小學(xué)班隊管理（第2版）課件 第5、6章 小學(xué)班隊活動管理、小學(xué)班隊環(huán)境管理

第五章小學(xué)班隊活動管理學(xué)習(xí)目標(biāo)1．理解小學(xué)班隊活動對小學(xué)生成長的意義2．掌握小學(xué)班隊活動的特點及主要類型3．理解小學(xué)班級活動與少先隊活動的區(qū)別與聯(lián)系4．學(xué)會設(shè)計與組織小學(xué)班隊活動5．嘗試在小學(xué)組織實施主題班隊活動第五章

小學(xué)班隊活動管理問題與思考1．班級活動與少先隊活動有什么共同點與不同點？2．小學(xué)班隊活動有哪些類型？它們各自有何特點？3．小學(xué)班隊活動設(shè)計應(yīng)注意哪些事項？4．常見的小學(xué)班隊活動形式有哪些？每種形式實施時應(yīng)注意些什么？5．小學(xué)班隊活動的組織有哪幾個環(huán)節(jié)？教師在各個環(huán)節(jié)中應(yīng)注意什么？第一節(jié)小學(xué)班隊活動概述

第五章

小學(xué)班隊活動管理活動是兒童成長與發(fā)展的基礎(chǔ)和條件。小學(xué)班隊活動是小學(xué)生認(rèn)識客觀世界、認(rèn)識他人與自我、適應(yīng)學(xué)校生活與社會生活的重要途徑，也是建設(shè)良好班集體的重要組成部分。從狹義上講，班隊活動是指在班隊管理者組織領(lǐng)導(dǎo)下，由學(xué)生參與的為實現(xiàn)班隊目標(biāo)而舉行的各種教育活動，是對學(xué)生進行政治、思想、道德、心理教育的基本形式，是通過學(xué)生集體來教育和影響學(xué)生個體的較為普遍采用的教育形式，也是學(xué)生個體進行自我教育行之有效的方式。第五章

小學(xué)班隊活動管理一、活動對小學(xué)生成長的意義沒有活動就沒有教育。小學(xué)生的知識經(jīng)驗儲備少，其思維正處于以具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過渡的階段，他們對生動形象、感性具體的東西容易接受，并能在思想上留下烙印。因此，活動是對小學(xué)生進行全面教育的載體，活動和交往是開展小學(xué)生品德教育的有效形式，也是鍛煉小學(xué)生能力的途徑，對小學(xué)生的身心健康發(fā)展、快樂生活發(fā)揮著極其特殊的作用。（一）活動是開展小學(xué)生品德教育的有效方式由于小學(xué)生年齡小，精力充沛，興趣廣泛，活潑好動，他們思想尚未定型，行動也未“習(xí)慣化”，可塑性很強，正處于教育的最佳時期，而且小學(xué)生接受事物在很大程度上以形象思維為主。因此，開展生動形象的小學(xué)生品德教育活動，能夠起到事半功倍的效果，生動形象的活動能使他們獲得更直接的感受，留下深刻的印象，從而把老師的教育要求變成自己的實踐結(jié)果。在“動”的環(huán)境中開展教育，往往勝過在“靜”的環(huán)境中進行說教。小學(xué)生們在親身實踐中端正了勞動態(tài)度，增強了責(zé)任意識。（二）活動是滿足小學(xué)生個性發(fā)展的重要基礎(chǔ)小學(xué)生不僅具有學(xué)習(xí)求知的需要，還有交往的需要、獨立做事和從事創(chuàng)造性活動的需要，以及發(fā)展個性、完善人格的需要等。由于小學(xué)班隊活動具有自主性、自愿性、靈活性、綜合性、開放性等特點，它能夠使小學(xué)生參加到自己所需要的活動中去，使小學(xué)生的個性品質(zhì)、興趣和才能得到充分的表現(xiàn)。同時，小學(xué)生也可以通過活動更好地了解自己，并不斷地調(diào)整和發(fā)展自己。第五章

小學(xué)班隊活動管理（三）活動是發(fā)展小學(xué)生認(rèn)知能力的先決條件實踐出真知，活動為小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展儲備了動力資源。兒童認(rèn)知能力的發(fā)展是其認(rèn)知結(jié)構(gòu)從不平衡到平衡再到不平衡的過程。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，只有鼓勵兒童多觀察，多活動，增加產(chǎn)生興趣的機會，才能使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)打破原有的平衡，走向新的不平衡，由此推動其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進一步豐富和認(rèn)知能力的進一步發(fā)展。在小學(xué)班隊活動中，小學(xué)生能廣泛接觸現(xiàn)實社會和自然界的各種事物，在直接觀察、操作過程中，獲得大量的感性經(jīng)驗，使頭腦中的舊材料在記憶里復(fù)活起來，在同化新知識、確立新概念的過程中，產(chǎn)生興趣，獲得持久的學(xué)習(xí)動力，由此進一步發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將所學(xué)的抽象理論，通過具體、生動、鮮明的客觀形象活化起來，更加深刻地理解書本知識，形成技能和能力，并在與實踐的結(jié)合中得到鞏固和發(fā)展。（四）活動是促進小學(xué)生社會交往的主要途徑經(jīng)歷是最好的老師，活動可以讓小學(xué)生積累豐富的經(jīng)驗，學(xué)會與他人相處，增強與人合作的機會，提高社會交往能力。同時，在活動的交往與合作中，他們互相理解，形成向心力，形成合作意識和發(fā)展團隊協(xié)作能力。（五）活動是陶冶小學(xué)生審美情趣的主要手段在小學(xué)班隊活動中，組織小學(xué)生參加文學(xué)、美術(shù)、音樂、展覽、旅游、參觀、節(jié)日慶祝等各種豐富多彩的文化藝術(shù)活動，不僅有助于小學(xué)生增長社會、自然等方面的知識，而且還有助于小學(xué)生發(fā)展發(fā)現(xiàn)美、感受美、評價美和創(chuàng)造美的能力，發(fā)展藝術(shù)興趣和創(chuàng)造才能，陶冶高尚情操，使小學(xué)生的審美情趣得到良好的發(fā)展。第五章

小學(xué)班隊活動管理二、小學(xué)班隊活動的特點小學(xué)班隊活動與其他教學(xué)形式一樣，都以實現(xiàn)教育目的、促進小學(xué)生的身心發(fā)展、把小學(xué)生培養(yǎng)成社會主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo)。小學(xué)班隊活動有以下幾個特點（圖5-1）：（一）教育性開展小學(xué)班隊活動是為了更好地實現(xiàn)教育目標(biāo)。所以，從這個目的出發(fā)，小學(xué)班隊活動應(yīng)具有教育意義。為了實現(xiàn)小學(xué)班隊活動的教育功能，班隊管理者在設(shè)計小學(xué)班隊活動時，應(yīng)事先思考：組織小學(xué)班隊活動的教育目標(biāo)是什么？為什么要組織這項活動？怎樣才能使活動更具有教育意義？怎樣才能更好地促進小學(xué)生發(fā)展？班主任切忌為了活動而開展活動，使活動流于形式，或為了展現(xiàn)效果弄虛作假，事先按教師的預(yù)設(shè)反復(fù)排練，致使小學(xué)生變成活動中的木偶、傀儡。小學(xué)班隊活動應(yīng)充分發(fā)揮小學(xué)生的主體作用，讓他們真正成為活動的主人。（二）實踐性課堂教學(xué)主要以傳授間接經(jīng)驗及理論知識為主小學(xué)生的參與更多地體現(xiàn)為思維上的參與，而不是實踐性參與。小學(xué)班隊活動與此不同，它更強調(diào)小學(xué)生親力親為，要求小學(xué)生在做的過程中去感悟、去體驗。小學(xué)班隊活動是課堂教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用，具有很強的實踐性。（1）為什么案例5-2中，這位班主任先前精心設(shè)計的主題班會沒有達到預(yù)期的目標(biāo)？（2）請評析這位班主任后面的做法第五章

小學(xué)班隊活動管理（三）廣泛性小學(xué)班隊活動的內(nèi)容與課堂教學(xué)的內(nèi)容有密切的關(guān)系。小學(xué)生是活動的主體，活動的主題應(yīng)該由小學(xué)生自行選定，活動的方式也應(yīng)該由小學(xué)生自主選擇。因此，活動的內(nèi)容、形式具有廣泛性。（四）靈活性一般課堂教學(xué)受制于嚴(yán)格的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和課程表，有相對穩(wěn)定的內(nèi)容和形式，而且課堂教學(xué)又是在課堂紀(jì)律規(guī)范下進行的。但是小學(xué)班隊活動則不同，它一般不受課程計劃和學(xué)校圍墻的嚴(yán)格限制，不僅活動的內(nèi)容豐富多彩，而且活動的形式不拘一格，靈活生動。如參加的人數(shù)、時間長短、活動方式等都具有可變性?；顒拥闹笇?dǎo)者既可以是班隊管理者、科任教師，也可以是社會知名人士，甚至可以是有一定特長的學(xué)生家長。從活動形態(tài)來看，它可以是靜態(tài)的，也可以是動態(tài)的，還可以是動靜交替的；從組織規(guī)模來看，有全班、全年級甚至全校的團體性活動，也有各種小組的活動；從活動方式來看，可以根據(jù)小學(xué)生的年齡特征、知識水平、設(shè)備條件以及指導(dǎo)力量等采取多種形式。小學(xué)班隊活動具有很強的靈活性，主要根據(jù)小學(xué)生個性發(fā)展的要求來選擇。（五）趣味性興趣是最好的老師。如果班隊管理者通過組織活動來激發(fā)小學(xué)生對學(xué)習(xí)某些知識的興趣，這對于課堂教學(xué)乃至對于小學(xué)生的整個教育的影響都將是深遠的。為了吸引小學(xué)生自愿參加活動，活動的內(nèi)容必須具有知識性、趣味性、新穎性?；顒拥男问胶头椒ň哂猩鷦有?、多樣性和實踐性，不僅能吸引小學(xué)生自愿參加，而且有利于他們在實踐中發(fā)揮自己的興趣和特長。第五章

小學(xué)班隊活動管理（六）綜合性課堂教學(xué)大多是以分學(xué)科的方式展開，以解決某一學(xué)科中帶有共性的問題為中心而開展的活動，其內(nèi)容相對單一。而小學(xué)班隊活動則不然，它是以小學(xué)生的現(xiàn)實生活為主線，圍繞某一主題而選擇和運用相關(guān)知識并進行親身實踐的過程。小學(xué)生在這一過程中能夠獲得綜合運用多科知識、展示多方面智力才能的機會。（七）創(chuàng)造性小學(xué)班隊活動的創(chuàng)造性不在于小學(xué)生創(chuàng)造的結(jié)果，而在于這種“創(chuàng)造”的過程，其意義也不在于他們所“創(chuàng)造”的成果的使用價值，而在于在這一過程中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識。小學(xué)班隊活動的創(chuàng)造性要求教師應(yīng)充分地尊重小學(xué)生充滿個性的想象，在引導(dǎo)他們遵守基本的科學(xué)規(guī)范的同時，鼓勵他們大膽幻想、積極探索、努力開拓思維空間，勇于進行創(chuàng)造性的實踐活動。只有通過這樣一種有意識的引導(dǎo)，小學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識才能培養(yǎng)起來?？傊?，小學(xué)班隊活動與課堂教學(xué)一樣都具有不可替代的作用。要開展好小學(xué)班隊活動，班隊管理者必須確保上述特點在實踐中全面體現(xiàn)。否則，小學(xué)班隊活動就可能因為喪失其特色而難以收到應(yīng)有的效果。第五章

