高中政治學(xué)科應(yīng)用情境教學(xué)法的實踐探究

摘要：高中政治新課標(biāo)強調(diào)教師要科學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法，以將抽象難懂的政治理論形象直觀地呈現(xiàn)出來，營造更加和諧、寬松的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生理解政治知識，降低學(xué)習(xí)難度。而且也可以在情境融入合適的問題、設(shè)置關(guān)聯(lián)性的任務(wù)、開展拓展性的實踐活動，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)成效?；诖?，本課題重點研究了高中政治學(xué)科情境教學(xué)法的內(nèi)涵，總結(jié)了情境教學(xué)法對于高中政治教學(xué)的意義，探究了科學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法的策略，以此深化課堂教學(xué)成效，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：高中政治；情境教學(xué)法；教學(xué)實踐思想政治學(xué)科是德育教育的主陣地，而德育教育的根本要求是內(nèi)外兼修，要求學(xué)生以高尚的品德修養(yǎng)來指導(dǎo)自己的日常行為，所以，高中政治學(xué)科教學(xué)需要突出學(xué)、思、用的融合，這既是新高考改革的重點內(nèi)容，也是學(xué)生全面發(fā)展的保證。為了落實這一要求，需要教師采取情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、思考、理解政治理論，并且以情境內(nèi)容為踐行指導(dǎo)，推動學(xué)生在生活中去模仿、實踐，實現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行的教育目標(biāo)，彰顯學(xué)科育人初衷[1]。一、情境教學(xué)法概述（一）情境教學(xué)法的內(nèi)涵在應(yīng)試教育時期，高中政治教師認(rèn)為文科教學(xué)的關(guān)鍵是灌輸知識，只要學(xué)生能記憶、會做題，在高考中就能得高分，不關(guān)注學(xué)生是否理解知識，能否學(xué)以致用，學(xué)科素養(yǎng)是否得到培養(yǎng)。這種教師“一言堂”、照本宣科式的教學(xué)模式，不僅課堂氛圍沉悶、教學(xué)過程單一，而且不利于學(xué)生理解和內(nèi)化政治知識，影響到課堂教學(xué)效率和學(xué)生的全面發(fā)展。在素質(zhì)教育全面推廣的今天，高中政治新課標(biāo)對教師的課堂教學(xué)提出了更高要求，重點體現(xiàn)在發(fā)揮政治學(xué)科的德育教育作用，能培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與等核心素養(yǎng)。為了更好地落實學(xué)科教學(xué)新要求，新課標(biāo)也提及教師要創(chuàng)設(shè)情境，開展實踐活動，發(fā)揮學(xué)科啟發(fā)性與教育性作用?，F(xiàn)有研究理論認(rèn)為，情境教學(xué)法是一種科學(xué)的教學(xué)方法，通過在真實或虛擬情境中模擬問題或情景，讓學(xué)生在實際操作中進行學(xué)習(xí)和解決問題。這種教學(xué)法注重學(xué)生的參與和體驗，能帶給學(xué)生身臨其境般的感受，并且推動學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中多實踐掌握的學(xué)科理論。情境教學(xué)法的核心理論是學(xué)以致用，倡導(dǎo)將知識與實踐結(jié)合起來，將學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來，使得學(xué)生能夠在實際情境中運用所學(xué)知識，增強創(chuàng)新解決問題的能力。情境教學(xué)法的這些價值，與高中政治學(xué)科的新課標(biāo)要求高度一致，教師要能在教學(xué)中科學(xué)運用[2]。（二）情境教學(xué)法的特點一是形真，主要指的是情境富有真切感，即神韻相似，能達到可意會的程度。雖然情境多是習(xí)以為常的生活，甚至有很多虛構(gòu)的場景，但是情境需要來源于學(xué)生的生活，需要符合實際，有一定的邏輯性與發(fā)展性，學(xué)生在觀看情境的時候，能產(chǎn)生身臨其境的感受，非常逼真，這也是發(fā)揮情境教學(xué)法價值的最基本要求。