利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略研究

利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略研究結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，就存在問題與不足做深入探究，從而制定有針對性的解決策略。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)生活化情境的必要性，立足教材、學(xué)情以及實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活情境，且具有清晰的目標(biāo)。引領(lǐng)學(xué)生融情入境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主體性，使生活化情境的創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生實(shí)效性，鍛煉學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的能力，對學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展具有積極意義。一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引入生活素材，使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感通過在數(shù)學(xué)課堂中利用生活情境，最大化地發(fā)揮生活情境的優(yōu)勢，教師在將生活情境引入數(shù)學(xué)課堂中時(shí)，應(yīng)注意將與生活相聯(lián)系的素材適時(shí)引入，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又能讓學(xué)生自然而然產(chǎn)生熟悉感。而且在生活情境的利用下，教師采取學(xué)生感興趣且富有趣味的生活化數(shù)學(xué)實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的興趣，為更好地講解知識(shí)打好伏筆。如根據(jù)學(xué)生的生活習(xí)慣來創(chuàng)設(shè)生活情境，自然而然地引出所要傳授的知識(shí)。比如，在“10以內(nèi)的減法運(yùn)算”的教學(xué)中，教師先詢問學(xué)生喜歡什么體育活動(dòng)，如男生喜歡打籃球，教師創(chuàng)設(shè)生活情境就以籃球作為素材，設(shè)計(jì)減法運(yùn)算的習(xí)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣，積極思考問題、探索問題、解決問題，最終找準(zhǔn)問題的答案，不斷提高學(xué)生的積極性。又如，在“認(rèn)識(shí)鐘表”的教學(xué)中，教師充分利用鐘表這一生活素材，因?yàn)殓姳肀旧硪彩菍W(xué)生日常所見的生活物品以及基本計(jì)時(shí)工具。教師以鐘表作為教學(xué)工具，撥動(dòng)分針等，向?qū)W生現(xiàn)場演示鐘表的轉(zhuǎn)動(dòng)過程，將時(shí)間這一抽象化概念具象化。學(xué)生通過觀察教師的演示教學(xué)，更易理解時(shí)間。教師還讓學(xué)生親手來撥一撥秒針、分針或者時(shí)針，體驗(yàn)其轉(zhuǎn)動(dòng)的特點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)和記憶鐘表后，教師繼續(xù)進(jìn)行生活情境的拓展教學(xué)，將鐘表設(shè)置不同時(shí)間，讓學(xué)生回憶一下每天的“幾點(diǎn)幾分”這個(gè)時(shí)刻通常自己正在干什么，由此創(chuàng)設(shè)生活化的場景，使學(xué)生自然而然完成了教學(xué)知識(shí)的練習(xí)，也理解了知識(shí)，并建構(gòu)自我的知識(shí)框架。二、結(jié)合生活背景，有效利用生活素材，培養(yǎng)學(xué)生生活意識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活背景的關(guān)系極為緊密，教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，通過依托生活背景，進(jìn)一步對生活素材進(jìn)行有效利用。如引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位，按照學(xué)生生活背景下的事物及真實(shí)長度加以舉例并進(jìn)行講解。學(xué)生雖然年紀(jì)小，經(jīng)驗(yàn)很淺，缺乏獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)能力，受到家長以及周圍環(huán)境的影響，小學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到錢的重要性，可見學(xué)習(xí)人民幣與學(xué)生的生活認(rèn)知緊密相關(guān)，而在數(shù)學(xué)知識(shí)中，人民幣知識(shí)的學(xué)習(xí)也是內(nèi)容之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解人民幣，并感知其價(jià)值。教師依托人民幣的應(yīng)用場景，引入的生活素材則是模擬超市購物，從而創(chuàng)設(shè)這一生活情境，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。依托生活背景以及真實(shí)的生活素材，學(xué)生在模擬的購物超市里，紛紛選擇超市中標(biāo)有不同價(jià)格的水果或者蔬菜，既認(rèn)識(shí)了人民幣的價(jià)格，同時(shí)對四則運(yùn)算的法則進(jìn)行了鞏固，提高了學(xué)生解決實(shí)際生活問題的能力，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及發(fā)展。與此同時(shí)，教師通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)來培養(yǎng)學(xué)生的生活化意識(shí)，讓學(xué)生在生活中隨時(shí)靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決所遇到的實(shí)際問題，也在對生活的觀察之中融入數(shù)學(xué)思考模式，促使學(xué)生站在數(shù)學(xué)的角度去看待問題、探究問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣。學(xué)生生活化意識(shí)的培養(yǎng)，首先要學(xué)會(huì)觀察生活，并對生活中的數(shù)學(xué)問題深入分析，在自主思考、自主探究下找到具體的解決方法。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在實(shí)際生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的地位與重要性，促成學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維。如學(xué)生在購買物品中進(jìn)一步體驗(yàn)加減乘除的具體應(yīng)用，使學(xué)生生活實(shí)例的應(yīng)用下靈活掌握四則基本運(yùn)算，增強(qiáng)生活意識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。