小學(xué)班隊活動管理三、小學(xué)班隊活動在小學(xué)班隊管理中的地位通過小學(xué)班隊活動來教育小學(xué)生，并形成良好的班集體，既是由小學(xué)生的年齡特點所決定的，也是小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的必然要求。小學(xué)生年齡小，精力充沛，興趣廣泛，活潑好動，他們的思想尚未定型，可塑性很強，處于教育的最佳時期。組織開展豐富多彩的小學(xué)班隊活動，有助于將教育要求變成小學(xué)生自己的需要，從而在班隊管理中實現(xiàn)小學(xué)生的自我教育，形成積極向上、凝聚力強的班集體。（一）小學(xué)班隊活動有助于促進班集體建設(shè)班隊目標(biāo)要靠班隊成員的共同努力才能實現(xiàn)。小學(xué)生的集體觀念、集體義務(wù)感、集體責(zé)任感、集體榮譽感、為集體服務(wù)的能力，只有在小學(xué)班隊活動中才能得到發(fā)展。因此，小學(xué)班隊活動能增強班集體的凝聚力，調(diào)動每個成員學(xué)習(xí)、工作的積極性，從而促使良好班集體的形成。（二）小學(xué)班隊活動有助于推進素質(zhì)教育2016年9月發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，突出強調(diào)個人道德修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實踐。核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。開展健康有益、豐富多彩的班隊活動恰好順應(yīng)了小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)教育的要求，有利于培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，開發(fā)小學(xué)生的潛能，促進小學(xué)生的身心和個性品質(zhì)全面發(fā)展第二節(jié)小學(xué)班隊活動的類型

第五章

小學(xué)班隊活動管理小學(xué)班隊活動因分類標(biāo)準(zhǔn)不同而有不同的類型。常見的小學(xué)班隊活動有以下幾種。一、班級例會班級例會是班級組織實行民主管理的例行會議，常見的類型有班會、團隊會（日）、民主生活會、周會和晨會等屬于班級的常規(guī)活動。它由班主任或班干部主持，主要處理班級日常事務(wù)；針對班級和學(xué)生的實際情況，及時總結(jié)通報，開展表揚與批評，對學(xué)生進行常規(guī)教育；討論、制訂班級工作計劃、規(guī)章制度等。班級例會還有助于師生之間、學(xué)生干部與普通同學(xué)之間、同學(xué)與同學(xué)之間開展思想交流，形成班集體正確的輿論導(dǎo)向，樹立良好的班風(fēng)，增強班集體的凝聚力。二、主題教育活動主題教育活動指在教師指導(dǎo)下，以小學(xué)生為主體，圍繞某一主題，組織開展的具有教育意義的小學(xué)班隊活動。它以解決小學(xué)生發(fā)展問題及提升發(fā)展需要為目標(biāo)，其目的是讓小學(xué)生在主動參與策劃、實施、反思的過程中學(xué)會自我教育、自主發(fā)展。主題教育活動比一般的活動更富有教育價值，是因為主題教育活動更能體現(xiàn)發(fā)展核心素養(yǎng)教育的綜合性，更能發(fā)揮小學(xué)生的創(chuàng)造精神。從某種意義上講，主題教育活動是小學(xué)生展現(xiàn)潛能和才華的一個重要舞臺，也是小學(xué)生鍛煉能力的機會。因此，主題教育活動富有研究價值和實踐價值。在學(xué)校教育中，開展主題教育活動是班主任一項非常重要的工作。第五章

小學(xué)班隊活動管理組織主題教育活動的要求如圖5-2所示。常見的主題教育活動有以下幾種。（一）主題班會主題班會是班級教育活動的主要形式，是根據(jù)教育、教學(xué)要求和班級學(xué)生的實際情況確立主題、圍繞主題開展的有教育意義的活動。它是在班主任的指導(dǎo)下，由班委會組織開展的自我教育活動，是班主任對小學(xué)生進行德育的一個重要途徑。主題班會與班級例會相比，主題鮮明，有較強的針對性。（1）你認(rèn)為案例5-4中這位班主任做得對嗎？主題教育活動應(yīng)如何處理“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系？（2）如果“生成”中出現(xiàn)了無法掌控的局面，你覺得該怎么處理？請舉例加以說明。（二）學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)活動主要是指為了調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開闊小學(xué)生的視野而開展的活動。學(xué)習(xí)活動的種類很多，如圖5-3所示。第五章

小學(xué)班隊活動管理三、文體娛樂活動在抓好小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的同時，利用課余時間，組織小學(xué)生開展各種生動有趣的文體娛樂活動，可以豐富小學(xué)生的精神文化生活，調(diào)節(jié)小學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，賦予小學(xué)生生活情趣，使班級充滿活力。文體娛樂活動可以幫助小學(xué)生樹立正確的審美觀，提高審美鑒賞能力，陶冶情操，獲得美的享受。文體娛樂活動要“寓教于樂”，把深刻的教育內(nèi)容寓于生動活潑的娛樂形式之中。四、科技勞動活動科技活動主要是為了激勵小學(xué)生從小崇尚科學(xué)、熱愛科學(xué)，倡導(dǎo)科學(xué)思想和科學(xué)精神，在校園形成學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的良好氛圍，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生獨立思考、創(chuàng)新進取、勇于探索的精神，和主動參與科技活動的興趣，培養(yǎng)他們的動手動腦能力?；顒拥闹饕问接锌茖W(xué)小發(fā)明、科技小制作、趣味小實驗、戶外科學(xué)考察和科學(xué)探究等。勞動主題活動旨在教育、引導(dǎo)小學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動?；顒拥男问街饕猩a(chǎn)性勞動、社會公益性勞動和自我服務(wù)性勞動。班主任在設(shè)計安排時，也可以把科技和勞動結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。（1）勞動在小學(xué)生的成長中有何意義？（2）為什么要全面加強學(xué)校勞動教育？第五章

小學(xué)班隊活動管理五、游戲游戲是兒童活動的一種形式，也是兒童生活的組成部分。通過各種游戲，兒童的內(nèi)心活動得以外在呈現(xiàn)，兒童從中獲得愉悅、自由和滿足，并保持內(nèi)在與外在的平衡。游戲是兒童的天性。游戲是班隊建設(shè)活動中不可缺少的重要組成部分，是一種促進小學(xué)生個性全面發(fā)展的活動，是形成和團結(jié)集體的手段，是組織其他各種活動的方法，是交往的一種重要方式。它豐富了小學(xué)生的業(yè)余生活，開闊了小學(xué)生的視野，但也帶來了諸多的問題。如何讓小學(xué)生在游戲中快樂健康成長是新時代班隊管理者面臨的新問題。六、少先隊活動全國少工委2015年頒發(fā)的《少先隊活動課程指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“少先隊活動課程是少先隊把握組織屬性，通過特有的組織形式、集體生活和活動方式對少年兒童進行思想引導(dǎo)的活動課程。”該文件在“少先隊活動課程的性質(zhì)”部分特別強調(diào)了它的政治性和兒童性。第五章

小學(xué)班隊活動管理（一）少先隊活動的目標(biāo)及內(nèi)容1．組織意識教育引導(dǎo)少先隊員遵守少先隊的章程，牢記中國共產(chǎn)黨是少先隊的創(chuàng)立者和領(lǐng)導(dǎo)者，認(rèn)識黨的偉大、光榮和正確，理解隊的性質(zhì)、隊的目的等隊的基本知識，懂得少先隊的歷史，珍惜少先隊員稱號，履行隊員權(quán)利和義務(wù)，遵守紀(jì)律，服從隊的決議，熱心為大家服務(wù)，學(xué)會合作，培養(yǎng)集體主義精神，增強光榮感和組織歸屬感，培養(yǎng)黨、團、隊相銜接的組織意識。2．道德養(yǎng)成教育引導(dǎo)少年兒童從小學(xué)習(xí)做人。養(yǎng)成嚴(yán)和實的品德。做一個好人，有品德、有知識、有責(zé)任，堅持品德為先。培養(yǎng)法治意識，養(yǎng)成守法習(xí)慣。愛護生態(tài)環(huán)境。3．政治啟蒙教育引導(dǎo)少年兒童從小學(xué)習(xí)立志。認(rèn)識和理解黨的“兩個一百年”的奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國夢。培養(yǎng)追求真理、報效祖國的志向，愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義，時刻把祖國和人民放在心中，從小聽黨的話、跟著黨走，努力做祖國和人民需要的好孩子，做祖國和人民事業(yè)發(fā)展的接班人。牢記正義必勝、和平必勝、人民必勝。增強國防意識和國家安全觀念。自覺維護中華民族大團結(jié)。4．成長取向教育引導(dǎo)少年兒童從小學(xué)習(xí)創(chuàng)造。學(xué)習(xí)用新理念、新知識、新本領(lǐng)去適應(yīng)和創(chuàng)造新生活。爭當(dāng)勤奮學(xué)習(xí)、自覺勞動、勇于創(chuàng)造的小標(biāo)兵。敢于有夢、勇于追夢、勤于圓夢。培養(yǎng)科學(xué)精神，激發(fā)科學(xué)夢、創(chuàng)造夢、報國夢。積極參加體育鍛煉，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)和意志品質(zhì)。培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、審美意識和情趣，陽光生活，快樂成長，全面發(fā)展。第五章

小學(xué)班隊活動管理（二）少先隊活動課程的途徑與實施方式少先隊活動是在輔導(dǎo)員的指導(dǎo)和幫助下，由少先隊員學(xué)當(dāng)主人，自己組織的活動。少先隊活動課程的主要途徑包括組織教育、自主教育和實踐活動。少先隊活動課程以中隊活動為基本形式常態(tài)開展，也可以大隊集中開展，或以小隊、紅領(lǐng)巾小社團等形式靈活開展，實施方式舉例如表5-1所示。第三節(jié)小學(xué)班隊活動的設(shè)計與組織

