山東省濟南市萊蕪一中2024-2025學年高二下學期第一次階段性檢測語文試題

山東省濟南市萊蕪一中2024-2025學年高二下學期第一次階段性檢測語文試題一、現代文閱讀（本大題共2小題）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：在當今數字化的世界里，我們面對的信息量越來越大，如何從這海量的信息中找到我們需要的知識呢？或許有一種神奇的網絡技術，可以讓數據變得“有靈魂”，像一座無所不知的魔法圖書館，那就是知識圖譜。你可能會好奇，知識圖譜到底是什么呢？其實，它就像是一張巨大的網絡地圖，里面充滿了各種各樣的知識點。比如，它知道什么是大熊貓，知道大熊貓吃什么，還知道大熊貓和其他動物之間的關系。這些知識點之間還會相互連接，構成一個龐大而復雜的知識網絡。那么，知識圖譜是如何工作的呢？首先，它需要“讀取”大量的信息，就好像在收集各種各樣的書籍一樣。然后，它會對這些信息進行整理，找出它們之間的關系，就像是把書中的章節(jié)和段落歸類整理一樣。接著，它會通過一些魔法技巧，像是一個聰明的圖書管理員一樣，根據用戶的需求提供相關的知識，讓我們輕松地找到我們想要的答案。（摘編自《探秘知識圖譜：讓數據變得“有靈魂”的魔法圖書館》）材料二：知識圖譜的構建包括數據獲取、知識抽取、知識表示、知識融合、知識建模、知識推理等步驟。數據獲取的對象是互聯網上散落的大規(guī)模數據，這些數據來源多種多樣，包括數據庫文件、文本文檔、網頁數據或者鏈接開放數據等。數據類型包括結構化數據、半結構化數據以及非結構化數據。我們將這些多源異構數據匯聚起來供知識抽取與應用。知識抽取主要面向鏈接開放數據，通過一系列自動化或半自動化的技術手段，從半結構化、非結構化的數據中提取出實體、關系及屬性等知識要素，并以此為基礎，形成一系列高質量的事實表達。知識抽取完畢之后，需要選擇合適的方式來表示抽取的各種知識要素，以便將人類所理解的知識轉化成計算機能理解的形式。知識融合是指將多個數據源抽取的知識進行融合。對不同數據源的知識來說，存在知識質量良莠不齊、來自不同數據源的知識重復、知識間的關聯不夠明確等問題，需要通過知識融合來將這些數據整合為一體。知識融合主要包括實體對齊和本體對齊。通過實體對齊可以將同一個實體的不同表達方式整合為一體以解決某些實體有多種表達的問題，或將同樣命名的實體分為不同含義的多個實體以解決某個特定稱謂對應于多個不同實體的問題；再通過本體對齊，可以確立一個統一的知識體系，將不同來源的數據在概念層整合為一體。在融合了知識圖譜所需的數據之后，接下來的工作就是構建知識圖譜模型。知識建模即建立知識圖譜的數據模式。知識建模主要分為兩個步驟：一是本體建模，即建立知識圖譜概念層的模型；二是知識表示建模，即建立知識圖譜數據層的模型。通過本體建模，可以得到這個知識圖譜的層級結構，達到人類可以理解的程度；而通過知識表示建模，可以得到圖譜數據層的模型，這使得計算機可以理解這些數據之間的關系。由于知識圖譜是由獲取的數據構建而成，這使得數據的缺失和錯誤會導致圖譜的缺失與錯誤，我們可以通過知識推理來驗證并彌補這些問題。知識推理主要分為基于邏輯規(guī)則的推理、基于知識表示學習的推理、基于圖的推理及混合推理等。（摘編自于俊等《知識圖譜實戰(zhàn)：構建方法與行業(yè)應用》）材料三：當前，我國古籍領域的數字人文研究已然迅速升溫，成為重要熱點之一，具體涉及了針對古籍的文本挖掘、知識組織、可視化分析、數據庫或知識庫構建等多維度的研究。其中，以本體、知識圖譜為代表的語義互聯網技術在古籍的知識組織層面發(fā)揮了重要作用，也為研究詩詞資源的知識重組提供新的研究方向。當前，以景觀詩歌為主題的研究相對較少，且多停留在傳統人文研究層面。景觀詩歌作為詩詞資源的子集，其本身更具有針對性和明確性，現有的詩詞領域知識組織模式與其并不能完全契合，因此利用知識圖譜技術解構其文化內涵、重塑其語義知識具有一定研究價值。到目前為止，國內詩詞資源的數字化和知識組織等研究已經較為成熟，且形成了眾多研究成果，如“中國歷代人物傳記數據庫”等?？茖W家們通過運用數字技術，從多個維度挖掘詩詞中的知識和價值，進行知識發(fā)現和可視化分析，以促進其在新時代的傳播和利用。（摘編自高琳霞等《數字人文視域下景觀詩歌知識圖譜構建研究》）1．下列對材料相關內容的理解和分析，不正確的一項是（

）A．知識圖譜是一項網絡技術，它就像一張巨大的網絡地圖，充滿各種各樣的知識點，可幫助我們從海量信息中找到需要的知識。B．數據獲取對象的來源多種多樣，知識抽取主要面向鏈接開放數據；數據類型包括結構化數據、半結構化數據以及非結構化數據。C．知識圖譜的構建主要包含數據獲取、知識抽取、知識表示、知識融合、知識建模等若干過程，并以知識融合形成第三方知識庫。D．我國古籍領域的數字人文研究迅速升溫，在這一過程中，以知識圖譜為代表的語義網絡技術在知識組織層面發(fā)揮了重要作用。2．根據材料內容，下列說法不正確的一項是（

）A．綜合三則材料的表述可知，知識圖譜并不是靜態(tài)的知識網絡，而是一項能夠動態(tài)運行的互聯網技術。B．材料二中關于知識推理的分類，圖表所示和文末表述有所不同，這是因為使用了不同的分類標準。C．“數據的缺失和錯誤會導致圖譜的缺失與錯誤”，這要求科技工作者在開發(fā)軟件時需設計相應驗證機制。D．“現有詩詞領域知識組織模式”與景觀詩歌“不能完全契合”，可見景觀詩歌具備現有詩詞之外的特征。3．下列不符合知識圖譜運行原理的一項是（