二是情切，也就是情境不是泡沫劇，要能引起學(xué)生情感上的共鳴，學(xué)生在觀看情境的時候，能調(diào)動學(xué)生的情感。尤其是在情境中融入學(xué)生感興趣的話題、問題，加入契合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的觀點、認(rèn)知，情境自然就能打動學(xué)生，學(xué)生也就會積極參與到教師的教學(xué)活動中。三是啟發(fā)，這一特點是發(fā)揮情境教學(xué)法作用的關(guān)鍵，也就是學(xué)生在情境中，能對學(xué)科知識有自己的感悟與感想，不再停留于對知識的簡單記憶，而是會有自己的思考，能將德育、法治知識進行內(nèi)化，學(xué)會用專業(yè)知識來指導(dǎo)成長。四是生本，情境教學(xué)法在高中政治學(xué)科中的運用，根本要求是契合性，情境的內(nèi)容要與學(xué)生生活、成長相協(xié)調(diào)，情境中的問題、任務(wù)要與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相一致，學(xué)生也會積極參與到情境的創(chuàng)設(shè)中，是情境運用的主體[3]。二、高中政治學(xué)科應(yīng)用情境教學(xué)法的作用首先，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。興趣是最好的老師，是學(xué)生深入學(xué)習(xí)、積極應(yīng)用的原動力。高中政治學(xué)科知識量大、內(nèi)容枯燥，需要學(xué)生掌握的知識點非常多。在應(yīng)試教育時期，教師多采取照本宣科式的教學(xué)模式，要求學(xué)生記憶、做題，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。但是在情境教學(xué)法的助力下，因為情境具有形真、情切的特點，在形真中可以帶給學(xué)生賞心悅目的學(xué)習(xí)體驗，在情切中會帶給學(xué)生感同身受的學(xué)習(xí)感悟，學(xué)生自然就會產(chǎn)生很高的學(xué)習(xí)熱情。其次，有助于構(gòu)建和諧積極的學(xué)習(xí)氛圍，氛圍是影響教與學(xué)的關(guān)鍵元素，在應(yīng)試教育時期，師生、生生交流不多，課堂是教師的“一言堂”，教學(xué)氛圍死氣沉沉。但是借助情境教學(xué)法，教師、學(xué)生可以就情境中的問題進行深入交流，可以就感興趣的話題進行探究。尤其是適當(dāng)?shù)牧舭祝瑢W(xué)生有了更多表達的機會，不需要教師強調(diào)，也會積極參與到課堂教學(xué)中。再加上情境本身就具有趣味性，是構(gòu)建和諧積極教學(xué)氛圍的物質(zhì)基礎(chǔ)。最后，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，根據(jù)高中政治學(xué)科新課標(biāo)要求，教師要將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)作為課堂教學(xué)核心目標(biāo)，作為實現(xiàn)學(xué)科價值的關(guān)鍵路徑。如果教師僅是采取照本宣科、題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生無法學(xué)習(xí)、領(lǐng)會、踐行學(xué)科素養(yǎng)。但是在情境教學(xué)法的幫助下，教師可以展示國家發(fā)展變化的圖片、視頻，學(xué)生對干巴巴的政治理論，產(chǎn)生了具象化的認(rèn)知，也就會對中國共產(chǎn)黨、社會主義有了理性認(rèn)同，對黨和國家產(chǎn)生真摯情感，這是在學(xué)生內(nèi)心深處培養(yǎng)政治認(rèn)同的關(guān)鍵。一些科學(xué)家、政治家、社會活動家、法學(xué)家在各自領(lǐng)域探究奮斗的小故事，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的重要媒介。一段庭審視頻、一張法宣海報、一個典型案例，就是幫助學(xué)生深度形成和發(fā)展法治意識的引子。人大代表參加人大議事的新聞、公益律師為不公正事件的發(fā)聲、樂于助人的事跡宣講等情境，就是在告訴學(xué)生需要參與到社會事務(wù)中。通過運用合適的情境，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)具體化、生動化、深入化，自然就能取得很好的成效[4]。