第五章

小學(xué)班隊活動管理只有精心設(shè)計、認(rèn)真組織開展小學(xué)班隊活動，小學(xué)生才能在活動中增長知識、鍛煉才干、受到教育。所以，班隊管理者必須認(rèn)真研究小學(xué)班隊活動方案，有計劃、有目的、有步驟地組織設(shè)計小學(xué)班隊活動的“施工藍圖”，確保小學(xué)班隊活動有序進行。一、小學(xué)班隊活動設(shè)計（一）活動題材選擇小學(xué)班隊活動的題材主要指為落實小學(xué)班隊活動教育內(nèi)容而挖掘的素材。小學(xué)班隊活動題材來源可以從以下三個方面考慮。1．從小學(xué)生的身邊選擇題材小學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，他們在學(xué)習(xí)、勞動、生活和娛樂中有許多歡樂，也有許多煩惱，許多事情都富有教育意義，從中都可以提煉出小學(xué)班隊活動的主題。2．從有意義的節(jié)日中選擇題材一年中有許多節(jié)日、節(jié)氣、紀(jì)念日，班隊管理者可以通過各種方式來開展慶祝、紀(jì)念活動，充分利用有意義的節(jié)日選取較好的班隊活動主題，把教育與活動相結(jié)合，在活動中促進小學(xué)生提升個人修養(yǎng)，提高素質(zhì)，達到事半功倍的效果。3．從學(xué)校周邊環(huán)境中選擇題材在我們生活的環(huán)境中，獨特的自然風(fēng)光、風(fēng)土人情和悠久歷史蘊含著豐富的教育資源，我們可以從中提煉小學(xué)班隊活動的題材，讓孩子們從生活的自然環(huán)境和社會環(huán)境中得到教育。我們還可以組織小學(xué)生走進社區(qū)，開展社區(qū)系列活動。第五章

小學(xué)班隊活動管理（二）活動設(shè)計要求小學(xué)班隊活動始于設(shè)計，設(shè)計過程以制訂切實可行的班隊活動方案為目標(biāo)。小學(xué)班隊活動設(shè)計的基本要求如下。1．要有具體的目標(biāo)在設(shè)計小學(xué)班隊活動時，對內(nèi)容和形式的選擇、過程的安排應(yīng)當(dāng)始終堅持教育為先。每次小學(xué)班隊活動都應(yīng)有具體明確的目標(biāo)，即：為什么要搞這次活動？在活動結(jié)束時期望達到什么樣的效果？這樣設(shè)計活動才能有的放矢、緊扣目標(biāo)，不至于流于形式，同時也能為活動結(jié)束時進行總體評價提供依據(jù)。班隊活動只有明確目標(biāo)，才能通過有引導(dǎo)的參觀、有指向的取證、有目的的觀摩等系列內(nèi)容，讓小學(xué)生在真實的生活中進行學(xué)習(xí)。如表5-2所示，“博物館奇妙旅”活動展現(xiàn)了學(xué)校安排參觀活動時的目標(biāo)指向。第五章

小學(xué)班隊活動管理2．要有鮮明的主題主題是小學(xué)班隊活動的靈魂，小學(xué)班隊活動首先要確定鮮明、生動的主題。主題的內(nèi)容很廣泛，要使小學(xué)班隊活動具有生動的教育性和感染力，必須把思想性和針對性作為活動選題的宗旨。小學(xué)班隊活動的主題要貼近小學(xué)生的生活和思想實際，忌空洞講大道理。喜聞樂見的活動內(nèi)容只有為小學(xué)生身心發(fā)展所需要，才能被他們所接受。3．要有周密的計劃周密的計劃是實施活動的基礎(chǔ)。為了確保充分發(fā)揮活動效能，班隊管理者要對每次活動做長遠規(guī)劃，通盤考慮，周密地籌劃和部署。小學(xué)班隊活動設(shè)計內(nèi)容，包括活動的大體框架、各項目的大致要求和活動展開的邏輯層次。如在確定活動主題后，給活動起一個主題名稱，主題名稱要直觀、醒目、生活化、趣味性，使小學(xué)生聞其名便有親近感；還要確定活動的形式、場所，參與人員的不同角色，活動程序等（圖5-4）。第五章

小學(xué)班隊活動管理4．要體現(xiàn)以小學(xué)生為主小學(xué)生是班隊的主人，也是小學(xué)班隊活動的主體。因此，活動的設(shè)計要充分體現(xiàn)小學(xué)生的參與，班隊管理者要調(diào)動和發(fā)揮每個學(xué)生的積極性和特長，讓他們在活動中動腦、動手、動口。在活動中人人都要有崗位，擔(dān)當(dāng)一定的職責(zé)，都來參與活動設(shè)計、準(zhǔn)備和實施，從中鍛煉才能，增強責(zé)任感、自尊心和自信心。5．要實用，易于操作制訂活動計劃必須考慮種種實際情況，既要考慮國家對學(xué)生的要求與社會對學(xué)生的影響，又要考慮學(xué)生的年齡、性格、愛好等特點，還要考慮班隊實際以及學(xué)校的設(shè)備、環(huán)境和活動中實際的指導(dǎo)力量等。小學(xué)班隊活動是以班隊為單位開展的活動，因此要注意活動的頻率，掌握活動的節(jié)奏。在一定時間內(nèi)，活動次數(shù)不能過多或過少，一般以一個月一次為宜。制訂的小學(xué)班隊活動計劃與方案要實用，便于操作?？傊?，小學(xué)班隊活動的設(shè)計是一項創(chuàng)造性的勞動。創(chuàng)新、實效、便于操作是組織好小學(xué)班隊活動的真諦。第五章

小學(xué)班隊活動管理（三）活動形式設(shè)計與分類活動形式服務(wù)于活動內(nèi)容，活動內(nèi)容的多樣性決定了活動形式的多樣性。生動有趣、新穎別致的活動形式能激發(fā)小學(xué)生強烈的參與興趣和欲望，這對小學(xué)班隊活動的教育效果起著重要的作用。因此，班隊管理者無論組織什么活動，都應(yīng)當(dāng)選擇那些最為理想的活動形式，這樣才能收到最佳的活動效果?；顒有问降脑O(shè)計一般要考慮以下幾個方面：（1）依活動內(nèi)容決定活動形式。（2）依實際條件決定活動形式。同樣的內(nèi)容，因?qū)嶋H條件不同，需要采取不同的活動形式。（3）依班隊管理者的特長決定活動形式。常見的活動形式有以下幾類：1．討論式活動討論式活動是就大家都關(guān)心但又存在不同看法的話題，或需要做出決定但大家意見有分歧的事情而采取的一種活動方式。在組織討論式活動時，班隊管理者一定要注意以下方面：（1）討論內(nèi)容一定是大家都關(guān)心的，并且小學(xué)生確實存在不同的看法和想法，這樣大家才有參與討論的興趣和熱情。（2）對持有不同意見的各方，一定要平等對待，要允許持不同意見的小學(xué)生充分說明自己的理由，要允許爭論。當(dāng)不同意見爭執(zhí)不下、不能統(tǒng)一時，要允許暫時保留不同意見，不能強求統(tǒng)一。（3）討論活動最適合在高年級學(xué)生中開展，因為他們不僅有表現(xiàn)的欲望，而且有思想，讓他們大膽地說出來，可以充分地展現(xiàn)他們的個性。第五章

小學(xué)班隊活動管理2．報告式活動報告式活動是組織小學(xué)生傾聽他人講話的一種活動形式。這種活動形式因講話人的身份不同而又分兩種形式：一種是請革命前輩、模范先進人物、知名人士作講演的報告會；一種是由小學(xué)生自己充當(dāng)報告人，匯報自己的成績或參加某項活動的情況。報告式活動的特點是主題明確、內(nèi)容集中、信息量大。第一種形式往往因報告人的身份和報告內(nèi)容而產(chǎn)生一種震撼力，讓小學(xué)生終生難忘。第二種形式則因為報告內(nèi)容來自身邊的同學(xué)，針對性和說服力強，對小學(xué)生有一定的教育作用，對作報告的小學(xué)生也是極大的鍛煉。在組織報告式活動時，班隊管理者一定要注意以下方面：（1）對報告內(nèi)容進行認(rèn)真的推敲，使之切合小學(xué)生的思想實際和接受能力，達到報告教育的目的。（2）小學(xué)生的注意力不會長久，所以報告會的時間不宜太長，應(yīng)控制在一小時之內(nèi)。3．競賽式活動競賽式活動是以比賽的形式開展的小學(xué)班隊活動。它適用于各種內(nèi)容的小學(xué)班隊活動，如體育藝術(shù)的競賽、各科知識的競賽等。在組織競賽式活動時，班隊管理者一定要注意以下方面：（1）為保證競賽活動順利進行，競賽內(nèi)容要使大多數(shù)小學(xué)生感興趣，競賽的難易程度要適合小學(xué)生的實際水平。（2）知識類的競賽，出題應(yīng)嚴(yán)密，答案應(yīng)準(zhǔn)確、科學(xué)。（3）競賽規(guī)則要細致，評判要公平、公正。第五章

小學(xué)班隊活動管理4．表演式活動表演式活動是以演出的形式開展的小學(xué)班隊活動。它的鮮明特征是“寓教于樂”，摒棄抽象的說教讓小學(xué)生在直觀生動的表演中明白道理，受到教育。在組織表演式活動時，班隊管理者一定要注意以下方面：（1）節(jié)目要有教育意義，讓小學(xué)生通過直觀的藝術(shù)形象明辨是非、領(lǐng)悟道理。（2）提前做好節(jié)目的排練，以保證演出成功。（3）表演式活動主要適用于如慶祝六一兒童節(jié)、元旦聯(lián)歡會等班級活動。5．游戲式活動游戲式活動是帶著學(xué)生“玩”的一種活動形式。游戲?qū)ν⒌纳倌陜和袕娏业奈?，他們在游戲活動中既能相互交往，提高團結(jié)協(xié)作的能力，又能鍛煉機智、靈敏、速度、耐力，體驗活動的愉悅和樂趣。在組織游戲活動時，班隊管理者一定要注意以下方面：（1）在低年級學(xué)生中可以廣泛運用游戲式活動，它特別符合低年級學(xué)生的身心特點。（2）由于小學(xué)生在游戲中會全身心地投入，因此保證小學(xué)生的人身安全非常重要，要時刻提醒他們注意安全。（3）為了保證游戲活動的開展，要充分考慮到游戲?qū)顒訒r間和場地的要求。第五章

小學(xué)班隊活動管理6．參觀式活動參觀式活動是引領(lǐng)小學(xué)生走向生活、走向社會的活動形式。百聞不如一見，參觀可以使小學(xué)生開闊眼界，更好地感知生活、接觸社會，學(xué)習(xí)書本上學(xué)不到的知識。因此，這種活動也是利用生活資源、社會資源對小學(xué)生進行教育的一種好方法。在組織參觀式活動時，班隊管理者一定要注意以下方面：（1）要有明確的參觀目的和要求，要特別提醒小學(xué)生注意校外安全。（2）參觀前一定要對小學(xué)生進行指導(dǎo)，讓他們知道參觀什么、為什么參觀，并在參觀時安排好講解。（3）參觀后及時安排總結(jié)交流活動或當(dāng)場組織交流參觀體會和感受，也可以事后組織討論會，或讓小學(xué)生寫一篇體會等，以鞏固參觀的目的。總之，班隊主題活動中主題的選擇、活動的設(shè)計是班隊管理者的創(chuàng)造性勞動，應(yīng)注意實效。創(chuàng)新、實效、學(xué)生積極參與是搞好班級主題活動設(shè)計與實施的真諦。請為某小學(xué)一年級學(xué)生的參觀活動（如參觀博物館、科技館、動植物園、生產(chǎn)基地）設(shè)計一份“活動任務(wù)單”。第五章