）A．小明給DeepSeek下達一個“請寫一篇《萊蕪賦》”的指令，該軟件迅速完成并寫出了“古之嬴國，文明肇始；今之萊蕪，歲月煥綺”的佳句。B．小美的學習習慣良好，考試后按照老師要求認真分析個人成績數據、融合相關知識進行知識建模，學習成績快速進步。C．小剛經常利用“今日頭條”關注國際時事，該軟件利用知識抽取、知識融合等系列技術每日都給他精準推送相關新聞。D．電影《逆行人生》中，“徐崢”利用大數據開發(fā)的外賣路線軟件，可根據客戶輸入的目的地，高效輔助快遞員投送外賣。4．古詩詞專家和信息學科學家要合作開發(fā)“景觀詩歌”學習APP，請結合材料一，簡要列出其分工要點。5．材料二中，“知識建?！睘楹螞]包含“實體建模”？請結合下面材料，從“知識融合”到“知識建?！钡倪^程上予以說明。實體對齊，是針對不同數據來源所指向的各個實體，找出現實世界中它們與相應概念對應關系的過程。比如在不同的數據庫中，可能都有關于“薛其坤”這個人名概念的記錄，實體對齊就是要確定這些不同人名所指向的是否為現實世界中同一個人，避免把重名的人物混淆。而本體對齊，是指分析和明確多個不同概念對應的過程。比如“人”這個概念，在某個概念體系中分為“好”和“壞”，在另一個概念體系中又分為“男”和“女”，本體對齊其實就是概念的對齊，以明確它們各種分類中紛雜概念之間的對應關系，使不同概念在不同分類層面上能夠相互理解和融合。這兩個對齊所展現的過程即知識融合。而接下來的知識建模，只能針對概念進行，是本體建模向知識表示建模進行的一個動態(tài)過程，而實體是通過概念來識別和表達的，它“本身”不可能“走入”知識模型。閱讀下面的文字，完成下面小題。光景閻連科有一方空院，很大，除了院墻的幾個豁口，另外都還完整。院墻是用玉蜀黍桿苫著，日久天長，稈都枯朽，雨水在墻上挖出許多小溪。然墻又總是不塌，路過的人都說，這墻要倒了。墻卻默聽著，直挺了一年又一年。院里住了一個老人。那年給她過生日，為著老人是六十七還是六十八，孩娃和媳婦吵紅脖子。她自己也說不清。可她喂了幾只雞，哪只雞一天生蛋，哪只雞隔日生蛋，哪只雞三日兩蛋或兩日三蛋，她心里都寫得明白。兩日生三蛋的雞不多，她這輩子僅喂過一個，時間還是十年前。眼下她喂了九只雞，其中一只是公雞，有時收六個蛋，甚至七個，間或三個四個。主要是有只蘆花母雞野極，早上出窩，摸摸有蛋，咕咕叫著，幾個蟲子，從殘墻的水道鉆出，回時天近傍黑，肚已空了，蛋不知丟進誰家。老人將那水道堵了，它又蹬腿從豁口飛出，無論如何，不肯將蛋生在家里。老人去找孩娃，要他把院墻豁口壘了。孩娃一嘴承諾，說閑下將院墻換成磚墻。說到是能夠做到的，孩娃家的日子已經很富裕。幾年前孩娃蓋了三間樓屋，搬去住了，把娘留在老宅守院。這幾年孩娃又買了一盤電磨，從電磨中磨出一墻青磚，并不為難。老人每三日五日去孩娃家送一次雞蛋，每次都和孩娃說那丟蛋的蘆花雞。說多了，孩娃就說：把那蘆花雞殺掉算啦?！崩先艘汇叮俨徽f了，便每天放雞遲一兩個時辰，待自己燒了飯，吃了飯，洗了鍋碗，掃了門前院子，才去開那雞窩的門扇，以為雞們出窩便吃，飽了懶得出門，也就不會丟蛋?？赡翘J花雞卻依然，飽了，揚揚翅膀，飛走生蛋了。也曾幾次老人放雞時，將蘆花雞抓在手里，關入蛋窩，可它至天黑都不生蛋。放它出來，它在院里打個轉兒，便旋出門外，將蛋急急生在路上。路面鐵硬，它是跑著生的。未及臥下，蛋就落將下來，殼破了，一地蛋黃，如新生的太陽墜在地上。這是兩年前的事。如今蘆花雞已極少丟蛋。老人不再關它，而是放它出來，開圓大門，隨它去哪兒，老人都緊緊跟著，看它臥到哪兒，靜坐死等，把蛋收回來。這蘆花雞丟蛋，并無一定地方，有時在東，有時在西，有時在草間，有時在田邊。每一處不過三日，它便煩了，必換一新室。老人每天都為這雞忙著，開了雞窩門，撒了糧食，站在一邊，盯著蘆花雞，等它吃飽從門縫擠出，搖頭走去。老人便跟出門來，它快她快，它慢她慢，走胡同，拐墻角，到麥場上的麥秸垛下，蘆花雞創(chuàng)一窩兒，臥下了。老人就坐在麥場邊上，昏黃的日光曬著身子，直曬得她眼前金星飛舞，那蘆花雞才從麥秸窩里出來，并不咕咕聲張，悄悄走了。老人過來，拿了那暖手的雞蛋，也走了。雞極有靈性，它第二天再到那麥秸窩里，不見了頭天的蛋，四下里瞅瞅，便又換了地方?；蚴且暗氐囊簧彶菘?，或是山坡下的莊稼地里，再或是村頭沒人住的看菜蔬的草庵，幾乎一天換一場地。有時，找不到隱處，它就在村外轉來轉去，直轉得老人肚餓頭暈，走不動了，它才忽然鉆進垛著的玉蜀黍稈下，匆匆生下蛋來，悠悠去了。老人終日忙在這丟蛋的雞上?？傻浇衲觊_春，這雞忽然不走大門了，任你把門開得怎樣寬敞，它也要從院墻的豁口飛出，待老人從門里出來，它已不知去了哪兒。老人去找孩娃，要他把豁口壘上。孩娃說老墻不值一壘，真塌了就壘磚墻。老人沒提蘆花雞又開始丟蛋的事，孩娃也沒說殺雞的話。如此，蘆花雞又丟了半個月的雞蛋，老人就又找到了它。把雞從雞窩放出來，撒幾把糧食，她就走出院子，遠遠立在院墻豁口的別處，過不多久，蘆花雞準從豁口飛出，腳一落地，從從容容，走出村街，到村頭站上一陣，四顧無人，徑直到田間機井的房里。里面滿地柴草，是生蛋的上好去處。老人第一次跟進房里收蛋，一下就收了十一個，然第二天遲了一步，那雞從門里進去，迅即從窗里飛出，鉆進麥田不見了。再往后，老人又找到了它的去蹤，不是哪家的豬窩，就是村口舊磨盤的下面。八月間，下了一場連陰雨，院墻終于塌了。雨過天晴，孩娃果真拉了一車的青磚過來，五日時間，高高的青磚院墻壘了起來，這老宅嚴嚴實實，風雨不進。院墻壘起那日，蘆花雞試著飛了幾次，終是沒能飛過；來日又飛，仍是不過；七日之后，它便不再飛了，和別的雞一樣，老老實實將蛋生在土坯壘的蛋窩。蘆花雞不再丟蛋，老人先是一陣欣喜，騰出空兒來，立在門口，看看行人，看看田地，看看山坡，看看天空?？戳藥兹眨瑵u覺一切都是看了幾十年的，并無啥好看。不看了，又閑著手腳，覺得手腳都是多余的東西。反不如每天跟在雞后尾隨著的好。雞不丟蛋了，她心里忽就空蕩了?？擅咳瞻言洪T打開，蘆花雞也不再外去，也許是老了，它總是慢慢隨著雞群覓食，隨著雞群咕叫，隨著雞群生蛋。只是雞蛋生得日漸少了，丟蛋時一日一個，不丟了三日兩個，后來兩日一個，再后，竟三日五日一個，甚或七日八日一個，且蛋也愈加小了，最大的也才鴿蛋一般。秋罷時，蘆花雞老死了，無疾而終。早上開窩，別的都陸續(xù)跳出，唯它穩(wěn)著不動，老人伸手一摸，雞身都冰了。至年底，老人得了一場說不清的病，幾服中藥未及熬完，就去了那邊世上。留下空空一套院落，壘著高高的磚墻。（有刪節(jié)）6．下列對文本相關內容的理解，不正確的一項是（

