳盡的輔導(dǎo)方案，并記錄每次輔導(dǎo)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和效果，甚至與優(yōu)差學(xué)生的談話也要一一記錄。提優(yōu)補(bǔ)差往往具有隨機(jī)性，它發(fā)生在課堂或課后的自然時(shí)機(jī)，針對學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行。教師通常不會(huì)提前規(guī)劃，更難以在每次活動(dòng)后都進(jìn)行詳盡記錄。與其讓教師花費(fèi)大量時(shí)間記錄，不如鼓勵(lì)他們更深入地與學(xué)生互動(dòng)、研究，以真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同樣，對于其他如“作業(yè)設(shè)計(jì)記錄”“家訪記錄”等，也需審視其必要性。學(xué)校管理應(yīng)側(cè)重于實(shí)踐，而非制造繁瑣的文件和表格。我們應(yīng)思考：這些記錄是否真正有助于提升教育質(zhì)量？是否存在更有效的替代方式？因此，在提優(yōu)補(bǔ)差等教育活動(dòng)中，應(yīng)更加注重實(shí)際效果，而非形式主義的記錄。常言道，成敗往往隱藏在細(xì)節(jié)之中。細(xì)節(jié)并非瑣事的簡單累積，而是需要我們深入挖掘其背后所蘊(yùn)含的教育理念?？此莆?/p>