小學(xué)班隊活動管理二、小學(xué)班隊活動的組織小學(xué)班隊活動的組織最能體現(xiàn)班隊管理者的小學(xué)班隊活動管理能力。班隊管理者開展一次小學(xué)班隊活動的組織工作可以分為三個環(huán)節(jié)。（一）活動準(zhǔn)備活動成敗的關(guān)鍵是準(zhǔn)備工作做得充分與否，準(zhǔn)備工作充分是小學(xué)班隊活動成功的保證。因此，班隊管理者首先要按照活動的要求，在精神上、物質(zhì)上和人員上做好準(zhǔn)備工作，統(tǒng)籌安排，分工明確，讓小學(xué)生各顯其能、各盡其責(zé)；并且要認(rèn)真指導(dǎo)，檢查到位。準(zhǔn)備階段的主要工作是班隊管理者安排好活動人員的分工，進行必要的技能技巧訓(xùn)練，選擇場地，落實器材，布置會場，確定活動的時間，研究活動的方法等，幫助小學(xué)生完成活動前的各項準(zhǔn)備工作，想辦法激發(fā)小學(xué)生參與活動的熱情。在活動準(zhǔn)備階段，班隊管理者要善于把自己的教育要求和打算，轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)生干部、積極分子，甚至包括全班學(xué)生自我教育的愿望與要求。班隊管理者不能只做指令性的部署，也不能放手不管，放任自流，而是要善于啟發(fā)引導(dǎo)，充分調(diào)動和發(fā)揮每一個小學(xué)生的主動性與積極性，使每一個小學(xué)生都積極地投入班級活動的各種準(zhǔn)備工作中，做到人人參與，人人有分工，讓小學(xué)生既發(fā)揮特長，又盡自己的義務(wù)，在參與活動的準(zhǔn)備過程中接受集體教育和開展自我教育?？傊?，活動前的準(zhǔn)備工作越充分，活動的教育效果就會越好。第五章

小學(xué)班隊活動管理（二）活動實施活動實施指把活動方案變成行動。班隊管理者在做了充分準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上實施小學(xué)班隊活動，要將富有感染力的情境、新穎有趣的形式和具有針對性的主題緊緊地結(jié)合在一起，達到教育學(xué)生集體與學(xué)生個體的目的。在活動過程中，班隊管理者應(yīng)以學(xué)生為主體，使活動全過程成為一個“動之以情、曉之以理、啟之以思、導(dǎo)之以行、持之以恒”的良性流程。在這一過程中，班隊管理者要努力做到以下幾點：（1）引導(dǎo)小學(xué)生把充分準(zhǔn)備的各種不同形式的“節(jié)目”有機地統(tǒng)一起來，使活動主題鮮明突出，形式生動活潑。（2）注意充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生干部與骨干分子的積極性、主動性、創(chuàng)造性，讓他們擔(dān)任主角，自己組織、自己主持、自己指揮，班隊管理者輔以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、幫助。（3）注意發(fā)展每一個小學(xué)生的個性，要讓他們在活動中有崗位、有任務(wù)、有角色，確保他們在活動中受到較好的教育。（4）要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)小學(xué)生，幫助小學(xué)生。（5）對活動要做仔細的觀察、詳細的記錄、認(rèn)真的分析，以便從中獲得有關(guān)的經(jīng)驗教訓(xùn)。（6）認(rèn)真對待自己在活動中的發(fā)言，切忌隨意，要注意言簡意賅，內(nèi)容貼切，富有鼓勵性與號召力。（7）要和班隊干部對可能出現(xiàn)的突發(fā)性問題事先進行分析，防患于未然。在活動進行中有時難免會出現(xiàn)一些令人意想不到的事件，這時，班隊管理者要冷靜，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，可通過眼神、手勢、語言暗示等方法，把問題消除在萌芽狀態(tài)，以保障活動順利進行。第五章

小學(xué)班隊活動管理（三）活動總結(jié)活動結(jié)束了，但活動的教育工作并沒有結(jié)束，它只是預(yù)示著班隊管理者的工作又到了一個新的起點?；顒涌偨Y(jié)將使教育效果得到升華、擴大和發(fā)展，并對下一次活動具有導(dǎo)向作用。沒有總結(jié)的活動是不完整的活動。在活動總結(jié)過程中，班隊管理者要做到以下幾個方面：（1）著重引導(dǎo)小學(xué)生將從活動中所得到的新認(rèn)識和被激發(fā)的熱情給予升華和強化，把教育者的要求轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)生自身教育的要求和發(fā)展需要，從而激勵自己的行動。（2）注意引導(dǎo)小學(xué)生總結(jié)參加小學(xué)班隊活動的收獲與體會，并運用小學(xué)班隊活動陣地，把小學(xué)生各方面的收獲編輯成?？?，張貼展覽，以鞏固小學(xué)生在思想上的認(rèn)識成果。（3）要注意引導(dǎo)小學(xué)生自覺地落實在活動中形成的決議或提出的要求，有意識地聯(lián)系小學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活和鍛煉等實踐活動，使他們將從小學(xué)班隊活動中學(xué)到的新知識，經(jīng)過鞏固變成有效的知識儲備，并加深、擴大知識面；同時要使小學(xué)生從活動中學(xué)到的本領(lǐng)、學(xué)會的技能變得更加熟練，能夠獨立操作，增長才干。（4）注意讓小學(xué)生清醒地認(rèn)識到他們自身的不足，幫助他們克服各種具體的困難，主動地進行實踐鍛煉，逐步把思想認(rèn)識轉(zhuǎn)化為實際行動，最后轉(zhuǎn)化為良好的行為習(xí)慣。第五章

小學(xué)班隊活動管理活動總結(jié)分為小結(jié)與全面總結(jié)兩種。班隊管理者在開展系列小學(xué)班隊活動時，要進行階段小結(jié)。全面總結(jié)在活動結(jié)束之前進行，全面總結(jié)要對整個活動過程進行全面回顧，認(rèn)真分析，肯定成績，找出差距；要把感性認(rèn)識提高到理性認(rèn)識的高度，找出一些規(guī)律性的東西，以便更好地指導(dǎo)自己今后的工作。上述班隊活動組織的幾個環(huán)節(jié)，是一個有機的整體，它們既相互依存，又各有側(cè)重。在組織活動時，班隊管理者要認(rèn)真實施這幾個環(huán)節(jié)，以保證活動順利進行。閱讀二維碼中的《“救救癩蛤蟆”生態(tài)科普教育實踐活動報告》，評析：（1）該活動選題的來源；（2）該活動所采用的形式；（3）該活動的目標(biāo)及實施效果。第五章

小學(xué)班隊活動管理1.為什么有的班隊管理者在每次組織完小學(xué)班隊活動后自己累得半死，小學(xué)生卻感覺索然無味，甚至怨聲載道？2.有人認(rèn)為，一些主題班會因為經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，實施時就像一場表演，難以起到教育作用。對此你有何看法？3.小學(xué)游戲活動的目的是什么？在低年級學(xué)生開展游戲活動時，班隊管理者應(yīng)當(dāng)注意什么問題？4.舉例說明：目前小學(xué)班隊活動實施存在哪些問題？如何解決這些問題？1.請根據(jù)下列材料設(shè)計一個少先隊中隊活動方案。五年級某班的輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)，少數(shù)少先隊員對紅領(lǐng)巾很不愛護：有的隊員放學(xué)后走出校門就把紅領(lǐng)巾摘下來，揉成一團塞進書包；有的隊員用紅領(lǐng)巾作武器抽打別的同學(xué)；有的隊員用紅領(lǐng)巾綁在腳上做游戲。更有一次，輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)，有的隊員用紅領(lǐng)巾蒙住另一個同學(xué)的頭，其他同學(xué)則乘機敲這位被蒙住頭的同學(xué)。針對這種現(xiàn)象，輔導(dǎo)員決定召開一次主題中隊會。2.請設(shè)計一份主題班隊活動（內(nèi)容自定）方案，并在見習(xí)或?qū)嵙?xí)的小學(xué)里嘗試組織這個活動?；顒咏Y(jié)束后，請進行評價與反思。第六章小學(xué)班隊環(huán)境管理學(xué)習(xí)目標(biāo)1．明確班隊環(huán)境管理的內(nèi)容2．了解教室環(huán)境布置的要求3．掌握班隊人際溝通方式及師生溝通中應(yīng)注意的事項4．學(xué)會判斷班隊各類人際沖突產(chǎn)生的原因及根源5．嘗試提出解決班隊人際沖突的合理方案6．掌握班風(fēng)建設(shè)的要點第六章

小學(xué)班隊環(huán)境管理問題與思考1．班隊環(huán)境管理涉及哪些方面？2．教室需要怎樣的物理環(huán)境？如何布置教室環(huán)境？3．班隊管理者如何安排學(xué)生座位？4．班隊人際溝通的主要方式有哪些？如何加強師生人際溝通？5．師生人際沖突的類型和原因有哪些？如何化解師生人際沖突？6．小學(xué)生同伴交往有何特點？如何解決小學(xué)生之間的沖突？第二節(jié)教室環(huán)境布置

第六章

小學(xué)班隊環(huán)境管理班隊環(huán)境指一個班隊的師生共享的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。它包括兩個層面：一是班隊的物化環(huán)境，如教室的布置、擺設(shè)、衛(wèi)生狀況和美化、綠化情況等；二是班隊的心理環(huán)境，如師生之間的人際關(guān)系、班風(fēng)等。古人云：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑。”（《荀子·勸學(xué)》）班隊環(huán)境對學(xué)生的影響和熏陶是潛移默化的，在學(xué)生的成長中起著重要的作用。為此，班隊管理者應(yīng)該利用各種有效的資源創(chuàng)建良好的班隊環(huán)境，注重體現(xiàn)學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮班隊環(huán)境的育人功能，做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”。第六章

小學(xué)班隊環(huán)境管理第一節(jié)?教室環(huán)境布置教室是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動的主要場所，他們每天在這個空間里度過在校的大部分時間。因此，教室環(huán)境對他們有著重要的影響。良好的教室環(huán)境提供給師生安全、舒適、方便、有效的教學(xué)場所，有助于學(xué)生的身心健康發(fā)展。一、教室物理環(huán)境教室內(nèi)的光線、溫度、空氣、聲音、色彩等因素構(gòu)成了教室內(nèi)部的物理環(huán)境。這些物理環(huán)境不僅影響學(xué)生的生理和心理，也直接影響教學(xué)效果。根據(jù)2012年1月施行的《中小學(xué)校設(shè)計規(guī)范》（GB50099—2011）提出的標(biāo)準(zhǔn)，普通教室物理環(huán)境的理想條件應(yīng)具備表6-1中所列的條件。除了上述照明、溫度、噪聲、顏色和距離外，教室里的空氣也是影響環(huán)境的一項重要因素。教室是人員比較集中的場所，我國小學(xué)的班級人數(shù)一般為30～45人，因而教室的通風(fēng)問題就顯得更為重要。如果按《中小學(xué)校設(shè)計規(guī)范》（GB50099—2011）中的要求，教室內(nèi)每小時應(yīng)至少換2.5次氣。第六章