）A．老人不清楚自己的年齡是六十七還是六十八，卻清楚每只雞下蛋的情況，表明雞是老人的獨居生活的重心。B．孩娃遲遲沒有壘墻，因為覺得老墻不值一壘；但老墻塌后他很快兌現諾言。小說有意突出其人務實而講信用。C．老人不停地與蘆花雞進行周旋，在這一過程中，兩個生命產生了互動，影響了彼此最終形成奇妙的共振。D．標題“光景”兼有“光陰”與“風景”之意，通過文中多次出現的時間詞和富有鄉(xiāng)土氣息的場景得以具體化。7．下列對文本藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（

）A．跌落的雞蛋“如新生的太陽墜在地上”，這個帶有夸張意味的比喻既體現了形似，也巧妙寫出人物內心的震動。B．小說使用大量排比句、短句，做到整散結合、長短錯落，靈動活潑的風格與蘆花雞表現出來的“野”相得益彰。C．小說以雞寫人，描寫曾經桀驁不馴的它，老的時候只能選擇隨雞群覓食，以此喚起社會對老年人境遇的關注。D．小說結尾“空空一套院落”“高高的磚墻”分別與開頭“一方空院”、豁口的院墻呼應，但悲哀的意味更濃。8．小說用正側結合、層層推進的寫法表現蘆花雞的“野”。請結合文本分析。9．“反不如每天跟在雞后尾隨著的好”是理解小說人物與主題的一個關鍵。請談談你的理解。二、文言文閱讀（本大題共1小題）閱讀下面的文言文，完成下面小題。材料一：武德九年冬，突厥頡利、突利二可汗，以其眾二十萬，至渭水便橋之北，遣酋帥執(zhí)矢思力入朝為覘，自張聲勢云：“二可汗總兵百萬，今已至矣。”乃請返命。太宗謂曰：“我與突厥面自和親，汝則背之，我無所愧。何輒將兵入我畿縣，自夸強盛？我當先戮爾矣！”思力懼而請命。蕭瑀、封德彝請禮而遣之。太宗曰：“不然。今若放還，必謂我懼。”乃遣囚之。太宗曰：“頡利聞我國家新有內難，又聞朕初即位，所以率其兵眾，直至于此，謂我不敢拒之。朕若閉門自守虜必縱兵大掠強弱之勢在今一策。朕將獨出，以示輕之，且耀軍容，使知必戰(zhàn)；事出不意，乖其本圖。制服匈奴，在茲舉矣。”遂單馬而進，隔津與語，頡利莫能測。俄而六軍繼至，頡利見軍容大盛，又知思力就拘，由是大懼，請盟而退。（節(jié)選自吳兢《貞觀政要·征伐》）材料二：夫兵甲者，國家兇器也。土地雖廣，好戰(zhàn)則人凋；中國雖安，忘戰(zhàn)則民殆。凋非保全之術，殆非擬寇之方，戰(zhàn)不可以全除，不可以常用。故農隙講武，習威儀也；三年治兵，辨等列也。是以勾踐軾蛙，卒成霸業(yè)；徐偃棄武，終以喪邦。何也？越習其威，徐忘其務也?？鬃釉唬骸耙圆唤倘藨?zhàn)，是謂棄之?！惫手∈钢?，以利天下，此用兵之職也。（節(jié)選自唐太宗《帝范》）材料三：漢武帝之告匈奴曰：“南越王頭已懸闕下，單于能戰(zhàn)，可來?！倍倥h遁。故曰：“不戰(zhàn)而屈人之兵?！狈遣粦?zhàn)也，戰(zhàn)功成于彼，而威自伸于此也。中國之自尋兵也，則夷狄必乘之以訌。漢、唐之始，漢夷秦、項而冒頓益驕，唐平僭偽而突厥方騁。何也？斗不出于其穴，知其力之已疲也。夫夷狄強弱之情勢雖遼絕而不相知，抑以其意揣而類推之。謂馳突無制之勇如風飄雨驟而不可御者，彼猶我也。中國能以其長，破其阻，殲其眾，得其君長，郡縣其部落，則我亦猶彼，而彼何弗惴惴焉？志曰：“先人有奪人之心?！狈菉Z之于方戰(zhàn)之謂也，奪之于未戰(zhàn)之前。不戰(zhàn)而屈，即戰(zhàn)而已先餒，其衄敗可八九得矣。（節(jié)選自王夫之《宋論》）10．材料一畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應位置的答案標號涂黑。朕若閉門A自守B虜C必縱兵D大掠E強弱F之勢G在今H一策。11．下列對材料中加點的詞語及相關內容的解說，不正確的一項是（

