高中英語閱讀教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略探究

摘要：情境教學(xué)法是教師結(jié)合語篇內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)多元情境，以引出要解決問題的一種教學(xué)方法。高中英語閱讀教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用，教師結(jié)合語篇主題，以解決問題為目的，合理創(chuàng)設(shè)多媒體情境、生活情境、任務(wù)情境、問題情境、語言情境、社會情境等多元情境，引導(dǎo)學(xué)生梳理、概括、整合信息，形成新的知識結(jié)構(gòu)，有助于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。本文通過情境教學(xué)法概述，分析高中英語閱讀教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用意義、原則與策略，以構(gòu)建高效閱讀課堂。關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；高中英語；閱讀教學(xué)；策略《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）指出“以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實”。情境教學(xué)法旨在激活學(xué)生已有知識與經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生建立信息間的關(guān)聯(lián)，感知并理解語言所表達(dá)的意義和語篇所承載的文化價值取向[1]。高中英語閱讀教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用，教師立足閱讀教學(xué)目標(biāo)，遵循趣味導(dǎo)向性、任務(wù)驅(qū)動性、實踐探究性原則，合理創(chuàng)設(shè)多媒體情境、生活情境、任務(wù)情境、問題情境、語言情境、社會情境等，活用教學(xué)資源，可以通過豐富而有層次的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生獲取、整合、內(nèi)化信息，有助于提升學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生文化意識，落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)。本文通過分析高中英語閱讀教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略，發(fā)揮情境教學(xué)法優(yōu)勢，提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)效，提高學(xué)生應(yīng)用英語知識解決問題的能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。一、情境教學(xué)法概述情境教學(xué)法是以具體、形象、生動為前提，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而有目的地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)活動的一種教學(xué)方法，通過生動鮮活的場景，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生情感體驗[2]。情境教學(xué)法具有生動直觀性、情知匹配性、寓教于樂性等特點，既能以具體可感的情境，喚醒學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，又能推動學(xué)生在感知和體驗情境的過程中理解語言知識，還能促使學(xué)生“樂學(xué)”，并給予學(xué)生積極的態(tài)度體驗、學(xué)習(xí)體驗、思考體驗，真正做到以情促教、以情優(yōu)教。二、高中英語閱讀教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用意義（一）生動直觀，有助于喚醒學(xué)生閱讀動力情境教學(xué)法能夠直觀、生動、形象地展示語篇中的場景，可以憑借新穎的知識呈現(xiàn)方式來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。高中英語閱讀教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用，能夠促使教師落實以學(xué)生為中心的現(xiàn)代化教育理念，依托多媒體技術(shù)，結(jié)合語篇內(nèi)容來合理運用音頻、視頻、圖像等資源創(chuàng)設(shè)多媒體情境，可以帶給學(xué)生強烈的視覺刺激與心靈震撼，吸引學(xué)生注意力，喚醒學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，有助于引發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，推動學(xué)生從被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)狀態(tài)，營造良好的閱讀教學(xué)氛圍，提高師生、生生之間的交互有效性。（二）情知匹配，有助于提升學(xué)生英語語感語感是提高學(xué)生語言運用能力的基礎(chǔ)。高中英語閱讀教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用，能夠促使教師利用情感共鳴與認(rèn)知需求的雙重驅(qū)動，結(jié)合語篇內(nèi)容與作者情感而合理創(chuàng)設(shè)生活情境與語言情境，不僅可以利用學(xué)生已有認(rèn)知與生活經(jīng)驗，使學(xué)生獲得身臨其境的感受，幫助學(xué)生深入理解語篇內(nèi)涵與作者情感，還可以促使學(xué)生沉浸到真實的語言情境中實踐應(yīng)用語言知識，幫助學(xué)生感知語言間的微妙差異，促使學(xué)生理解語言背后的文化內(nèi)涵，有助于強化學(xué)生語言感知能力，推動學(xué)生形成高品質(zhì)的語感，提高學(xué)生口語交際能力與溝通表達(dá)能力。