小學(xué)班隊環(huán)境管理二、學(xué)生座位安排（1）請評析案例6-1中，這位班主任的做法。（2）如果你是這位班主任，你會怎么做？座位安排是班隊管理者工作的一項重要內(nèi)容，這項工作看似小而簡單，卻是班隊管理者常常要面對并思考和做出判斷的工作，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理和正常的人際關(guān)系培養(yǎng)等將產(chǎn)生長期、深遠的影響。研究發(fā)現(xiàn)，教室里存在一個最受教師關(guān)注的“活動區(qū)”，呈倒Ｔ形，即座位處于前排和中間的學(xué)生會明顯感覺到教師對他們的關(guān)注，因而會集中注意力。所以，許多家長都希望自己的孩子進入這個倒Ｔ形活動區(qū)。但是，一個班幾十個座位，中間幾排位置始終有限。那么，班隊管理者應(yīng)怎么安排座位呢？一般來說，班隊管理者在安排學(xué)生座位時會采用以下幾種方法：（1）矮前高后。在新班級組建之初，將學(xué)生按個子高矮，分排成兩列，然后依次從矮到高，每組從前往后安排，使坐在前面的同學(xué)不會遮擋后面同學(xué)的視線。（2）性格互補。班級中學(xué)生的性格有所差異，每種性格各有其優(yōu)缺點，或外向或內(nèi)向，或活潑或文靜。，班隊管理者在安排座位時，要注意學(xué)生的性格互補。這種互補不僅有助于班級課堂管理，而且對學(xué)生的個性發(fā)展也有積極的作用。第六章

小學(xué)班隊環(huán)境管理（3）幫帶互助。一個班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有強有弱，學(xué)科成績參差不齊，自覺性和紀(jì)律性有好有差，因此，讓不同知識、能力、自覺程度的學(xué)生坐在一起，可以起到幫帶互助、取長補短、互相監(jiān)督的作用，達到共同提高的目的。實踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績的提升，在很大程度上，依靠同學(xué)之間的相互交往、相互借鑒。其中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強、學(xué)科成績優(yōu)的學(xué)生對他人的影響尤其大。因此，班隊管理者要高度重視學(xué)生之間幫帶關(guān)系的建立，在安排位置時有目的地做好這方面的工作。（4）推移調(diào)換。座位在教室左右兩側(cè)的兩組學(xué)生（特別是座位又靠前的學(xué)生）上課時眼睛經(jīng)常處于向一側(cè)斜視的狀態(tài)，長此以往會影響這類學(xué)生眼睛的正常發(fā)育。為了保護學(xué)生的視力，同時，也為了改進教師對倒Ｔ形活動區(qū)關(guān)注的范圍，班級可以以小組為單位，按一定時間（一般兩周一次）和一定順序（向左或右方向）整體移動各小組的位置。安排學(xué)生的座位是個系統(tǒng)復(fù)雜的工作，必須有一個過程，或者說，有1～2個月的磨合期。直到班隊管理者對學(xué)生有了初步了解之后，座位才能慢慢確定下來。班隊管理者要盡可能地了解學(xué)生各個方面的情況，將它們作為安排學(xué)生座位時考慮的因素。第六章

小學(xué)班隊環(huán)境管理三、教室文化設(shè)計教室是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交際的主要場所，是教師授業(yè)、育人的陣地，是師生交流情感的地方。優(yōu)美的教室環(huán)境能使學(xué)生在不知不覺中自然而然地受到暗示、熏陶和感染，給學(xué)生增添學(xué)習(xí)與生活的樂趣，消除學(xué)習(xí)后的疲勞，帶來希望和活力，班隊環(huán)境建設(shè)必須重視教室文化設(shè)計。教室文化設(shè)計是指通過裝飾的手段對教室四周墻面及空間等進行美化，以此使教室擁有優(yōu)美、溫馨的文化環(huán)境，從而發(fā)揮它的教育功能。教室文化設(shè)計主要包括教室墻面設(shè)計和教室空間設(shè)計。（一）教室墻面設(shè)計在一間教室中，墻面占有絕大部分的面積。班隊管理者要利用好教室的墻面，盡量使每一面墻都會“說話”，體現(xiàn)出濃厚的文化氛圍。（二）教室空間設(shè)計在教室中，除了課桌椅等必要的教學(xué)設(shè)施的安放以外，我們還應(yīng)利用有限的空間，對教室進行文化氛圍的營造。（1）圖書角。教室中的圖書角可以用來引導(dǎo)和鼓勵每一個學(xué)生把自己最喜愛看的書拿出來與他人交流。一人拿出一本書，每人就有幾十本書可以讀，既不浪費資源，又能調(diào)動學(xué)生讀書的積極性。班隊還可以每學(xué)期舉辦一次好書推薦會，舉行介紹好書的征文比賽。這些活動，可以充分調(diào)動學(xué)生讀書的積極性，使圖書角發(fā)揮其應(yīng)有的作用。（2）生物角。在教室的窗臺或相應(yīng)角落放一些綠色植物來點綴教室的空間環(huán)境，使教室生機盎然。這樣不但美化了環(huán)境，縮短了學(xué)生與大自然之間的距離，還為學(xué)生提供了種植的良好機會。第六章

小學(xué)班隊環(huán)境管理教室布置應(yīng)本著清新、簡潔、明快、教育性強的原則進行，既要強調(diào)優(yōu)美；又要注意教室是一個教育場所，應(yīng)突出教育功能，把知識性、趣味性融為一體。教室的布置不能雜亂無章，應(yīng)使各個部分和諧統(tǒng)一起來。在教室布置中，班隊管理者要善于發(fā)揮學(xué)生的主動性，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，把布置教室變成培養(yǎng)學(xué)生自主能力、發(fā)展各項才能的教育環(huán)節(jié)。班隊管理者可以安排班隊干部專門負責(zé)相關(guān)欄目，由他們組織小組或有關(guān)同學(xué)包干負責(zé)、定期更換；此外，還可以培養(yǎng)一批小記者、小通訊員、小美工師，題材選擇、文字編輯、版面設(shè)計等全由學(xué)生自己動手完成，讓每個學(xué)生參與其中，樂在其中。此外，隨著信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的發(fā)展，學(xué)校出現(xiàn)了許多功能教室，如多媒體教室、智慧教室、主題活動教室等。這類教室的布置則更多地凸顯教室特有的功能，營造適宜的學(xué)習(xí)氛圍。第二節(jié)班隊人際溝通

第六章

小學(xué)班隊環(huán)境管理人際溝通是一門學(xué)問。一個人來到一個新的工作環(huán)境，很重要的一件事情就是要學(xué)會與人溝通。班隊管理者不僅要與學(xué)生、家長溝通，還要與同事、領(lǐng)導(dǎo)溝通；同樣，學(xué)生不僅要與同學(xué)溝通，還要與老師溝通。有效溝通對建立良好的班隊人際關(guān)系、創(chuàng)設(shè)良好的班隊學(xué)習(xí)與生活環(huán)境具有重要意義。一、班隊人際溝通方式溝通是人與人之間運用合理的協(xié)調(diào)方式達到理解或共識的行為，是人們分享信息、思想和感情的過程。溝通的效果如何，在很大程度上取決于信息傳遞的有效與否。有的班隊管理者感到十分苦惱，自己一片好心，卻不被家長和學(xué)生理解，其實很重要的一個因素就是沒有掌握好溝通技巧。要與人有效溝通，溝通者首先要了解溝通的發(fā)生機制，把握溝通的各個要素。人與人之間的溝通是借助一定的符號系統(tǒng)實現(xiàn)的，一般來說，人際溝通有兩種符號方式：言語溝通與非言語溝通。第六章

小學(xué)班隊環(huán)境管理（一）言語溝通言語溝通是人以言語符號（口頭語言、書面語言）為媒介，彼此交流信息、感情的一種溝通方式。言語是最重要的交際工具，它能夠最有效、最準(zhǔn)確地表情達意和傳遞信息。在師生人際交往中，無論是課堂教學(xué)、組織管理，還是個別教育，都離不開言語溝通。只要參與的各方對情境理解一致，溝通就可以順利實施。言語溝通的作用是根據(jù)具體的場景、狀況和人物等來區(qū)分的，包括控制、指導(dǎo)、激勵、反饋、評價、交流等。溝通中的言語具有生成性的特點。一方言語內(nèi)涵信息的傳遞會影響另一方言語的反應(yīng)，在具體情境中，溝通雙方言語的變化會導(dǎo)致完全不同的結(jié)果。以下是一位新班主任在第一次進班級時所遇到的尷尬場面。從案例6-3中我們可以看出，對于相同的情境，教師不同的反應(yīng)，帶來了不同的結(jié)果。班隊管理者平時要注意修煉自己的語言，使其發(fā)揮積極的教育功能。班隊管理者在與學(xué)生溝通時，要努力做到以下幾點：第六章

小學(xué)班隊環(huán)境管理1．多說肯定的話積極、肯定的語言，給人一種理解、溫暖的感覺。在有些場景中，我們既可以用積極肯定的語言，也可以用消極否定的語言，但效果卻完全不同。因此，我們要思考的是如何把“反話正說”，特別需要注意的是，在表達否定的內(nèi)容時，我們一定要用婉轉(zhuǎn)的措辭和肯定的方式表達出來。2．多說鼓勵的話班隊管理者鼓勵的語言是學(xué)生進步的動力。鼓勵的語言表達了班隊管理者對學(xué)生的一種期望。班隊管理者對學(xué)生的一句贊美，甚至是一句表揚，都會對學(xué)生的進步產(chǎn)生巨大的動力。特別是在學(xué)生遇到挫折或失敗的時候，班隊管理者親切的鼓勵顯得更重要。3．多說關(guān)心的話班隊管理者關(guān)愛的語言是學(xué)生成長的營養(yǎng)劑，它表達了班隊管理者對學(xué)生的關(guān)心和關(guān)注。關(guān)愛的力量是無窮的，有時能改變一個學(xué)生的人生軌跡。只要你的語言體現(xiàn)出關(guān)愛，即便是批評，學(xué)生也會感覺到班隊管理者是在關(guān)愛他，而不是在責(zé)備他，更不是在諷刺他。當(dāng)然，班隊管理者也是普通人，當(dāng)各類問題出現(xiàn)時，難免會產(chǎn)生各類消極情緒，語言上出現(xiàn)各種不當(dāng)之處。班隊管理者在平時與學(xué)生的交往中要注意錘煉自己的語言表達藝術(shù)。此外，我們還應(yīng)注意說話的場合和說話的對象。不同的溝通場合對說話的內(nèi)容有不同的要求，在特定場合說特定的話。對全班同學(xué)講話，應(yīng)當(dāng)緊扣主題，順著時間、空間或事理線索展開，使話題中心更顯露，層次更清楚，語義準(zhǔn)確貼切、簡潔明快、通俗平易。第六章