）A．“事出不意”中的“意”，與《孔雀東南飛》“恐不任我意”的“意”意思不同。B．“又知思力就拘”中的“就”，與《陳情表》“辭不就職”的“就”意思不同。C．“卒成霸業(yè)”中的“卒”，與《孔雀東南飛》“供養(yǎng)卒大恩”中的“卒”意思不同。D．“郡縣其部落”中的“郡縣”，與《離騷》“步余馬于蘭皋兮”的“步”用法不同。12．下列對材料有關內容的概述，不正確的一項是（

）A．兩位可汗率領大軍直逼京城，他們派遣的酋長執(zhí)矢思力在入朝覲見時，通過虛張聲勢來給太宗施壓，借機窺探朝廷的虛實。B．對突厥的使者，太宗敢于斥責、囚禁，而蕭瑀、封德彝卻勸說太宗要好好招待再遣送回去，表明兩人對突厥有所畏懼。C．唐太宗能夠以史為鑒，由越國培養(yǎng)軍威而成就霸業(yè)、徐偃放棄軍備終走向滅亡的史實，認識到“弧矢之威”的重要性。D．王夫之認為，夷狄和我方一樣，會避免直接面對那些難以抵御的攻勢；我方也可以與夷狄一樣，憑借強大的武力來征服敵人。13．把材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。（1）故知弧矢之威，以利天下，此用兵之職也。（2）非奪之于方戰(zhàn)之謂也，奪之于未戰(zhàn)之前。14．唐太宗能夠“不戰(zhàn)而屈人之兵”，得益于其頭腦清醒、舉措得當。請結合材料分析。三、文言小題（本大題共2小題）15．下列各句中加點詞語的解釋全都不正確的一組是（

）①女也不爽（高興）②士之耽兮，猶可說也（擺脫）③總角之宴（快樂）④日月忽其不淹兮（久留）⑤謇朝誶而夕替（替換）⑥于今無會因（緣由）⑦始適還家門（出嫁）⑧否泰如天地（好運氣）⑨赍錢三百萬（攜帶）⑩多謝后世人（告訴）?可以橫絕峨眉巔（飛越）?兩朝開濟老臣心（成功）A．①②⑤⑨⑩ B．①⑤⑥⑨?C．③⑤⑧⑨? D．④⑤⑥⑧?16．下列各項中特殊句式歸類正確的一項是（