（三）寓教于樂，有助于激發(fā)學(xué)生思維活性情境教學(xué)法注重學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究或合作學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生在真實情境中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)[3]。高中英語閱讀教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用，能夠促使教師迎合學(xué)生認(rèn)知思維特點來合理創(chuàng)設(shè)問題情境、任務(wù)情境、表演情境等，既可以拓展學(xué)生思維廣度與深度，培養(yǎng)學(xué)生邏輯性、創(chuàng)造性等高階思維，又可以促使學(xué)生在表演情境的推動下主動探究新知，降低學(xué)生理解語篇的難度，能夠進(jìn)一步豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，推動學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力全面發(fā)展，同時通過寓教于樂的方式，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的價值觀。三、高中英語閱讀教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用原則（一）趣味導(dǎo)向性原則情境教學(xué)法能夠通過還原真實的情境或場景而加深學(xué)生情感體驗，使學(xué)生獲得身臨其境的感受[4]。高中英語閱讀教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀自主性，教師要遵循趣味導(dǎo)向性原則，結(jié)合學(xué)生興趣愛好與語篇內(nèi)容，依托多媒體技術(shù)，合理創(chuàng)設(shè)多媒體情境或生活情境，利用音頻、視頻、圖像等知識呈現(xiàn)方式以及生動形象的生活場景，帶給學(xué)生強烈的視覺刺激，喚醒學(xué)生已有認(rèn)知與生活經(jīng)驗，推動學(xué)生快速進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)。（二）任務(wù)驅(qū)動性原則情境教學(xué)法中的問題情境或任務(wù)情境要求教師將問題放置于特定環(huán)境中，促使學(xué)生在問題支架與任務(wù)的推動下明確閱讀方向，有助于發(fā)散學(xué)生思維。高中英語閱讀教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用，為培養(yǎng)學(xué)生邏輯性、創(chuàng)造性等高階思維，教師要遵循任務(wù)驅(qū)動性原則，迎合學(xué)生認(rèn)知思維特點，合理創(chuàng)設(shè)問題情境與任務(wù)情境，既要通過幫助學(xué)生搭建問題支架的方式，促使學(xué)生厘清文本結(jié)構(gòu)，又要發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動作用，促使學(xué)生深度閱讀，以推動學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)過程。（三）實踐探究性原則情境教學(xué)法能夠推動學(xué)生在感知和體驗情境的過程中理解語言知識，提高學(xué)生語言運用能力。高中英語閱讀教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用，為提升學(xué)生英語語感，幫助學(xué)生理解應(yīng)用語言知識，教師要遵循實踐探究性原則，合理創(chuàng)設(shè)語言情境與表演情境，既要通過有感情朗讀來幫助學(xué)生達(dá)到與作者情感共鳴狀態(tài)，發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確價值觀，又要促使學(xué)生在親身參與表演的過程中靈活應(yīng)用語言知識，進(jìn)而推動學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力全面發(fā)展。四、高中英語閱讀教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略（一）創(chuàng)設(shè)多媒體情境，創(chuàng)新閱讀形式多媒體情境是依托多媒體技術(shù)，通過圖像、音頻、視頻等多種媒體形式，增強教學(xué)的直觀性和互動性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。高中英語閱讀教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用，為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要結(jié)合情境教學(xué)法特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原有經(jīng)驗，依托多媒體技術(shù)，合理創(chuàng)設(shè)多媒體情境，既要利用音樂旋律的變化、力度的強弱和節(jié)奏的高低帶給學(xué)生良好的聽覺體驗，又要利用動畫視頻的趣味性帶給學(xué)生良好的視覺體驗，來全面調(diào)動學(xué)生所有感官，促使學(xué)生沉浸到多媒體情境中獲得更為直接、豐富、生動的感受，幫助學(xué)生理解語篇內(nèi)涵。