小學(xué)班隊環(huán)境管理（二）非言語溝通非言語溝通是指通過身體動作、體態(tài)、語音、語速、語調(diào)、空間距離等非語言符號交流信息、進行溝通的過程。在日常生活中或是在課堂上，班隊管理者除了用書面語言、口頭語言進行信息傳遞之外，時刻都在運用著大量的非言語信息進行交流。班隊管理者在課堂教學(xué)或管理中與學(xué)生發(fā)生沖突，大多數(shù)源于班隊管理者不夠注意語言藝術(shù)。（1）案例6-4中，班主任為什么要采用“咬耳朵”的方法跟學(xué)生交流？（2）你認(rèn)為這位班主任哪些話說得非常好？為什么？請嘗試通過改變語氣語調(diào)、面部表情等非言語行為，用同樣的“你真行”這三個字（或選擇一句話）向?qū)W生表達多種不同含義，體會非言語溝通在人際溝通中的作用。從這個練習(xí)中我們可以發(fā)現(xiàn)，由于非言語溝通的差異，同樣的語言文字會產(chǎn)生不同的意思。第六章

小學(xué)班隊環(huán)境管理通常言語溝通提供的是內(nèi)容，而非言語溝通表明的是人際關(guān)系，是一種“關(guān)于信息的信息”。在教育環(huán)境中，班隊管理者以他的表情、語調(diào)和姿態(tài)表達了他對學(xué)生不同的期望、態(tài)度或者觀點。這些非言語溝通被學(xué)生感知并因此形成對教師的肯定或否定的態(tài)度，學(xué)生也通過非言語溝通傳遞了他們對班隊管理者的情感反應(yīng)。這樣就在班隊管理者與學(xué)生之間形成一個情感信息循環(huán)往復(fù)的通道，從而產(chǎn)生了積極或消極的人際環(huán)境，影響了教育的成功與失敗。因此，班隊管理者在人際溝通中要注意自己的非言語溝通行為。首先，要注意自己講話時的語音、語速、語調(diào)。不同的語音、語速、語調(diào)傳遞的情感信息是不同的。在言語溝通中，人們不但可以從詞語中接收、理解他人的情緒和情感，還可以通過他人言語時所呈現(xiàn)的語調(diào)、節(jié)奏、停頓等去辨認(rèn)、領(lǐng)會他人的情緒和情感。其次，要注意自己的面部表情。面部表情是通過眼、口、額、眉、鼻和面部的肌肉活動來表達情緒和情感體驗的。這些部位的變化往往與特定的內(nèi)心感受相聯(lián)系。面部表情是很重要的一種非言語溝通行為，班隊管理者應(yīng)力爭通過自己的目光和眼神使每個學(xué)生都感到自己處在班隊管理者的“注意圈”中，讓他們感到自己是班隊管理者的“注意中心”。最后，要注意自己的姿勢動作。頭部、手部以及肢體是人們平時運用最多的非言語溝通部位，它們的運動常常表現(xiàn)出人們對某些事的態(tài)度，在與他人的溝通中體現(xiàn)出特定的意義。恰到好處地運用好體態(tài)語是一門藝術(shù)，會對人際互動雙方起到積極的作用。請觀看鏈接中的實踐模擬練習(xí)視頻，從人際溝通角度分析溝通化解的異同。第六章

小學(xué)班隊環(huán)境管理二、班隊中的師生互動（一）師生人際沖突人際沖突是與人際吸引相反的現(xiàn)象，是指人與人之間互不接納、互不相容的現(xiàn)象，包括背離、排斥、敵視、侵犯等方面，表現(xiàn)為不滿、拒絕、對抗、破壞、暴力、報復(fù)等形式。師生人際沖突是指教師和學(xué)生之間的情緒對立或公開的對抗。在班隊管理中，師生沖突是經(jīng)常發(fā)生的。由于師生背后的社會基礎(chǔ)不一樣，社會地位不一樣，社會角色不一樣，師生沖突是必然的、不可避免的。1．師生沖突的類型師生沖突，依據(jù)場所的不同，分為課內(nèi)沖突和課外沖突；依據(jù)顯現(xiàn)方式的差異，分為顯性沖突和隱性沖突；依據(jù)沖突的程度，分為一般性沖突和對抗性沖突；依據(jù)沖突行為目的指向的不同，分為手段性沖突與目的性沖突；依據(jù)沖突結(jié)果的不同，分為建設(shè)性沖突和破壞性沖突。下面分析以下幾類沖突。（1）顯性沖突與隱性沖突。顯性沖突是指師生之間當(dāng)面出現(xiàn)對抗行為，教師和學(xué)生雙方都明顯感覺到對方的不滿，甚至是敵意。隱性沖突是指師生之間沒有出現(xiàn)面對面的對抗交鋒，其表現(xiàn)并不明顯，只是一方消極違背對方的行為。在隱性沖突中，學(xué)生常常表現(xiàn)為消極地抵抗或違反教師合理的教育、教學(xué)要求，有限度地干擾教學(xué)的正常秩序，第六章

小學(xué)班隊環(huán)境管理（2）一般性沖突與對抗性沖突。一般性沖突是指沖突一方當(dāng)面以服從、退讓為解決沖突的方式，由此避免雙方?jīng)_突深化。在小學(xué)，尤其是低年級，師生之間的沖突大多以學(xué)生服從教師的要求而告終。對抗性沖突是指師生沖突雙方互不相讓、爭執(zhí)不下，致使沖突陷入僵局。在對抗性沖突中，教師和學(xué)生都以非理智的態(tài)度和行為來表示對對方的敵視，實施攻擊或詆毀，在這種情況下，教師一般很難控制局面。對抗性沖突必然伴隨著對抗性行為的發(fā)生，這種沖突會導(dǎo)致事態(tài)進一步擴大或無法收場，給師生的身心皆造成很大的傷害，惡化師生關(guān)系，致使正常的教育、教學(xué)活動難以進行，要想使師生關(guān)系改善得花成倍的精力去彌補，甚至無法補救，成為永遠的遺憾（表6-2）。第六章

小學(xué)班隊環(huán)境管理（3）手段性沖突與目的性沖突。手段性沖突的目標(biāo)在沖突行為之外，沖突行為本身僅僅是一種達到目標(biāo)的手段，它的最終意圖是追求沒有實現(xiàn)的外在目標(biāo)。目的性沖突是互動雙方為了發(fā)泄情緒，表達不滿而產(chǎn)生的沖突行為。它的目標(biāo)是沖突行為本身。其實質(zhì)是原來無法表達的、沒有得到解決的手段性沖突的轉(zhuǎn)移，即現(xiàn)實問題沒能處理，轉(zhuǎn)變成師生之間的不滿，情感對立，導(dǎo)致沖突。這類沖突往往會破壞組織的秩序與規(guī)則，對雙方傷害較大。手段性沖突與目的性沖突的區(qū)別見表6-3。第六章

小學(xué)班隊環(huán)境管理（4）建設(shè)性沖突與破壞性沖突。從傳統(tǒng)的教育學(xué)和心理學(xué)觀點來看，通常人們認(rèn)為師生沖突只具有負面影響。事實上，有時師生沖突也有其合理的一面。建設(shè)性沖突是指沖突有所緩解，師生關(guān)系有所改善，提高了沖突雙方對自身和他人的理解。在沖突中，師生雙方把以前沒有表達的看法和意見說了出來，使雙方相互了解了對方的真實意圖和愿望，由此可能理解對方，化解誤會，為今后的關(guān)系確立新的起點。而且，沖突使師生雙方把內(nèi)心的壓抑和不滿釋放出來，使心理壓力得到了緩解。同時，沖突可以促使雙方自我反思，教師可以對自己以往的教育手段進行再認(rèn)識，從而努力提高教育的藝術(shù)性；學(xué)生則可以對自己的行為、態(tài)度自我反省。師生雙方可以此為契機完善自我。破壞性沖突是指師生沖突的后果干擾了正常的教育、教學(xué)，加深了師生的矛盾和對立情緒，破壞了教師與學(xué)生的關(guān)系，乃至教師與家長的關(guān)系，進而影響了師生各自的身心健康或師生各自的發(fā)展。第六章

小學(xué)班隊環(huán)境管理2．師生沖突產(chǎn)生的原因在小學(xué)班級管理中，師生沖突產(chǎn)生的原因是多方面的，主要是學(xué)生的違紀(jì)、違規(guī)問題，也有學(xué)習(xí)、人際問題。表面上看這是學(xué)生的問題，實際上也間接地與教師有關(guān)。教師可能會有的不當(dāng)行為如圖6-2所示。為什么有的教師會出現(xiàn)這些不當(dāng)行為？其根源是什么？從教育學(xué)觀點來看，師生關(guān)系本質(zhì)上是一種教與學(xué)的工作關(guān)系。各種各樣的子關(guān)系都從這種工作關(guān)系中衍生出來：領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)、管理與被管理、教育與被教育的關(guān)系等。正是在這些關(guān)系中雙方所處的地位和角色不同，引發(fā)了各類沖突。第六章

小學(xué)班隊環(huán)境管理首先，教師與學(xué)生價值取向上的差異是導(dǎo)致師生沖突的最主要原因。教師作為教育者和管理者，代表的是成人社會的規(guī)范和價值取向，與學(xué)生的自發(fā)性的生活欲望是相對的。教師一旦從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)了與自己原有的價值觀念和思維方式不符的觀念、情緒和行為時，往往就會運用自己的權(quán)威對學(xué)生進行同化和規(guī)范，而學(xué)生也不愿輕易放棄自己的訴求和愿望，雙方如果互相難以理解、接納對方的價值觀，就會引發(fā)人際上的沖突。其次，教師的權(quán)力主義意識容易引發(fā)和加劇師生人際沖突。在教育管理過程中，教師處于“上位”，是主動的和起支配作用的，是領(lǐng)導(dǎo)者、施教者的角色。學(xué)生則居于“下位”，是被動的，是被管理者、受教育者的角色。在這種情況下，有些教師會以法定的權(quán)威者自居，帶著社會賦予他的職業(yè)特權(quán)，在人格上“凌駕”于學(xué)生之上，心安理得地強制學(xué)生服從自己。大多數(shù)學(xué)生雖然表面服從，但內(nèi)心卻對教師的這種霸道行為十分不滿。其實，這些教師在與同事、領(lǐng)導(dǎo)發(fā)生沖突時，并不會采用類似的方式。此外，教師溝通能力的不足和缺陷也是引發(fā)師生沖突的原因之一。許多新教師在從事教師職業(yè)以前并沒有學(xué)過與學(xué)生溝通的相關(guān)知識和技能。最初，他們帶著美好的理念進入班級，可是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)各類問題時，他們找不到良好的解決方法，于是，就會以最簡單的壓服方式來解決問題，長此以往逐漸成為一種習(xí)慣，無論碰到何種問題，都不加以思考，輕易地以一種簡單命令的方式去處理，由此引發(fā)師生之間的各類沖突。第六章