三、高中政治學(xué)科應(yīng)用情境教學(xué)法的策略（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，是政治學(xué)科教師首先要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，而生活中的一些趣味元素，可以讓單一沉悶的政治知識變得生動起來，再加上學(xué)生熟悉的生活，也是他們理解學(xué)科知識的媒介，以此有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。一般而言，生活情境需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將生活場景再現(xiàn)到課堂上，教師在講解相關(guān)知識時，以生活場景作為背景，幫助學(xué)生去理解，而且學(xué)生對信息技術(shù)本身就具有很高的興趣，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要支撐。教師在創(chuàng)設(shè)生活情境的時候，要落實趣味性與啟發(fā)性并舉的要求，趣味性主要是將高中生喜愛的生活游戲元素、旅游元素、家庭元素等融入情境中，啟發(fā)性主要是將可以引導(dǎo)學(xué)生思考和探究的生活化問題融入情境中，這樣學(xué)生能在情境的支持下主動學(xué)習(xí)、積極探究，并且能加強對知識的領(lǐng)悟和探究。例如，在教學(xué)《公有制為主體多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展》這一節(jié)內(nèi)容時，筆者結(jié)合教材中的“探究與分享”圖片，計劃為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)熱情。在上課之前，筆者邀請班級家委會的一名家長，能配合將孩子的一天拍成紀(jì)錄片，筆者選擇了其中幾個能與教材知識對應(yīng)上、能引導(dǎo)學(xué)生思考的片段，如起床后刷牙洗臉、上學(xué)時候乘坐公交車、在課堂上認(rèn)真聽課、在課后到體育館參加運動等，并編輯成一個短片。在上課伊始，筆者將短片展示在多媒體上，要求學(xué)生思考這位同學(xué)在一天中，獲取了那些所有制經(jīng)濟的勞動者提供的產(chǎn)品和服務(wù)。因為生活化場景的形真情切，是每一個學(xué)生都會經(jīng)歷的，很能引起學(xué)生情感上的共鳴，渴望通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)來探究教師的問題。（二）構(gòu)建演繹情境，真切感知知識無論是政治知識，還是法律理論，都是在真實發(fā)生過程中提煉總結(jié)的，因此每一個知識點都有演繹的空間，而且通過演繹，學(xué)生才能真切感知政治理論和法律知識，而不是教條的記憶。教師在構(gòu)建演繹情境的時候，要結(jié)合演繹內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)性的背景，還需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置好演繹的方案。在這個過程中要充分體現(xiàn)出生本性的教育要求，引導(dǎo)學(xué)生成為活動的支持者與推動者，鼓勵學(xué)生選擇喜歡的角色，揣摩對白的深層次意思，在演繹過程中，能對對白產(chǎn)生更真切的感知。教師在演繹情境中還需要加入可以引導(dǎo)學(xué)生思考的問題或者任務(wù)，這既是演繹活動高效開展的推力，更是學(xué)生在演繹過程中探究教材內(nèi)容，明白在日常生活中如何踐行的引子。例如，在教學(xué)《基層群眾自治制度》這一節(jié)內(nèi)容時，筆者為了幫助學(xué)生真切感知群眾自治的意義，群眾在自治過程中有什么樣的感想，為學(xué)生構(gòu)建了演繹情境，要求學(xué)生模仿群眾，去管理基層事務(wù)，體現(xiàn)自治的過程及成效。如村干部選舉就充分體現(xiàn)了群眾自治制度，筆者播放了村民選舉村干部的視頻，并且引導(dǎo)學(xué)生以班干部選舉為媒介，能完成一次村干部自主選舉的演繹活動。在活動中，學(xué)生需要毛遂自薦，向“村民”闡述自己的“執(zhí)政”主張，并據(jù)此明確3名候選人，最后每人一張選票投出村干部。在這個過程中，學(xué)生充分明白了基層群眾自治的民主性與價值，是人民群眾當(dāng)家作主的具體體現(xiàn)，也能深入體會到我國政治制度的優(yōu)越性，認(rèn)識到基層群眾自治制度是我國社會主義制度的有機組成。