微課在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用與思考

摘要：隨著新課程標準的不斷深化，高中教學(xué)更重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中化學(xué)作為一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，越來越注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。然而，在實際教學(xué)中仍然存在一系列問題，導(dǎo)致高中化學(xué)教學(xué)實效性降低。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)積極引入微課教學(xué)，利用其短小、精練、互動性強的特點，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強課堂互動，促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與探究。文章將圍繞微課在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用進行探究，以期更好地解決教學(xué)中的實際問題，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：微課；高中化學(xué)教學(xué)；實踐應(yīng)用隨著教育改革的深入推進，新課程標準也對高中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，不僅強調(diào)教師要傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、實踐能力和創(chuàng)新意識。高中化學(xué)作為自然科學(xué)的重要組成部分，其在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用。然而在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象難懂、實驗操作機會有限等問題。因此，如何有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法已經(jīng)成為高中化學(xué)教師面臨的主要問題。微課作為新興教學(xué)模式，以其短小精悍、靈活互動的特點，為解決這一問題提供了新的思路。本文將探討微課在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上進行深入思考，以期推動高中化學(xué)教學(xué)的改革與發(fā)展。一、高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀化學(xué)作為高中課程中的核心科目，要求學(xué)生具備扎實的理論基礎(chǔ)、實驗操作能力以及邏輯思維能力。因此，教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，通過生動的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和實踐能力。然而，受應(yīng)試教育影響，部分教師在教學(xué)時過于注重理論知識的灌輸，忽視了實驗和實踐環(huán)節(jié)，使得學(xué)生難以真正理解和掌握化學(xué)知識。其次，教師教學(xué)方法較為單一，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。此外，評價體系也過于注重考試成績，忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，從而影響了化學(xué)教學(xué)實效[1]。但盡管如此，化學(xué)教學(xué)仍具有較大的改進空間，如教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，注重實驗教學(xué)，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)的互動性和趣味性。教師還需關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，使每位學(xué)生都能在化學(xué)學(xué)習(xí)中找到適合自己的發(fā)展路徑。二、微課在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐意義（一）將現(xiàn)代化技術(shù)與化學(xué)教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣微課作為新興的教學(xué)方式，是指在教學(xué)中運用信息技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容以短小、精練的視頻形式進行呈現(xiàn)，且其通常聚焦于某個特定的知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)。在高中化學(xué)教學(xué)中微課主要體現(xiàn)為教師將現(xiàn)代化技術(shù)與化學(xué)教學(xué)相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體而言，在實際教學(xué)中微課通過圖像、動畫、實驗演示等多種形式，將抽象的化學(xué)概念和復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)過程直觀化，從而幫助學(xué)生進行理解和記憶。這樣不僅為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)資源，還可以實現(xiàn)教學(xué)目標的多重化，如提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、增強學(xué)習(xí)的互動性和自主性。由此可見，通過微課教學(xué)，教師可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高化學(xué)知識掌握程度、鍛煉學(xué)生的信息處理能力，從而達到優(yōu)化教學(xué)效果，促進學(xué)生全面發(fā)展的目的[2]。（二）為教師分層教學(xué)提供有效手段，發(fā)揮學(xué)生主體作用分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力和個性特點等，將學(xué)生分成不同層次，并有針對性地制定教學(xué)目標、方法和評價標準，以滿足不同層次學(xué)生的需求。