以外研版必修第一冊“Unit5Intothewild”中Understandingidea模塊的“Themonarch’sjourney”為例，為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教師需結(jié)合語篇內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)多媒體情境，既可播放Colorsofthewind英文歌曲，利用歌詞簡單易懂、旋律優(yōu)美動聽的特點，帶給學(xué)生良好的聽覺體驗，促使學(xué)生沉浸到音樂中發(fā)揮聯(lián)想與想象，使學(xué)生通過“聽”明確文本主題與大自然相關(guān)，又可播放《冰河世紀(jì)》中動物大遷徙的視頻片段，帶給學(xué)生強烈的視覺刺激與心靈震撼，使學(xué)生初步了解動物遷移，并幫助學(xué)生進(jìn)一步明確語篇內(nèi)容與動物遷徙有關(guān)，進(jìn)而發(fā)揮多媒體綜合性、情境真實性、教學(xué)互動性等多媒體情境教學(xué)優(yōu)勢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度與體驗感，激發(fā)學(xué)生深入閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生閱讀能力生活情境是結(jié)合生活中的典型場景創(chuàng)設(shè)情境，以增強語言文字運用的目的性、問題意識、任務(wù)意識，促使學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)，幫助學(xué)生深入理解語篇[5]。高中英語閱讀教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用，為增強學(xué)生對英語知識的理解與應(yīng)用能力，教師要以生活為載體，以情境為依托，以體驗為主線，合理創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實際生活相關(guān)的生活情境，注重情境的真實性與趣味性，推動學(xué)生在真實環(huán)境中閱讀，幫助學(xué)生明確英語知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，同時推動學(xué)生應(yīng)用已有認(rèn)知與生活經(jīng)驗理解新知，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀能力，有效促進(jìn)知識的遷移與應(yīng)用。以外研版必修第二冊“Unit2Let’scelebrate！”中Developingideas模塊的“Timeforachange？”為例，為引導(dǎo)學(xué)生將英語知識與實際生活相結(jié)合，教師需結(jié)合語篇主題，根據(jù)學(xué)生已有的過春節(jié)的生活經(jīng)驗合理創(chuàng)設(shè)生活情境，既要展示貼春聯(lián)、放鞭炮、吃年夜飯等與過春節(jié)有關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身體驗與感悟，圍繞“Whichoneisthemostimportantinyouropinion？Why？”的話題進(jìn)行討論交流，以營造討論氛圍濃厚的閱讀環(huán)境，喚醒學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，又可創(chuàng)設(shè)“吃年夜飯”的生活情境，鼓勵學(xué)生回憶吃年夜飯時應(yīng)注意的餐桌禮儀，以拉近學(xué)生與語篇之間的距離，并要求學(xué)生觀察教材中的兩張年夜飯照片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，圍繞“SomepeoplehavetheSpringFestival’sEvedinneratrestaurantinsteadofathome.”的話題進(jìn)行討論，之后帶領(lǐng)學(xué)生有目的地分析兩封信件中的部分論證語言，進(jìn)而通過關(guān)聯(lián)學(xué)生日常生活的方式，降低學(xué)生理解語篇的難度，同時幫助學(xué)生深入理解吃年夜飯背后承載的文化意蘊。（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生理解語篇問題情境是將問題放置于特定環(huán)境中的方法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生在找尋問題答案的過程中，有機融合自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生完成信息整合、意義探究和交流表達(dá)，有助于提高學(xué)生在特定問題情境中運用英語解決問題的能力。高中英語閱讀教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用，為培養(yǎng)學(xué)生高階思維，促使學(xué)生運用知識、技能以及各種重要概念、方法和觀念解決問題，教師要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知思維特點與已有認(rèn)知經(jīng)驗，根據(jù)語篇主題來合理創(chuàng)設(shè)問題情境，以發(fā)揮問題支架導(dǎo)向作用，幫助學(xué)生明確深入探究語篇的方向，并保證學(xué)生有充足的時間和空間進(jìn)行討論，進(jìn)而幫助學(xué)生理解語篇，提高學(xué)生問題解決能力。以外研版必修第一冊“Unit6Atonewithnature”中Understandingidea模塊的“LongjiRiceTerraces”為例，為引導(dǎo)學(xué)生體會說明文“事實性”“邏輯性”等特點，使學(xué)生從語篇中提取主要信息和觀點，理解語篇要義，教師需立足高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合語篇內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，既可設(shè)置“What'sthepurposeoftheauthordescribingthesceneryoftheterraces？”問題，幫助學(xué)生明確開篇段落的作用，又可設(shè)置“Whatarethereasonswhypeoplebuilttheterraces？”問題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀語篇段落，并通過歸納總結(jié)的方式把握語篇內(nèi)容，還要設(shè)置“What'sthepurposeofthepassage？”