通過本次演繹活動，也能在學(xué)生心中種下自由的種子，推動學(xué)生積極參與班級、社會事務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生政治認(rèn)同、公共參與等學(xué)科核心素養(yǎng)[5]。（三）設(shè)置語言情境，營造和諧氛圍語言是教與學(xué)的基礎(chǔ)，語言情境是通過語言來啟發(fā)、教育學(xué)生的關(guān)鍵，也是營造和諧課堂氛圍的媒介。語言情境主要是教師和學(xué)生通過“說”的形式，來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)揮語言的魅力，吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生去思考和探究。在語言情境中，師生、生生之間能廣泛深入地交流互動，激活了教學(xué)氛圍，能實現(xiàn)思維、觀點上的交融，這是學(xué)生學(xué)深悟透政治理論的關(guān)鍵，能豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)。為了設(shè)置豐富多彩的語言情境，教師要在“說”的內(nèi)容和形式上下功夫，“說”的內(nèi)容上不能局限于教材，可以從網(wǎng)絡(luò)、課外書籍中獲取學(xué)生感興趣的信息，形式上要詼諧精彩，包括主題演講、故事講述、辯論、問答、情境描繪等。例如：《世界是普遍聯(lián)系的》這一節(jié)有一個“整體與部分的關(guān)系”這個知識點，筆者為了引導(dǎo)學(xué)生深入感知部分與整體、集體與個人之間的關(guān)系，在教學(xué)中為學(xué)生朗讀了《為人民服務(wù)》這篇課文，讓學(xué)生明白張思德如何處理集體與個人之間的關(guān)系。在筆者聲情并茂的朗讀中，渲染了課堂教學(xué)氛圍，尤其是在語調(diào)、語氣、肢體動作的帶動下，感動了學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生沉浸到語言情境中，充分感受到張思德身上的集體主義情感。在筆者朗讀結(jié)束后，要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，以及這篇課文傳遞的情感與價值，思考整體與部分之間關(guān)系的本質(zhì)是什么，如何處理好整體與部分之間的矛盾，并引導(dǎo)學(xué)生同桌之間相互交流，以延續(xù)語言情境，持續(xù)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟。在總結(jié)階段，筆者還闡述了抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭、抗美援朝戰(zhàn)爭、社會主義建設(shè)中涌現(xiàn)出的仁人志士處理整體與部分關(guān)系的做法，教育學(xué)生繼承好抗戰(zhàn)精神、抗美援朝精神、奉獻精神等，實現(xiàn)了愛國主義教育目標(biāo)。（四）設(shè)置時政情境，深化教學(xué)成效時政是高中政治學(xué)科的核心資源，也是開展學(xué)科教學(xué)的根本遵循。在教學(xué)實踐中，教師要設(shè)置時政情境，讓學(xué)生明白政治生活的具體形式，法治在國家、社會進程中的積極意義，進而能積極參與到政治生活中。時政情境可以是借助多媒體再現(xiàn)黨和國家的政治生活，也可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀時政新聞與時政點評，目的就是在直觀具體的時政情境中，揭開政治生活的神秘面紗，讓學(xué)生明白政治的具體形態(tài)，為學(xué)生參與政治生活提供經(jīng)驗與方法，推動學(xué)生積極參與到政治生活中。在設(shè)置政治情境的時候，教師要避免情境的教條性，要以高中生喜歡的形式呈現(xiàn)出來，并且要加入高中生喜愛的元素。例如，在教學(xué)“為人民服務(wù)的政府”這個知識點時，為了幫助學(xué)生理解什么是政府服務(wù)，了解政府服務(wù)有哪些，思考如何才能更好地發(fā)揮政府作用，以及作為公民如何獲取政府服務(wù)，提出合理的政府服務(wù)需求，筆者設(shè)置了時政情境。主要是從網(wǎng)絡(luò)上搜集頗具社會影響力的山東地區(qū)問政視頻，這個地區(qū)的問政力度比較大，將政府的作用體現(xiàn)在人民群眾的日常生活和生產(chǎn)中，人民群眾可以向政府提出合理的訴求，政府需要當(dāng)場進行答復(fù)。筆者在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生邊觀看視頻，邊思考課前提出的問題