在高中化學(xué)教學(xué)中微課憑借其靈活性和針對性，可以根據(jù)不同層次學(xué)生的需求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使得基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以利用微課復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識，而程度較好的學(xué)生則可以在此基礎(chǔ)上進行拓展和深化學(xué)習(xí)。這樣，微課不僅滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，還促進了學(xué)生的自我認識和自我發(fā)展。而且將微課融入高中化學(xué)教學(xué)意味著教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點，設(shè)計制作短小精悍的教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，或者作為課堂討論的引子，激發(fā)學(xué)生的思考，使得學(xué)生在觀看微課的過程中不再是被動接受知識，而是可以主動選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而在化學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的自主性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。（三）利用直觀的方式呈現(xiàn)教學(xué)主題，促進師生共同成長隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教育信息化改革的推進，微課利用直觀、生動的圖像、動畫和實驗演示等方式呈現(xiàn)了教學(xué)主題，幫助教師將復(fù)雜、抽象的化學(xué)概念和原理課程制作成微視頻，通過直觀的方式展現(xiàn)出來，使得教學(xué)思路更清晰，學(xué)習(xí)重難點更突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，教學(xué)效果更好。因此在實際教學(xué)中教師會設(shè)計制作微課，圍繞教學(xué)主題精心選擇和編排內(nèi)容，以突出重點、難點，讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握核心知識[3]。例如，通過微課展示化學(xué)反應(yīng)的動態(tài)過程，能夠使學(xué)生更直觀地理解反應(yīng)機理。教師還在微課中設(shè)置了問題引導(dǎo)、思維拓展等環(huán)節(jié)以激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望。這樣既幫助學(xué)生在互動式學(xué)習(xí)中提高了信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，還能讓教師不斷更新教育理念和教學(xué)方法，提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，并通過學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)教學(xué)相長。三、微課在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用（一）借助網(wǎng)絡(luò)資源，突破化學(xué)教學(xué)中重難點知識在高中化學(xué)教學(xué)中微課作為提高教學(xué)實效性的創(chuàng)新輔助教學(xué)手段之一，其在提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量過程中扮演著重要角色。微課，即以視頻為主要載體，針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)進行簡短而深入的講解，利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，使教師可以有效突破化學(xué)教學(xué)中的重難點知識?；谶@一要點，在具體實踐中教師可以通過精心設(shè)計微課內(nèi)容，將復(fù)雜的概念、微觀的反應(yīng)過程或難以操作的實驗環(huán)節(jié)以視頻形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在直觀的視覺體驗中理解難點。例如，利用動畫模擬化學(xué)反應(yīng)的三維模型，或通過實驗演示視頻幫助學(xué)生掌握實驗操作要領(lǐng)。這樣不僅能打破時間和空間的限制，讓學(xué)生在任何時間、任何地點都能夠接受優(yōu)質(zhì)的教育資源，還能利用微課的可重復(fù)觀看特性，使得學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，有針對性地解決學(xué)習(xí)中的疑惑，從而掌握課程重難點知識[4]。在高中化學(xué)教學(xué)中重難點知識的講解是學(xué)生學(xué)習(xí)的阻礙，為了有效突破重難點，教師需要借助網(wǎng)絡(luò)資源，以創(chuàng)新的方式呈現(xiàn)這些復(fù)雜概念，讓學(xué)生在直觀、生動的學(xué)習(xí)中感受到化學(xué)的魅力。例如，在學(xué)習(xí)“金屬及化合物”時，首先教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源尋找相關(guān)的微課視頻，比如關(guān)于金屬氧化還原反應(yīng)的動畫演示，讓學(xué)生直觀地看到電子的轉(zhuǎn)移過程。之后在課堂上以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，你們知道金屬是如何失去電子變成陽離子的嗎？”在學(xué)生嘗試回答后開始播放這段微課視頻，向?qū)W生展示金屬原子失去電子的過程，以及氧化還原反應(yīng)中電子的流動。通過這種方式幫助學(xué)生清晰地看到化學(xué)反應(yīng)的微觀過程，從而加深對金屬及其化合物性質(zhì)的理解。接著，教師利用在線互動平臺讓學(xué)生通過模擬實驗進行金屬的探究活動，并觀察不同金屬與酸反應(yīng)的劇烈程度，以及金屬氧化物的還原反應(yīng)，讓學(xué)生在實踐中操作，實時看到反應(yīng)結(jié)果，這使得學(xué)生不僅能感受到化學(xué)知識的學(xué)習(xí)不再枯燥，而且能夠體驗到通過現(xiàn)代技術(shù)手段解決復(fù)雜化學(xué)問題的成就感。（二）借助微課教學(xué)，進行化學(xué)課程教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)入在教育信息化時代背景下，微課作為新型的教學(xué)資源，正逐漸成為高中化學(xué)教學(xué)中的重要輔助工具。