）①嗟爾遠道之人胡為乎來哉

②亦自縊于庭樹

③又申之以攬茝

④秋以為期

⑤急于星火

⑥高余冠之岌岌兮

⑦今臣亡國賤俘

⑧恐年歲之不吾與

⑨非為織作遲

⑩則告訴不許A．①④⑧/②③⑤/⑥/⑦⑨/⑩ B．①④⑧/②③⑤/⑥/⑦/⑨⑩C．①④⑧/②⑤/③⑥/⑦⑨/⑩ D．①④⑧/②⑤③⑥/⑦/⑨⑩四、古代詩歌閱讀（本大題共1小題）閱讀下面這首宋詩，完成小題。題方寺丞西重山瀑布亭劉克莊與客窮源上盡山，林霏初卷嶺泥干。似嫌甲第施朱戟，別筑茅亭俯碧湍。龍怒豈容緣磴汲，雹寒不敢近崖看。平生粗有登臨膽，今日憑高立未安。17．下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（）A．本詩是作者為西重山瀑布亭所作，該瀑布亭是由其好友方寺丞建造，可以用來觀賞瀑布。B．詩歌開頭交代友人一同探尋瀑布源頭，描繪了山林之中小雨淅瀝的景象，暗示了探尋之旅的艱辛。C．尾聯“平生粗有登臨膽”與“今日憑高立未安”形成反差，通過寫詩人登臨高處時的感受，側面烘托瀑布的特點。D．與蘇軾《題西林壁》注重景、理結合的寫法不同，本詩更側重寫景，當然景物中也透露著作者的情感、態(tài)度。18．古代詩文中，形容瀑布多用“素練”而本詩用“龍怒”，形容飛濺的水珠常用“飛雪”而本詩用“雹寒”，表達效果有何不同？請簡要分析。五、名篇名句默寫（本大題共1小題）19．補寫出下列句子中的空缺部分。（1）蘇格拉底說：“世界上最快樂的事，莫過于為理想而奮斗?！碑斃硐朐庥霈F實，不同的人有不同的表現，陸游《書憤》中的“，千載誰堪伯仲間”兩句，以典明志，追慕先賢。（2）《離騷》（節(jié)選）中用身披香草以表明自己高潔的品質的詩句是“”。（3）古代詩人常借助星宿名來表情達意，杜甫用“人生不相見，動如參與商”比喻親友隔離不得相見。李白則在《蜀道難》中用“，”兩句，來表達蜀道的險峻。（4）杜甫《蜀相》中“，”兩句借對祠堂庭宇景色的描寫，抒發(fā)憑吊情懷，是因景抒情的千古名句。（5）小剛和爺爺聊天時，爺爺回憶起自己幼年的境況，用《陳情表》中的“，”來形容外面沒有可以依靠的親戚、家里也無人照看門戶的情形。六、語言文字運用（本大題共1小題）閱讀下面的文字，完成下面小題?！芭吕辈唬俊比绻闶且粋€喜歡辣食的人，可能會有三種回答：不怕辣；辣不怕；怕不辣。這三個短語意思差不多，程度卻有高下之別，如同英語形容詞的原級、比較級和最高級。據說，川、湘、黔等省的人，常常為“怕不辣”的桂冠歸屬何地，爭得A。但如果你去問一只鳥，它可能會一臉疑惑：“辣？我沒嘗過這種滋味！”古話說“無知者無畏”，世界上最能吃辣的人，與鳥相比，B。事實上，除了人，哺乳動物幾乎都不吃辣椒?？茖W家對美國亞利桑那州南部沙漠地帶的野生辣椒進行觀察，記錄有哪些動物以辣椒為食。①根據研究結果顯示，②鼠類等小型哺乳動物根本不碰這種辛辣食物，③但生活在那里的鳥類對辣椒情有獨鐘。④可見，哺乳動物通常不吃辣椒，而鳥類則吃辣椒。⑤換句話說，辣椒對哺乳動物不歡迎，而對鳥類有吸引力。這是什么原因呢？首先當然和兩類動物對辣的感受能力不同有關。從本質上講，辣并非味覺。與甜、酸、苦、咸通過舌頭上的味蕾細胞被生物體感知不同，辣味物質中包含的辣椒素直接作用于口腔中的辣椒素受體，從而產生一種能刺激神經細胞的灼熱感和疼痛感。鳥的辣椒素受體有部分氨基酸與哺乳動物存在差異，對辣椒素不那么敏感。還有一點，鳥沒有牙齒，（甲），而是整個或撕成小塊咽下，因此對口腔的刺激性也更小。換一個角度來看，其中又包含著辣椒種子的生存智慧。鳥直接吞食辣椒，它的消化道也短，辣椒籽穿腸而過，沒受什么損害，并且還能跟著鳥兒遠走高飛，四處生根發(fā)芽。而一旦落入哺乳動物的口中，那就是粉身碎骨的下場，活命的機會微乎其微，這時候“辣”就成了最好的自衛(wèi)武器?？梢韵胍姡ㄒ遥?，只是在自然選擇的過程中這個品種被逐漸淘汰了。20．請在文中畫橫線處填入恰當的成語。21．文中第四段標序號的部分有兩處表述不當，請指出其序號并做修改，使語言準確流暢，邏輯嚴密，不得改變原意。22．請在文中括號內補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，每處不超過12個字。七、作文（本大題共1小題）23．閱讀下面的材料，根據要求寫作。說一個人“不通世故”，固然不是好話，但說他“深于世故”也不是好話?！斞钢拦识皇拦?，是最成熟的天真?！X鍾書“世故”一般指待人處事經驗豐富、圓滑、不得罪人。生活中，有人把“世故”看作立身之本，有人則不以為然。讀了以上材料，你對“世故”有了怎樣的思考與感悟？請寫一篇文章。要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