三、引領(lǐng)學(xué)生在生活情境中探究思考，拓寬學(xué)生認(rèn)知視域生活與數(shù)學(xué)之間互相映射又深度銜接的關(guān)系，不但對學(xué)生思維激活有著積極作用，而且更利于預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境方法時(shí)，應(yīng)以科學(xué)設(shè)計(jì)輔助性生活化問題為依托，引領(lǐng)學(xué)生站在生活的角度來審視數(shù)學(xué)、感知數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師通過對生活化問題情境的創(chuàng)設(shè)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性與實(shí)效性，并引領(lǐng)學(xué)生在開展深層次探索與體驗(yàn)中，進(jìn)一步拓寬其認(rèn)知視域，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。例如，在開展“多邊形的面積”教學(xué)中，教師可在課堂內(nèi)引入諸多生活中常見的多邊形實(shí)物，并組織學(xué)生思考：這些多邊形具有哪些特性？其面積應(yīng)如何計(jì)算？隨后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)平行四邊形的面積公式，對其進(jìn)行推導(dǎo)、演繹，探索多邊形面積的公式構(gòu)建途徑，使學(xué)生在思辨與感知中更好地提升自身思維能力，以達(dá)到拓寬學(xué)生認(rèn)知視域、更好變革教學(xué)模式的目的。四、促使學(xué)生在生活情境中感知分析，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知方式現(xiàn)實(shí)生活中的很多數(shù)學(xué)現(xiàn)象，可為學(xué)生站在多元視覺開展分析與感知提供鋪墊，其更利于教學(xué)路徑的延伸。因此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)以生活化體驗(yàn)活動(dòng)為鋪墊來創(chuàng)設(shè)生活情境，引領(lǐng)學(xué)生在借助已有知識(shí)的基礎(chǔ)上對教學(xué)問題的探究與辨析，深層次調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在積極參與中感知數(shù)學(xué)的內(nèi)涵與魅力。例如，在開展“加減法”教學(xué)中，教師可以以具體教學(xué)內(nèi)容為依托，借助算式“19+1=？”來設(shè)置生活化體驗(yàn)生態(tài)：小明用20元錢去買糖果，已知一顆糖果1元錢，小明精挑細(xì)選后，最終買了一顆糖果，請問售貨員應(yīng)為其找回多少錢？引導(dǎo)班級學(xué)生將“19+1”轉(zhuǎn)化為“20-1”。在角色扮演中開展推理分析，進(jìn)行思考探索，理解其中所蘊(yùn)含的算理與算法，進(jìn)一步提升教學(xué)設(shè)計(jì)的針對性，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生認(rèn)知方式的優(yōu)化，借此激活學(xué)生的思維，使生活情境的教學(xué)引導(dǎo)作用得以充分彰顯。五、帶動(dòng)學(xué)生在生活情境中進(jìn)行實(shí)踐操作，提升學(xué)生的認(rèn)知能力生活情境的直觀化、抽象性特性，使其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，更易激發(fā)學(xué)生的求知欲望，且對學(xué)生認(rèn)知能力提升帶來積極作用。因此，教師踐行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以適度創(chuàng)設(shè)生活化實(shí)踐情境為鋪墊，強(qiáng)化對教學(xué)模式的創(chuàng)新，課堂路徑的延展，通過生活化實(shí)踐來引領(lǐng)學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，獲得對數(shù)學(xué)教學(xué)中諸多問題、規(guī)律、特性的學(xué)習(xí)與內(nèi)化。而且，學(xué)生在參與生活化實(shí)踐的過程中，其抽象思維不足的缺憾必然會(huì)得到切實(shí)彌補(bǔ)，更利于學(xué)生思維能力、想象力、認(rèn)知能力的發(fā)展。例如，在開展“認(rèn)識(shí)路線”教學(xué)中，教師可以以學(xué)生的實(shí)際生活為依托，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐化生活情境。由學(xué)生來設(shè)計(jì)自己家到同學(xué)家的線路圖，并在完成探究后，讓其在課外放學(xué)后沿著最優(yōu)路線驗(yàn)證自己設(shè)計(jì)的科學(xué)性，將實(shí)踐中的收獲用彩筆繪制成線路圖，在下節(jié)課教學(xué)中利用多媒體投影集中進(jìn)行觀摩與評比，提升教學(xué)效能，助推學(xué)生認(rèn)知能力的提升。六、設(shè)置合理課后作業(yè)，拓展學(xué)生認(rèn)知有限的課堂教學(xué)時(shí)間對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及數(shù)學(xué)素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)充分利用課余時(shí)間讓學(xué)生鞏固所學(xué)、應(yīng)用所學(xué)。因此，在課后作業(yè)的設(shè)置模式中，教師要避免形式的單一與枯燥，也避免學(xué)生陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”，不利于對學(xué)生積極性以及興趣的培養(yǎng)，因此，通過生活情境的創(chuàng)設(shè)來對課后作業(yè)模式進(jìn)行創(chuàng)新以及改良，使這些生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生樂于積極動(dòng)腦思考如何解決這一生活化的數(shù)學(xué)問題，不斷拓展思維，積極投入實(shí)踐。如“認(rèn)識(shí)長度單位”教學(xué)之后，教師要求學(xué)生利用直尺或卷尺等測量工具，對自己的書桌、鉛筆盒等的長度進(jìn)行測量，并且形成簡單的測量報(bào)告。學(xué)生通過積極參與生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)，能減輕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生在完成這一實(shí)踐性的生活作業(yè)過程中，既感受到生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的息息相關(guān)，同時(shí)又學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)來解決生活中的數(shù)學(xué)問題，切實(shí)用實(shí)際行動(dòng)踐行了“生活即教育”這一理念。教師在布置生活情境的作業(yè)中，結(jié)合所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)計(jì)劃布置層次性的作業(yè)，通過難度適中的作業(yè)鍛煉學(xué)生能力，使學(xué)生盡量獨(dú)立完成。結(jié)合生