小學(xué)班隊環(huán)境管理3．師生沖突的化解師生沖突是教育中的一種正?，F(xiàn)象，完全消除沖突是不可能的，壓制沖突只能為下一次更劇烈的沖突埋下隱患。師生沖突一旦發(fā)生，對于沖突走向，教師往往起著主導(dǎo)作用，是事態(tài)演變的主導(dǎo)方?；鈳熒鷽_突的關(guān)鍵在于教師要不斷反思自己的教育管理行為，不斷提高自身素質(zhì)。在實際班隊管理中，教師要努力做到以下方面：（1）正確認(rèn)識教師角色，合理運用權(quán)力。教師的權(quán)威從何而來？教師的權(quán)威來源于兩個方面：一是制度性因素，社會制度賦予教師外在的法定地位，地位決定了教師的領(lǐng)導(dǎo)者角色和權(quán)力；二是個人因素，它是教師通過個人努力獲得的，包括教師的德才學(xué)識、人格魅力等。教師要克服自己的角色“權(quán)威”心理。教師應(yīng)時時提醒自己每一位學(xué)生都有不可剝奪的利益和主體尊嚴(yán)。教師只有善于反思自己的權(quán)力思想，從根本上重新評價師生關(guān)系，才能真正地改進自己的教育行為，化解師生沖突。（2）不斷加強自身修養(yǎng)，提高自控能力。不少師生沖突起因于教師本身的失控，教師的言行“出格”直接導(dǎo)致師生之間一般性沖突的激化。要把沖突控制在一般性沖突的范圍內(nèi)，甚至消除這種沖突，一是要盡可能地避免沖突事件的發(fā)生，解決這個問題的關(guān)鍵在于教師要重視自我控制。二是要不斷地加強學(xué)習(xí)，提高自己的修養(yǎng)和溝通技巧。在師生沖突中，“讓一步，海闊天空”。這種“讓”是一種技巧，是教師“愛”的體現(xiàn)，更是一種“育人成才”的方略。第六章

小學(xué)班隊環(huán)境管理二維碼案例《沉默五分鐘》中的教師不僅以自己的自控能力化解了一場師生間的人際沖突，而且以自己的理性和自制贏得了學(xué)生的尊敬。所以，師生沖突發(fā)生后，教師要學(xué)會冷靜思考，用自己的智慧去協(xié)調(diào)、緩解甚至轉(zhuǎn)變沖突，發(fā)揮沖突的積極意義。（1）“我”為什么會被學(xué)生“嗆”了？這屬于哪種沖突？（2）如果你是這位班主任，你會怎么做？第六章

小學(xué)班隊環(huán)境管理（二）良好師生關(guān)系的構(gòu)建教育是“人與人的主體間的靈與肉的交流活動”。師生人際交往，不僅是知識信息的傳遞，更是師生彼此情緒、情感的熏染以及人格感化的過程，是師生精神相遇、相通的過程。師生關(guān)系與其他人際關(guān)系的重要區(qū)別就在于它因教育而生，又為教育而存在，因此，對師生雙方來說具有特殊的意義。構(gòu)建良好的師生關(guān)系，不僅是實施教育的前提，也是師生身心健康的基礎(chǔ)。那么，教師如何才能與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系呢？1．投入真摯感情，至誠至信這是班隊管理者正確處理和協(xié)調(diào)好師生關(guān)系的一個必要條件。古人說“誠于中，形于外”（《禮記·大學(xué)》），在師生交往中，教師只有態(tài)度誠懇、感情真摯、表里如一，才會使學(xué)生感到可親可敬、可信可近；學(xué)生才會在曉之以理、動之以情中接受教師的教育。感情是師生人際關(guān)系最重要的基礎(chǔ)，是師生關(guān)系的主要調(diào)節(jié)器。師德之魂在于“愛”，愛是師生交往中的黏合劑，作為班隊管理者，要懂得熱愛學(xué)生，因為愛生之心是教育的前提，是教育力量之所在。教師對學(xué)生的愛必須是真誠的、自覺的，是建立在對教育事業(yè)的滿腔熱忱基礎(chǔ)上的。不論是對學(xué)生的過錯給予寬容，還是對學(xué)生的錯誤給予嚴(yán)厲的批評，教師都要以真摯的情感作為前提。第六章

小學(xué)班隊環(huán)境管理2．要求寬之有節(jié)，嚴(yán)之有度寬容是一種態(tài)度，是對學(xué)生不同觀點、錯誤的一種容忍或諒解。對于童心未泯的學(xué)生，我們的每一次信任和寬容，都可能創(chuàng)造出一個新的奇跡。寬容本身就是教育。寬容要求教師堅信每一個孩子的本性都是好的，孩子的問題不過是鏡子上沾染的灰塵，拭去了灰塵，鏡子依然光彩照人?！耙话銇碚f，我諒解犯錯誤、做蠢事的孩子。這種諒解能觸動孩子自尊心的最為敏感的一角，使孩子心靈中產(chǎn)生一種促使他糾正錯誤的積極向上的意志力。孩子不僅深深悔恨過去所犯的錯誤，而且以積極的行動將功補過……常有這種情況：比起那種情況下可能采取的懲罰行動來，諒解所產(chǎn)生的道德感召力要強烈得多。”寬容要求教師接納孩子的弱點，視學(xué)生犯錯誤為必然。值得注意的是，寬容是給學(xué)生改正錯誤的機會與時間。但是，寬容并不是放縱，不聞不問，而是有所引導(dǎo)，有所節(jié)制。嚴(yán)格要求是班隊管理者責(zé)任心的一種表現(xiàn)。嚴(yán)而有度就是要求班隊管理者對學(xué)生要求要嚴(yán)，但不能超過一定的范圍，嚴(yán)要有分寸。真正的“嚴(yán)”應(yīng)該是：嚴(yán)而不厲，嚴(yán)而有度。任何時候?qū)W(xué)生嚴(yán)格要求都是正當(dāng)必要的。缺乏嚴(yán)格要求，放任自流，是對學(xué)生不負責(zé)任的態(tài)度。唯有做到寬嚴(yán)適度，嚴(yán)愛統(tǒng)一，方能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)、行為習(xí)慣。第六章

小學(xué)班隊環(huán)境管理3．學(xué)會換位思考，提高溝通技巧教師要經(jīng)常站在學(xué)生的角度反思“假如我是學(xué)生，我會怎么想？怎么做？有什么感受？”這種反思表現(xiàn)在教師在教育、教學(xué)前預(yù)期學(xué)生會有哪些反應(yīng)，在過程中能迅速捕捉到學(xué)生的反應(yīng)，在過程后猜想學(xué)生可能會有哪些反應(yīng)。在教育過程中，教師要了解事實的真相以及學(xué)生已有的態(tài)度和認(rèn)識、以往的思想和品德。要設(shè)想自己的教育言行可能給學(xué)生帶來的影響，是無動于衷、反抗，還是受到激勵或傷害。要建立良好的師生關(guān)系，教師必須學(xué)會站在學(xué)生的角度去思考問題，將心比心，尋找與學(xué)生溝通的最佳切入點，這樣就比較容易理解對方，化解矛盾，友好地與學(xué)生交往。此外，提高溝通技能更是班隊管理者建立良好師生關(guān)系的關(guān)鍵。因為情況是復(fù)雜的、多元化的，具有彈性的溝通能力，不是一蹴而就、一朝一夕可以形成的，需要班隊管理者長期不斷地錘煉。班隊管理者要善于感受，要對學(xué)生充滿愛心，要充分理解學(xué)生，這就需要班隊管理者在實踐中善于“察言觀色”。在與學(xué)生交往的過程中，班隊管理者要注意區(qū)分言語溝通和非言語溝通兩個方面的信息。只有這樣，班隊管理者才能更多、更詳盡地了解并掌握教育對象的思想狀況和心理，為進一步溝通做好準(zhǔn)備。善于傾聽的班隊管理者不僅能正確地了解學(xué)生，而且能滿足學(xué)生自尊的需要，減少學(xué)生自衛(wèi)與反抗的意識，構(gòu)建一種良好的師生關(guān)系，促進學(xué)生進一步表達自我，從而更深入地了解學(xué)生?？傊嚓牴芾碚咴谂c學(xué)生溝通時，要用耳朵去聽，用眼睛去看，用心去體會，并適時、適度地作出反應(yīng)，切不可“假意傾聽”。傾聽要耐心、虛心和會心。第六章

小學(xué)班隊環(huán)境管理三、班隊中的生生互動小學(xué)階段是兒童心理發(fā)展的一個重要轉(zhuǎn)折時期，小學(xué)生生理發(fā)育和心理發(fā)展的特點必然會在他們的人際交往中表現(xiàn)出來。同伴關(guān)系對兒童的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。他們在同伴交往中不僅能獲取大量的信息，拓展社會知識，提高社會判斷能力，還能滿足交友與情誼等需要，從而促進社會情感的發(fā)展，促進對社會規(guī)范的認(rèn)同。（一）小學(xué)生交往的特點由于小學(xué)生處于兒童期，道德認(rèn)知水平及評價能力、分析判斷能力都比較低，易受成人的影響，所以小學(xué)生的人際關(guān)系主要表現(xiàn)出以下特點（圖6-3）：（1）易變性。小學(xué)生易受情緒和趣味的影響，他們的人際關(guān)系缺乏穩(wěn)固的思想情感基礎(chǔ)，在處理同伴關(guān)系時容易變化。（2）接近性。小學(xué)生的交往受地域位置的影響比較大，交往的對象往往是鄰居、同桌，這一特點在低年級小學(xué)生中表現(xiàn)得尤為明顯，比如總愛和附近的或是鄰居家的小孩游戲，如住在同一街道、同一幢樓房、同桌，父母相互熟悉的也比較容易交往。（3）相似性。隨著年齡的增長，小學(xué)生人際關(guān)系的建立以興趣、愛好等的相似性為基礎(chǔ)。他們傾向于選擇與自己的興趣、習(xí)慣、性格和經(jīng)歷相和諧的人做朋友。班隊管理者如何才能了解班級中小學(xué)生人際關(guān)系的親疏度呢？比較常用的方法有社會測量法，具體內(nèi)容請參看二維碼。用社會測量法可以捕捉到小學(xué)生對其他成員的感情傾向，有助于班隊管理者了解小學(xué)生的人際關(guān)系和把握班級結(jié)構(gòu)。不過，該方法中否定態(tài)度問題的使用要謹(jǐn)慎，不能對小學(xué)生造成消極影響。第六章

小學(xué)班隊環(huán)境管理此外，在班集體形成的不同階段，小學(xué)生之間的交往呈現(xiàn)出不同的特點（表6-4），班隊管理者也要掌握對應(yīng)的工作要點。班隊管理者要針對不同階段的特點，結(jié)合班隊組織建設(shè)，對小學(xué)生交往加以指導(dǎo)：（1）引導(dǎo)小學(xué)生積極參與交往，激發(fā)小學(xué)生的交往興趣；（2）積極組織小學(xué)生在集體中進行交往，培養(yǎng)他們的交往能力；（3）積極組織各項活動，充實小學(xué)生的交往內(nèi)容；（4）校正小學(xué)生交往中的問題，如交往不能局限在“好朋友”之間，要擴大交往范圍和對象等。第六章