參考答案【答案】1．C2．D3．B4．①古詩詞專家負責提供“景觀詩歌”各種各樣的知識點。②信息科學家理解知識點后，利用知識圖譜讀取、整理、展示信息的原理開發(fā)軟件。5．①在知識融合階段，實體對齊已找出了實體和概念的對應關系，而本體對齊就是概念對齊。②接下來的知識建模，只能針對概念進行。因為實體是通過概念來識別和表示的，實體也不可能“走入”知識模型?！窘馕觥?．本題考查學生理解文章內容，篩選并整合文中信息的能力。C.“并以知識融合形成第三方知識庫”錯。根據材料二中箭頭所示，“第三方知識庫”是知識融合的知識更新來源，而不是結果。故選C。2．本題考查學生分析概括作者在文中的觀點態(tài)度的能力。D.“可見景觀詩歌具備現有詩詞之外的特征”錯，材料三原文為“景觀詩歌作為詩詞資源的子集”，既然景觀詩歌是現有詩詞資源的子集，它就不可能具備現有詩詞之外的特征。故選D。3．本題考查學生對文中信息進行分析、運用的能力。根據材料一，知識圖譜需要“讀取”大量信息，對信息進行整理找出關系，再根據用戶需求提供相關知識。根據材料二，知識圖譜的構建包括數據獲取、知識抽取、知識表示、知識融合、知識建模、知識推理等步驟，通過這些步驟形成知識網絡，然后根據用戶需求提供服務。B.小美的行為主體是個人，“按照老師要求認真分析個人成績數據、融合相關知識進行知識建模”，這是個人學習行為，個人學習行為不屬于知識圖譜的運行范疇，不符合知識圖譜運行原理。故選B。4．本題考查學生對文章信息的整合和對內容的理解、概括能力。根據材料一“首先，它需要‘讀取’大量的信息，就好像在收集各種各樣的書籍一樣”可知，古詩詞專家負責提供“景觀詩歌”各種各樣的知識點。根據材料一“它會對這些信息進行整理，找出它們之間的關系，就像是把書中的章節(jié)和段落歸類整理一樣。接著，它會通過一些魔法技巧，像是一個聰明的圖書管理員一樣，根據用戶的需求提供相關的知識，讓我們輕松地找到我們想要的答案”可知，信息科學家理解知識點后，利用知識圖譜讀取、整理、展示信息的原理開發(fā)軟件。5．本題考查學生探究文本中的某些問題，提出自己的見解的能力。題干信息“實體對齊，是針對不同數據來源所指向的各個實體，找出現實世界中它們與相應概念對應關系的過程”“本體對齊其實就是概念的對齊，以明確它們各種分類中紛雜概念之間的對應關系，使不同概念在不同分類層面上能夠相互理解和融合”，據此可知，在知識融合階段，實體對齊已找出了實體和概念的對應關系，而本體對齊就是概念對齊。題干信息“而接下來的知識建模，只能針對概念進行，是本體建模向知識表示建模進行的一個動態(tài)過程。而實體是通過概念來識別和表示的，它‘本身’不可能‘走入”知識模型”，據此可知，知識建模只能針對概念進行。因為實體是通過概念來識別和表示的，實體也不可能“走入”知識模型。【答案】6．B7．A8．（1）正面描寫蘆花雞的各種“野”性行為；（2）側面以老人的無奈跟從和孩娃的殺雞言論側面烘托其“野”；（3）從最初的不肯在家生蛋，到不斷變換生蛋地點，再到飛出院墻到處生蛋，層層推進，寫出其“野”性漸深。9．（1）這句話體現了老人與蘆花雞之間的特殊關系，老人尾隨蘆花雞讓她的生活有所寄托，忙碌充實；蘆花雞到處生蛋讓老人有成就感，體現了她的價值；（2）這句話也暗示了小說的主題，即人應該萼重、善待生命，與萬物和諧相處，在忙碌、奉獻中獲得幸福感?！窘馕觥?．本題考查學生對文本相關內容分析鑒賞的能力。B．“因為覺得老墻不值一壘”錯，孩娃雖承諾閑下將院墻換成磚墻，且老墻塌后也確實拉來青磚壘墻，但從文中“老人去找孩娃，要他把院墻豁口壘了”“孩娃一嘴承諾，說閑下將院墻換成磚墻”以及后來蘆花雞多次丟蛋，老人多次找孩娃讓他壘墻，孩娃一直拖延等情節(jié)可以看出，孩娃遲遲不壘墻并非單純因為覺得老墻不值一壘，更重要的是他對老人的需求不夠重視，沒有真正把壘墻這件事放在心上；“小說有意突出其人務實而講信用”錯，小說重點是通過孩娃對壘墻的態(tài)度等情節(jié)，反映出他對老人情感關懷的缺失，并非突出孩娃務實和講信用。故選B。7．本題考查學生對文本藝術特色的分析鑒賞的能力。A．“這個帶有夸張意味的比喻”錯，“如新生的太陽墜在地上”，將破碎的蛋黃比作新生的太陽，是比喻，沒有帶有夸張的意味，該比喻寫出了雞蛋破碎的樣子以及老人看到雞蛋破碎時內心的震動。故選A。8．本題考查學生分析作品的表現手法的能力。（1）文中多次直接描寫蘆花雞的“野”性行為，如它“早上出窩，摸摸有蛋，咕咕叫著，幾個蟲子，從殘墻的水道鉆出，回時天近傍黑，肚已空了，蛋不知丟進誰家”，體現了它自由散漫、不守規(guī)矩的特點；如“蘆花雞卻依然，飽了，揚揚翅膀，飛走生蛋了”“它快她快，它慢她慢，走胡同，拐墻角，到麥場上的麥秸垛下，蘆花雞創(chuàng)一窩兒，臥下了”，它不按常理在家生蛋，而是到處亂跑，尋找各種地方生蛋；“它至天黑都不生蛋。放它出來，它在院里打個轉兒，便旋出門外，將蛋急急生在路上”，蘆花雞不受約束，隨性而為。這些描寫直接展現了蘆花雞的野性。（2）老人對蘆花雞的無奈跟從，如“老人便跟出門來，它快她快，它慢她慢”，“老人每天都為這雞忙著，開了雞窩門，撒了糧食，站在一邊，盯著蘆花雞”，這些描寫從側面烘托了蘆花雞的“野”，因為它的行為讓老人不得不跟著它到處跑，體現了它的難以馴服；它蘆花雞的丟蛋行為給老人帶來了麻煩，讓孩娃覺得它是個累贅，主張“把那蘆花雞殺掉算啦”的殺雞言論，側面反映了蘆花雞的“野”。