完善、科學(xué)的課前導(dǎo)入能幫助學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強注意力，這對提高課堂學(xué)習(xí)效率具有很大幫助。一方面，借助微課教學(xué)進行化學(xué)課程的教學(xué)導(dǎo)入能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效緩解學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的緊張和焦慮情緒，另一方面，通過微課展示生動直觀的化學(xué)現(xiàn)象或問題情境可以促使學(xué)生主動思考，既可以引發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，還能幫助學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系，為后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊，提高課堂教學(xué)的連貫性和有效性[5]。因此，在實際教學(xué)中教師應(yīng)選擇與化學(xué)課程內(nèi)容緊密相關(guān)的微課資源，如有趣的化學(xué)實驗現(xiàn)象、引人入勝的科學(xué)探索歷程等，并制作短小精悍的微課視頻。在課程開始時，教師播放微課視頻，并利用視頻中的問題引導(dǎo)、現(xiàn)象展示或故事敘述等方式吸引學(xué)生的注意力，以激發(fā)他們的好奇心。例如，在講解化學(xué)平衡這一概念之前，可以播放關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率和平衡的微課視頻，讓學(xué)生觀察反應(yīng)過程中的顏色變化，引發(fā)他們對化學(xué)平衡狀態(tài)的好奇和思考，之后自然過渡到新課程的講解中。以“水溶液中的離子反應(yīng)與平衡”實際教學(xué)為例，教師在課程開始前播放一段精心設(shè)計的微課視頻，視頻中通過動畫展示水分子是如何電離成氫離子和氫氧根離子，以及不同離子在溶液中的行為。視頻結(jié)束時，教師在大屏幕上展示問題：“同學(xué)們，你們知道為什么海水中的貝殼會逐漸消失嗎？”以引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論海水中的貝殼消失與哪種化學(xué)反應(yīng)有關(guān)，學(xué)生通過思考后，教師可以邀請學(xué)生回答，并在學(xué)生解答后揭示問題答案：“這是由于碳酸鈣與二氧化碳和水反應(yīng)生成可溶性的碳酸氫鈣的過程?！苯酉聛恚處熢俅卫梦⒄n視頻，向?qū)W生展示這一反應(yīng)的動態(tài)過程，以及溶液中離子濃度的變化。在視頻觀看完畢后，教師設(shè)計了互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過實驗?zāi)M這個過程，觀察溶液中碳酸鈣的變化。學(xué)生積極參與，并在實驗中觀察到了明顯的現(xiàn)象，這時教師再引入離子反應(yīng)與平衡的理論，解釋溶液中離子濃度的變化是如何影響化學(xué)反應(yīng)方向的。通過這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅對即將學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生了興趣，而且通過實際的實驗操作，加深了對離子反應(yīng)與平衡概念的理解。（三）利用微課特點，完善實驗流程實現(xiàn)實驗可視化在高中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實驗是幫助學(xué)生理解抽象概念和原理的重要途徑，且高中化學(xué)教材中涵蓋了很多個實驗，有些實驗操作起來方便、安全，教師會讓學(xué)生自主操作，然而仍有部分實驗的操作難度大，危險系數(shù)較高，再加上很多實驗受時間和空間的限制，難以保證實驗質(zhì)量。因此就需要教師采用微視頻的方式，讓學(xué)生觀察該實驗的具體操作步驟，進一步完善實驗流程，提高教學(xué)質(zhì)量。微課具有信息集中、交互性強、易于重復(fù)學(xué)習(xí)等特點，可以將復(fù)雜的化學(xué)實驗流程進行細化以實現(xiàn)實驗過程的可視化，讓學(xué)生在安全、直觀的環(huán)境中深入理解化學(xué)反應(yīng)的內(nèi)在機制?；谶@一要點，在具體教學(xué)中教師應(yīng)利用微課特點完善實驗流程，以實現(xiàn)實驗可視化。具體而言，教師要設(shè)計微課內(nèi)容，將實驗步驟分解為若干個環(huán)節(jié)，并對每個環(huán)節(jié)進行詳細講解和演示。之后運用多媒體技術(shù)，如動畫效果、動態(tài)模型等，將抽象的化學(xué)現(xiàn)象具體化以增強學(xué)生的直觀感受。然后通過實際操作視頻，向?qū)W生展示實驗的每一步驟，特別是那些不能在課堂上進行演示的復(fù)雜操作。最后，教師還可以設(shè)置互動環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生在觀看微課后進行思考和討論，借此鞏固學(xué)習(xí)效果。這樣既能夠提高實驗教學(xué)的效率和安全性，避免學(xué)生在實際操作中因錯誤操作而產(chǎn)生的危險，還可以通過可視化手段加深學(xué)生對化學(xué)實驗原理的理解，使得學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求進行自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生主動探究和批判性思維的發(fā)展，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。就“物質(zhì)及其變化”教學(xué)來說，教師在教授化學(xué)反應(yīng)類型時設(shè)計了一段微課視頻，其中專門針對中和反應(yīng)的實驗流程進行了可視化展示。視頻中，首先通過動畫形式詳細展示了氫氧化鈉溶液與鹽酸溶液混合的過程，且動畫中的分子和離子以不同的顏色和符號表示，以便學(xué)生能清晰地看到溶液中離子的運動和反應(yīng)過程。隨后，微課視頻利用慢動作回放，向?qū)W生展示了中和反應(yīng)時溶液的顏色變化和溫度變化，以及如何使用酚酞指示劑來檢測反應(yīng)是否完全。在此微課視頻中教師不僅展示了反應(yīng)物和生成物的微觀結(jié)構(gòu)變化，還通過圖形和文字標注，解釋了實驗中的關(guān)鍵步驟和注意事項，如滴加試劑的速度、觀察現(xiàn)象的方法等，使得學(xué)生在觀看微課后可以直觀地理解中和反應(yīng)的本質(zhì)，感受到化學(xué)反應(yīng)中能量和物質(zhì)的變化，從而在實驗操作時更加得心應(yīng)手，提高