問題，使學(xué)生通過閱讀而準(zhǔn)確揣摩作者寫作意圖，進(jìn)而發(fā)揮問題情境的支架與導(dǎo)向作用，幫助學(xué)生理解語篇，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、分析、概括的閱讀能力，幫助學(xué)生明確主題句的功能以及說明文的結(jié)構(gòu)，為英語知識與方法的遷移應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。（四）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，升華語篇主題任務(wù)情境具有整合性特點，要求教師以任務(wù)為線索組織開展教學(xué)活動，進(jìn)而在任務(wù)的探索過程中，使學(xué)生作為意義建構(gòu)者參與體驗，并以互動合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)[6]。高中英語閱讀教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用，為提高學(xué)生團(tuán)隊合作能力，教師要辯證認(rèn)知自身引導(dǎo)職能，并將課堂主動權(quán)交還給學(xué)生，結(jié)合語篇內(nèi)容而合理設(shè)置層層遞進(jìn)的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生以組為單位探究任務(wù)，以促使學(xué)生在探究任務(wù)的過程中深入理解語篇內(nèi)涵與作者情感，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。以外研版必修第一冊“Unit6Atonewithnature”中Understandingidea模塊的“LongjiRiceTerraces”為例，為幫助學(xué)生了解人類對自然的合理利用和改造，體會當(dāng)?shù)厝嗣衽c自然的和諧相處，增強學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識，教師需合理創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，要求學(xué)生圍繞“RetelltheworkingprincipleoftheLongjiRiceTerraces.”“Howdopeopleworkinharmonywithnaturetomaketheterraces？”等任務(wù)進(jìn)行深度閱讀，以幫助學(xué)生了解龍脊梯田的運作原理。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用電子白板技術(shù)進(jìn)一步探討“CaveDwellingsinShaanxi”“TraditionalRice-fishAgricultureinQingtian”等人與自然和諧相處的案例，進(jìn)而促使學(xué)生沉浸到任務(wù)情境中發(fā)散思維，進(jìn)一步升華語篇主題。（五）創(chuàng)設(shè)語言情境，提升學(xué)生英語語感語言情境是在創(chuàng)設(shè)情境過程中，合理應(yīng)用具有強烈情感色彩的語言進(jìn)行描述，進(jìn)而對學(xué)生的認(rèn)知活動發(fā)揮導(dǎo)向作用，提高感知效應(yīng)，使情境更加鮮明，促使學(xué)生沉浸到情境中理解語篇的方法。高中英語閱讀教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用，為提升學(xué)生英語語感，提高學(xué)生表達(dá)能力，教師要立足培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合部分學(xué)生文化知識儲備較薄弱的現(xiàn)象，合理創(chuàng)設(shè)語言情境，富有感情色彩地講述語篇內(nèi)容，驅(qū)動學(xué)生通過想象理解語篇主題，同時鼓勵學(xué)生有感情地朗讀課文，進(jìn)而在“語境生成”中提升學(xué)生英語語感。以外研版必修第一冊“Unit5Intothewild”中Developingideas模塊的“Anencounterwithnature”為例，為促使學(xué)生與作者達(dá)到情感共鳴狀態(tài)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力，教師需合理創(chuàng)設(shè)語言情境，既要使學(xué)生通過抑揚頓挫的聲音聯(lián)想語篇內(nèi)容，理解語篇從生動美好的環(huán)境描寫到人物一系列動作的描寫，再到熊與人相遇時兩者的反應(yīng)，促使學(xué)生深入思考人與動物的關(guān)系，同時鼓勵學(xué)生結(jié)合自身遇到驚心動魄事情時的表現(xiàn)，有感情地朗讀語篇，以提升學(xué)生英語語感，并要求學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫，以提高學(xué)生用英語進(jìn)行思考和表達(dá)的能力，使學(xué)生學(xué)會結(jié)合語言情境推理故事情節(jié)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀。（六）創(chuàng)設(shè)表演情境，豐富學(xué)生閱讀體驗表演情境是學(xué)生結(jié)合語篇中的故事情節(jié)發(fā)展與人物角色形象進(jìn)行表演的一種方法，以更好地理解語篇內(nèi)涵與人物情感，準(zhǔn)確把握語篇主題所傳達(dá)的意義[7]。高中英語閱讀教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用，為發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，教師要根據(jù)語篇故事情節(jié)的發(fā)展以及人物角色形象創(chuàng)設(shè)表演情境，同時為學(xué)生提供表演器具，進(jìn)而促使學(xué)生在親身參與表演的過程中，深入理解文中人物的形象特點，幫助學(xué)生更好地把握故事情節(jié)的發(fā)展走向，進(jìn)而以新穎的方式，增強學(xué)生閱讀體驗感與獲得感，同時推動學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力全面發(fā)展。以外研版必修第一