（3）文中蘆花雞的行為是逐漸發(fā)展的，最初它只是“不肯將蛋生在家里”，這是它“野”性的初步表現；隨后它“不斷變換生蛋地點”，如“有時在東，有時在西，有時在草間，有時在田邊”，這體現了它“野”性的加深，它不僅不按規(guī)矩在家生蛋，還到處尋找新的地方生蛋；最后它“飛出院墻到處生蛋”，這是它“野”性達到極致的表現，它完全不受約束，自由自在地到處生蛋。這種層層推進的寫法，生動地展現了蘆花雞“野”性的逐漸加深。9．本題考查學生理解文中重要句子的含義和作用的能力。（1）這句話體現了老人與蘆花雞之間的特殊關系。老人生活在一個空空的院落里，生活單調乏味，而蘆花雞的出現給她的生活帶來了變化和寄托?！袄先嗣刻於紴檫@雞忙著，開了雞窩門，撒了糧食，站在一邊，盯著蘆花雞”，她每天跟著蘆花雞到處跑，生活很忙碌充實，她不再空虛無聊，撿蛋這件事讓老人很有成就感，這樣忙著撿雞蛋的日子讓她的生活有了目標和意義；“老人過來，拿了那暖手的雞蛋，也走了”，小小的雞蛋成為老人付出得到回報的象征，讓她感到自己的存在有意義。（2）從老人對蘆花雞的態(tài)度可以看出，她尊重和善待生命。盡管蘆花雞給她帶來了麻煩，但她并沒有像孩娃一樣想要殺掉它，而是耐心地跟著它，照顧它。老人這種尊重和善待生命的態(tài)度，體現了小說的主題之一；老人與蘆花雞的相處，與它建立特殊的關系，她在忙碌中獲得了幸福感。小說通過這樣故事，傳達了一個信息：人應該與萬物和諧相處，在付出和奉獻中找到自己的價值和幸福感?！敬鸢浮?0．BEG11．D12．B13．（1）因此，懂得弓箭的威力，用來造福天下，這就是用兵的職責。（2）這并不是說在戰(zhàn)斗中奪取，而是指在未戰(zhàn)之前就奪取。14．①頭腦清醒：洞悉突厥可汗趁唐朝內難與自己初即位而興兵的心理，明白閉門自守會使突厥縱兵大掠，深知雙方強弱形勢在此一舉。②舉措得當：囚禁突厥使者，不使其認為唐朝畏懼；獨自出陣，向突厥顯示輕視與必戰(zhàn)決心；六軍繼至，以強大軍容威懾對方?！窘馕觥?0．本題考查學生文言文斷句的能力。句意：我如果閉門自守，敵人必定縱兵大肆掠奪，強弱之勢就在今天這一決策?！半奕糸]門自守”是主謂句，也是假設句，“虜必縱兵大掠”中“虜”作主語，故在“虜”前B處斷開；“虜必縱兵大掠”為主謂句，語意完整，是假設句的結果，故在“虜必縱兵大掠”后E處斷開；“強弱之勢”作主語，表示強調時應獨立，故在“強弱之勢”后G處斷開；故選BEG。11．本題考查學生理解文言實詞在文中的意義和用法及對詞類活用現象的理解的能力。A.正確。意料/心意。句意：事情出乎他們意料。/恐怕不會應合我的心意。B.正確。被、受/就任。句意：又得知思力被拘禁。/推辭這份職務不去就任。C.正確。最終/完成，盡。句意：最終成就了霸業(yè)。/能夠終身侍奉公婆報答他們的大恩。D.錯誤。都是使動用法。使……成為郡縣/使……緩慢行走。句意：使他們的部落成為郡縣。/讓我的馬緩緩行走在蘭草水邊啊。故選D。12．本題考查學生理解文章內容的能力。B.“表明兩人對突厥有所畏懼”錯，根據原文“蕭瑀、封德彝請禮而遣之。太宗曰：‘不然。今若放還，必謂我懼?！笨芍挰r、封德彝勸說太宗要好好招待再遣送回去，是出于避免激化雙方矛盾的考慮，不能由唐太宗的“今若放還，必謂我懼”推斷出二人畏懼突厥。故選B。13．本題考查學生理解并翻譯文言文句子的能力。（1）“威”，威懾；“利”，為……謀利；“此用兵之職也”，判斷句。（2）“奪”，奪取；“非奪之于方戰(zhàn)之謂也”，賓語前置句，正常語序是“非謂奪之于方戰(zhàn)之也”；“奪之于未戰(zhàn)之前”，狀語后置句，正常語序是“于未戰(zhàn)之前奪之”。14．本題考查學生理解文章內容，篩選并概括文中信息的能力。①頭腦清醒：唐太宗清楚地認識到突厥可汗之所以敢于興兵，是因為他們得知唐朝內部發(fā)生了動蕩（武德九年玄武門之變后的政權更迭），同時認為新即位的皇帝（唐太宗）可能不敢輕易迎戰(zhàn)。這種對敵人心理的精準把握，是唐太宗能夠采取正確應對策略的前提。根據“朕若閉門自守，虜必縱兵大掠，強弱之勢在今一策”可知，唐太宗意識到，如果采取閉門自守的策略，突厥軍隊必然會趁機大肆掠奪，這樣不僅會損失大量財物，還會助長突厥的囂張氣焰。因此，他明白必須采取積極措施來應對這一危機。②舉措得當：唐太宗決定囚禁突厥使者執(zhí)矢思力，以防止他回去后向突厥可汗報告唐朝的虛弱情況，從而避免讓突厥產生輕敵之心。唐太宗獨自騎馬出陣，與突厥可汗隔河渡口對話，這一舉動向突厥展示了唐朝的輕敵之意和必戰(zhàn)決心。在唐太宗獨自出陣之后，唐朝大軍隨后趕到，以強大的軍容威懾了突厥軍隊。參考譯文：材料一：武德九年冬天，突厥的頡利可汗和突利可汗率領二十萬大軍，到達渭水便橋的北面，派遣酋帥執(zhí)矢思力入朝窺探，并虛張聲勢說：“兩位可汗統率百萬大軍，現在已經到達了。”于是請求返回復命。唐太宗對他說：“我與突厥當面和親，你卻背棄了和親之約，我沒有什么可愧疚的。你為何擅自率軍進入我的京畿地區(qū)，自夸強盛？我應當先殺了你！”思力害怕，請求饒命。蕭瑀和封德彝請求以禮相待并遣送他回去。太宗說：“不行。現在如果放他回去，他們必定認為我們害怕了?！