小學(xué)班隊環(huán)境管理（二）生生互動類型及引導(dǎo)根據(jù)非正式群體內(nèi)的學(xué)生互動關(guān)系，學(xué)生互動的方式可以分為圓型、核心型、控制型和部分友好型四類（圖6-4）。（1）圓型。圓型非正式群體學(xué)生之間在交往過程中無領(lǐng)袖人物，成員角色沒有支配者與被支配者的地位分化。學(xué)生之間以平等互讓為基礎(chǔ)，互相學(xué)習(xí)，互相作用，彼此溝通，共同分享某種樂趣與苦悶。這種“合作”式的交往，不存在核心人物，規(guī)模一般較小，其凝聚力也較弱，因而班級呈現(xiàn)一種松散結(jié)合的狀態(tài)。在教育工作中，班隊管理者對圓型非正式群體要通過輿論來影響、教育其成員。（2）核心型。核心型非正式群體的學(xué)生在交往過程中，始終有一名學(xué)生處于“核心”地位，是群體的領(lǐng)袖，對群體起支配作用，其意志對交往中的所有學(xué)生都具有一定的權(quán)威性。在教育工作中，班隊管理者對核心型非正式群體要通過關(guān)注、影響“核心”人物來教育其他成員。（3）控制型。控制型非正式群體在現(xiàn)象上與核心型相仿，實際上受另一個處于隱蔽地位的人的影響和支配。班隊管理者對控制型非正式群體應(yīng)了解其影響源及影響性質(zhì)，對于好的影響源予以鼓勵；對于消極的影響源要切斷學(xué)生與其的聯(lián)系。（4）部分友好型。在部分友好型非正式群體中個別成員之間彼此排斥或單向排斥，通過第三者在非正式群體中相處。班隊管理者對部分友好型非正式群體，應(yīng)倚重中間人，發(fā)揮其協(xié)調(diào)作用。第六章

小學(xué)班隊環(huán)境管理在班隊中，無論是從交往性質(zhì)看，還是從交往形式來看，我們都可以看到一些孤獨生和孤立生的身影。孤獨生是指那些因缺乏主動交往意愿，或缺乏與他人交往能力而陷入孤家寡人境地的學(xué)生。而孤立生是指在交往過程中被眾多學(xué)生拒絕、排斥，并對其懷有強烈的、外顯的不滿情緒的學(xué)生。這兩類學(xué)生由于交往的需要得不到滿足，內(nèi)心經(jīng)常處于焦慮之中，情緒容易不穩(wěn)定，性格怪僻，這不利于他們形成健康的人格。班隊管理者應(yīng)該認(rèn)識到，這兩類學(xué)生不是不想與大家交朋友，而是非?？释慌笥?。孤獨生因為個性比較內(nèi)向，膽子小，害羞，所以給人一種冷漠的感覺，易讓人產(chǎn)生誤會，不容易交上朋友，其實他們是外冷內(nèi)熱的，如果他們和大家熟悉了，一樣是可以玩得很開心的。孤立生因為不知道被大家排斥的原因，或雖知道原因，但努力后卻一直得不到同學(xué)的接納，因此容易產(chǎn)生反叛或敵對情緒，進而干擾、破壞他人的交往活動。班隊管理者應(yīng)該多和他們談心，了解他們的心思，鼓勵其他學(xué)生主動幫助和親近這些孩子，使他們逐步融入同伴活動之中。同時，班隊管理者也要教育這些孩子，要向那些熱情大方、積極上進的同學(xué)學(xué)習(xí)，大膽、友好地與人交往。第六章

小學(xué)班隊環(huán)境管理（三）學(xué)生人際沖突及引導(dǎo)班隊管理者在班隊管理中常會遇到此類情境：學(xué)生向班隊管理者報告，某某同誰打架了，某某同誰在爭吵……雖然學(xué)生之間的交往沖突在成人看來都是些小打小鬧，但對教育、教學(xué)工作卻帶來一定干擾，如不予以解決，往往會加重學(xué)生之間的矛盾，導(dǎo)致事態(tài)擴大，甚至引發(fā)家長對學(xué)校、班隊管理者的不滿。因此，班隊管理者要加強對學(xué)生人際沖突的引導(dǎo)。學(xué)生的人際沖突，大多由下列因素引發(fā)：（1）好動惹事。有些學(xué)生天生好動，平時喜歡動手動腳，他們走路時、排隊時都要去碰碰其他學(xué)生，并以此為樂，甚至在上課時，也喜歡去招惹同桌和鄰座的同學(xué)，這樣一來就極易引起同學(xué)間的矛盾。他們的好動成了各種沖突摩擦的導(dǎo)火索，這類學(xué)生中男生占多數(shù)。（2）出口傷人。學(xué)生由于年齡小，考慮問題比較以自我為中心，一味強調(diào)別人應(yīng)該對自己怎樣，卻不顧及自己的行為對他人所產(chǎn)生的影響，因此，說話直來直去，容易引發(fā)口角爭執(zhí)，加之缺乏溝通技能，一旦出現(xiàn)矛盾，就會用最偏激的語言去貶低、責(zé)罵他人，致使矛盾進一步激化。（3）互不謙讓。學(xué)生之間的摩擦原本只是一些小事，但是，由于他們不依不饒，互不道歉，慢慢地演變成了“斗爭”，無論哪一方都要爭個你輸我贏的，導(dǎo)致矛盾激化。第六章

小學(xué)班隊環(huán)境管理學(xué)生發(fā)生摩擦后，班隊管理者不要大驚小怪，也不要大動肝火。因為，學(xué)生之間有沖突是正常的。班隊管理者如果太在意，反而會把原本簡單的事情復(fù)雜化，把小事情嚴(yán)重化、擴大化。在處理學(xué)生沖突時，班隊管理者要更多地調(diào)動學(xué)生的主體性，引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)他們?nèi)蘸蠼鉀Q人際沖突的能力。班隊管理者可以采用以下幾種方法：1．換位思考法第一步，班隊管理者可以先問問學(xué)生發(fā)生了什么事，學(xué)生自己講述事情的經(jīng)過。這一步驟既是了解情況，也是讓學(xué)生通過傾訴宣泄自己激動的情緒。班隊管理者在這一階段不要急于進行“教育”，應(yīng)該做一個忠實的聽眾，耐心地傾聽，使學(xué)生的激動情緒得到相對緩解。第二步，班隊管理者可以問問學(xué)生覺得對方錯在什么地方，大多數(shù)學(xué)生會把責(zé)任推給對方，認(rèn)為自己是無辜的，別人不理解自己，傷害了自己。這時班隊管理者無需直接指出學(xué)生行為的不當(dāng)之處，而是可以反問學(xué)生“如果你是他，在那種情況下會怎樣？”。班隊管理者這種要求學(xué)生進行換位思考的方式，能使學(xué)生擺脫原有的事實情境，而轉(zhuǎn)入應(yīng)有的理想情境。這種轉(zhuǎn)換本身也是讓學(xué)生思考、解決問題的一種理想方法。第三步，班隊管理者可以進一步問學(xué)生“如果他是你，在那種情況下會怎樣？”。經(jīng)過這種角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生擺脫了原來純粹以“小我”的方式來思考問題的習(xí)慣，能更多地站在他人的角度來思考問題，較全面地考慮雙方的需要，從而理解或諒解對方的行為。（1）如果采用換位思考法，應(yīng)該如何實施？嘗試與小組同學(xué)進行情境模擬。（2）試比較你與其他同學(xué)處理方式的異同，提出改進建議。第六章

小學(xué)班隊環(huán)境管理2．自我反省法沖突發(fā)生后，請沖突雙方靜下心來思考下列問題：（1）我們之間的問題是什么？（2）發(fā)生沖突的原因是什么？（3）我希望的結(jié)果是什么？（4）我準(zhǔn)備怎樣去解決？如果學(xué)生提出的解決方法切實可行，就當(dāng)場執(zhí)行；若學(xué)生為難，不能提出任何解決方法，班隊管理者可提供一些方法，讓他們選擇自認(rèn)為最佳的方法。3．自主協(xié)調(diào)法為了提高學(xué)生自主解決各類日常沖突事件的能力，班隊管理者可以在班隊中成立一個“協(xié)調(diào)組”，對他們集中培訓(xùn)，幫助他們掌握調(diào)解人際沖突的各種方法，一旦班隊內(nèi)發(fā)生人際沖突，他們可以在第一時間去調(diào)停，從而防止沖突惡化。對于學(xué)生的人際沖突，班隊管理者不應(yīng)只在沖突發(fā)生后才去平息事態(tài)，這樣總是處于被動狀態(tài)，應(yīng)該未雨綢繆，事先給學(xué)生開展有關(guān)人際交往注意事項方面的教育。（1）教育學(xué)生學(xué)會理解他人、尊重他人。（2）教育學(xué)生學(xué)會嚴(yán)于律己，寬以待人。（3）教給學(xué)生一些必要的預(yù)防沖突、解決沖突的技巧。第六章

小學(xué)班隊環(huán)境管理具體來說，班隊管理者可以引導(dǎo)學(xué)生按照以下步驟預(yù)防沖突。①暫停。在面對沖突時，先不要立即作出反應(yīng)，而是強制自己冷靜下來，并問問自己：▲現(xiàn)在發(fā)生了什么事？▲我感受如何？▲其他人感受如何？▲我希望產(chǎn)生什么樣的結(jié)果？②思考。問問自己“我可以做什么？”，并盡可能多地想出不同的解決辦法，如：▲告訴對方自己的立場、感受和想法?！Z氣平和地詢問對方理由?！c對方討論磋商?！埱蟮谌邊f(xié)助。▲離開沖突現(xiàn)場。▲要求對方改變或放棄。同時想一想：每一種解決方式會帶來什么結(jié)果？這種結(jié)果是你所希望的嗎？你選擇的方式會讓對方有何感受？③行動。最后根據(jù)思考和分析的結(jié)果，選擇一個你認(rèn)為最能接受的解決方式?？傊瑢W(xué)生之間的沖突是在所難免的，班隊管理者應(yīng)該根據(jù)學(xué)生人際交往的特點，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識沖突，教給學(xué)生避免、解決人際沖突的技巧，這樣才會有助于學(xué)生身心健康發(fā)展，增強班級的凝聚力。第三節(jié)班風(fēng)建設(shè)

第六章

小學(xué)班隊環(huán)境管理班風(fēng)即班級風(fēng)氣，是班級中一種比較典型的、穩(wěn)定的精神面貌和行為風(fēng)尚，是班級及其成員所共有的對其理想、目標(biāo)的追求，以及在實現(xiàn)共同目標(biāo)的過程中所表現(xiàn)的心理和行為狀態(tài)，它反映了班級的輿論導(dǎo)向和群體的心理氣氛，它的形成與班級傳統(tǒng)、集體風(fēng)貌聯(lián)系緊密。良好的班風(fēng)將為學(xué)生的成長、發(fā)展提供一種良好的環(huán)境，使班級成員具有親切、和睦和互助的關(guān)系，享有勤奮進取、文明禮貌的氛圍，保持遵守班集體行為規(guī)范和維護班集體榮譽的精神狀態(tài)。因此，班隊管理者一定要重視班風(fēng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)好班級的輿論導(dǎo)向和群體的心理氣氛。第六章

小學(xué)班隊環(huán)境管理一、班級輿論輿論又叫公眾意見、群眾言論或民意。它是社會全體成員或大多數(shù)人的共同信念，是眾人對某種普遍關(guān)注的