庇谑窍铝顚⑺艚Ｌ谡f：“頡利聽說我國內部剛剛有變亂，又聽說我剛剛即位，所以率領他的軍隊，直接來到這里，認為我不敢抵抗。我如果閉門自守，敵人必定縱兵大肆掠奪，強弱之勢就在今天這一決策。我將獨自出馬，以示輕視他們，并且展示軍威，讓他們知道我們必定會戰(zhàn)斗；事情出乎他們意料，打亂他們的原定計劃。制服匈奴就在此一舉了。”于是太宗單騎前進，隔著河渡口與頡利對話，頡利無法揣測太宗的意圖。不久，唐朝的六軍相繼到達，頡利看到唐軍陣容強大，又得知思力被拘禁，因此非?？謶?，請求結盟并退兵。材料二：兵器鎧甲，是國家的兇器。國土雖然廣闊，如果好戰(zhàn)，人民就會凋敝；中原地區(qū)雖然安定，如果忘記戰(zhàn)爭，百姓就會陷入危險。凋敝不是保全國家的方法，危險不是抵御外敵的策略。戰(zhàn)爭不能完全消除，但也不能頻繁使用。因此，在農閑時操練武藝，是為了熟悉威武的禮儀：每三年整治一次軍隊，是為了辨別等級秩序。所以，越王勾踐撫軾敬蛙，最終成就了霸業(yè)；徐偃王放棄武備，最終導致國家滅亡。為什么呢？越國熟悉了武威，而徐國忘記了武備的重要性?？鬃诱f：“不教導人民作戰(zhàn)，這叫作拋棄他們?！币虼耍霉耐?，用來造福天下，這就是用兵的職責。材料三：漢武帝曾通告匈奴說：“南越王的頭顱已經懸掛在宮闕之下，單于如果能來作戰(zhàn)，就請前來。”結果匈奴遠遠地逃遁了。所以說：“不戰(zhàn)而使敵人屈服?！边@并不是真的不戰(zhàn)，而是戰(zhàn)斗的功績在彼處完成，而威勢自然在此處得以伸張。中原王朝如果自己主動發(fā)動戰(zhàn)爭，那么周邊的夷狄（少數民族）必然會趁機制造混亂。漢朝和唐朝的初期，漢朝消滅了秦朝和項羽，而匈奴冒頓單于卻更加驕橫；唐朝平定了各地的割據勢力，突厥卻正在擴張勢力。為什么呢？因為他們的爭斗沒有發(fā)生在自己的巢穴之中，由此可知他們的力量已經疲憊了。夷狄的強弱之勢雖然遙遠而無法直接知曉，但可以通過推測和類比來推斷。那些認為夷狄的勇猛如同狂風暴雨般不可阻擋的人，其實他們和我們是一樣的。如果中原王朝能夠發(fā)揮自己的長處，突破他們的阻礙，消滅他們的軍隊，俘獲他們的首領，使他們的部落成為郡縣，那么我們也就如同他們一樣，他們又怎能不感到恐懼呢？古語說：“先發(fā)制人可以奪取敵人的斗志。”這并不是說在戰(zhàn)斗中奪取，而是指在未戰(zhàn)之前就奪取。如果敵人未戰(zhàn)就已屈服，那么他們在戰(zhàn)斗中就已經先失去了勇氣，其失敗的可能性大概可以達到八九成。15．【答案】B【詳解】本題考查學生理解文言實詞在文中的意義和用法的能力。①爽：差錯。句意：女方沒有什么差錯。⑤替：被貶謫。句意：可早晨進諫晚上即遭貶。⑥因：原因，機會。句意：因為從此再也沒有見面的機會了。⑨赍：贈送。句意：贈送的聘金有三百萬。?濟：扶助。句意：輔佐兩朝開國與繼業(yè)忠誠滿腔。故選B。16．【答案】A【解析】本題考查學生理解與現代漢語不同的句式和用法的能力。①賓語前置句，正常語序為“嗟爾遠道之人為胡乎來哉”。句意：唉呀呀你這個遠方而來的客人，為了什么而來到這險要的地方。②狀語后置句，正常語序為“亦于庭樹自縊”。句意：也在自己家里庭院的樹上吊死。③狀語后置句，正常語序為“又以攬茝申之”。句意：又因為我采集白芷而給我加上罪名。④賓語前置句，正常語序為“以秋為期”。句意：把秋天定為我們的婚期。⑤狀語后置句，正常語序為“于星火急”。句意：比流星墜落還要急迫。⑥定語后置句，正常語序為“高余岌岌冠兮”。句意：加高我高高的帽子。⑦判斷句，無標志。句意：現在我是一個亡了國的卑賤俘虜。⑧賓語前置句，正常語序為“恐年歲之不與吾”。句意：擔心歲月不等待我。⑨判斷句，為：是。句意：不是我織的慢。⑩被動句，語意被動。句意：但申訴不被許可。①④⑧賓語前置句，②③⑤狀語后置句，⑥定語后置句，⑦⑨判斷句，⑩被動句。故選A?！敬鸢浮?7．B18．①“素練”從視覺上寫出瀑布如白色絹綢般的特點，“龍怒”則運用比喻，從聽覺和視覺兩方面寫出瀑布奔騰而下、氣勢磅礴的特點，給人一種驚心動魄的感覺。②“飛雪”運用比喻寫出水珠飛濺如雪花飄落的輕盈之態(tài)，“雹寒”則運用比喻寫出水珠飛濺時如冰雹般打在人身上的寒冷，更突出了瀑布的力量之大、氣勢之猛?！窘馕觥?7．本題考查學生分析理解詩歌內容的能力。B.“描繪了山林之中小雨淅瀝的景象”錯誤。詩的開頭“與客窮源上盡山”確實交代了與友人一同探尋瀑布源頭，但“林霏初卷嶺泥干”，意思是山林中的霧氣漸漸卷起，嶺上的泥土已經干透，描繪的是山林中霧氣初散、泥土干燥的景象，而非“小雨淅瀝”。故選B。18．本題考查學生鑒賞詩歌表達技巧的能力。①素練，指白色絹帛，比喻瀑布如白色的綢緞，從視覺上寫出瀑布的形態(tài)有如白色絹綢般的特點，形象柔和平靜，給人以優(yōu)雅、寧靜之感。龍怒，指的是龍在憤怒時的狀態(tài)，比喻瀑布如發(fā)怒的龍，形象威猛、氣勢磅礴、聲音震天，給人以震撼、壯麗之感。龍怒既有龍發(fā)怒之聲的聽覺，也有龍奔騰動作的視覺，從視聽兩方面寫出瀑布奔騰而下、氣勢雄偉的特點，給人一種驚心動魄的感覺。②飛雪，指飛散的雪花，比喻水珠如雪花般輕盈飄逸，給人以輕盈、柔美之感。雹寒比喻水珠如冰雹般冷硬、沉重，水珠如冰雹般打在人身上，更突出了瀑布的力量之大、氣勢之猛，給人以冷峻、刺骨之感，營造出一種壯麗而險峻的氛圍，突出了瀑布