新高考背景下增值評價在高中體育教學中的應用

摘要：隨著教育改革的持續(xù)深化，新高考制度應運而生。新高考改革不僅對考試科目與方式進行了調(diào)整，更著重于學生的個性化發(fā)展與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在此背景下，高中體育教學作為促進學生身心健康、提升綜合素質(zhì)的關鍵途徑，其評價體系亦面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。增值評價作為一種聚焦于學生學習進步幅度與發(fā)展速度的評價方式，強調(diào)對學習過程的細致關注與學習成效的動態(tài)評估。因此，為更好地契合新高考的要求，增值評價在高中體育教學中的應用顯得尤為重要。本文將深入探討在新高考背景下，增值評價在高中體育教學中的具體應用，旨在激發(fā)學生的學習興趣與動力，推動其全面發(fā)展，并最終提升整體教學效果。關鍵詞：新高考；增值評價；高中體育教學近年來，我國相繼出臺了《新時代教育評價深化改革綜合性規(guī)劃》以及《義務教育階段質(zhì)量評估指引》與《義務教育體育與健康課程標準（2022年版修訂）》等重要文件，目的在于改進國內(nèi)綜合教育評價體系以提高評價的科學性和合理性[1]。在這一背景下，如何評價和提升高中體育教學的效果成為一個重要的課題，在當前的教育環(huán)境中，增值評價作為一種前沿且創(chuàng)新的評估方法，其實際執(zhí)行不僅是教育改革的核心和挑戰(zhàn)，同時也需要從更廣泛的層面進行戰(zhàn)略規(guī)劃、中觀的制度框架構建向微觀上的實踐探索全鏈條邁進。因此，深化增值評價研究和實踐是促進我國教育教學評價走向一個新高度必不可少的環(huán)節(jié)。一、增值評價理論概述增值評價作為當前全球領先的教育評估模式，其理論基礎可追溯至20世紀80年代，由著名教育權威威爾姆·桑得斯（WilliamSanders）提出的價值增長評價（Value-AddedAssessment）理念，該理論強調(diào)，教育評價不應僅以學生最終成績?yōu)槲ㄒ唤裹c，而應致力于引導學生走向多元化發(fā)展，并深入剖析學生的學習態(tài)度與意志力的過程性表現(xiàn)。增值評價的核心在于測量學生在一個學習周期結束后，其學業(yè)水平與初始基礎水平之間的差異值，不僅體現(xiàn)在學生個體知識的積累和技能的提升上，更反映了學生將所學知識靈活運用于實踐中的能力增強。在體育學科領域中，價值增長評價是通過把學生各個階段考評分數(shù)換算為標準分繪制出學業(yè)成績曲線圖來直觀地展示每一個學生學業(yè)進步的軌跡。盡管這些曲線圖形態(tài)各異，但大量學生數(shù)據(jù)的集合卻能揭示出共性的進步模式，如特定階段的普遍上升或下降趨勢，這為評價教師教學效果提供了科學依據(jù)。與傳統(tǒng)教師評價模式相比較，價值增長評價更客觀、更科學地測量教師是否能有效推動學生學業(yè)進步，從而真正將教育評價還原為對學生發(fā)展及教師教學效果等方面的本質(zhì)考慮。所以，增值評價既是教育評價理論上的重要創(chuàng)新，也是促進教育公平和質(zhì)量提升的至關重要的手段[2]。二、傳統(tǒng)體育教學評價中存在的難題和困惑（一）教師教學效果的量化與歸因難題對教師教學效果進行量化和歸因的難點是如何對體育教師為提升學生學業(yè)成績所做出的特定貢獻進行科學公正的評價和精確量化，其本身也是一項復雜而又富有挑戰(zhàn)性的工作[3]。由于體育教育評價在實踐中既要分清教師的作用，又要兼顧學校資源、管理方法和學生原有知識、能力、身體素質(zhì)與其他諸多交織因素綜合影響，各因素間的互相影響使教師教學效果量化異常艱難，由此形成目前體育教育評價中的主要困惑。（二）教師資質(zhì)與教學效果關聯(lián)性的不確定性教師資質(zhì)與教學效果關聯(lián)性的不確定性體現(xiàn)在一個顯著的難題上：即傳統(tǒng)上依賴檔案、考核分數(shù)或資格證書來預測教師教學質(zhì)量的方法，其局限性在于無法全面且精確地映射出教師的實際教學能力和成效。其原因是教師在訓練內(nèi)容、實踐經(jīng)驗以及培訓質(zhì)量等方面的“含金量”，很難完全通過這些靜態(tài)指標來把握和評價。此外，即使教師具備了高標準的資格與證書，但卻依然無法保證其教學能有顯著效果，這是因為教學效果其實受包含教師個人素質(zhì)在內(nèi)的因素影響、教學方法適應性、學生多樣性特點等多重因素綜合作用[4]。（三）教學效果評價方法的片面性教學效果評價方法存在片面性是形成體育教學評價領域中的一個顯著困境。從傳統(tǒng)上看，這種方法往往是通過對不同班或校學生成績的橫向?qū)Ρ葋砼袛嘟處熃虒W效果，卻忽略了學生之間的個體差異和教學環(huán)境的不同等關鍵因素，這導致了評價結果的偏頗和局限性，造成了一個很深的困惑，那就是如何創(chuàng)新設計一個評價手段，可以讓評價手段既能全面、客觀反映教師教學能力的高低，又能深刻反映學生個性化差異以及他們在學習中動態(tài)的變化，目前已經(jīng)成為我國體育教育評價領域亟須解決的一個重要問題。三、新高考背景下體育教學中增值評價應用的優(yōu)勢（一）促進學生體質(zhì)健康的個性化發(fā)展在新高考制度的宏觀框架下，增值評價以其獨特的視角，深刻詮釋了對學生體質(zhì)健康變化的個性化關懷。評價模式摒棄了傳統(tǒng)上過分強調(diào)整體或平均水平的局限，轉(zhuǎn)而聚焦于每位學生的獨特成長軌跡，與新高考“關注學生個體差異，促進全面發(fā)展”的教育理念緊密相連。通過對學生體育成績的縱向追蹤與深度剖析，增值評價不僅科學地揭示了學生在體育領域內(nèi)的進步情況，更以其精準性激勵學生積極參與體育鍛煉，持續(xù)提升體質(zhì)健康水平。在此基礎上，教師能夠依據(jù)增值評價的結果，實施更加個性化的教學指導，針對學生的體質(zhì)短板設計專項訓練計劃，從而在體質(zhì)健康的各個方面促進學生的全面發(fā)展與提升。（二）強化體育教學的科學性與實效性增值評價強調(diào)對學生個體發(fā)展過程的關注，該評價模式通過深刻挖掘?qū)W生的相對進步空間，從而為學生體育素養(yǎng)的全方位提升提供了更為全面、準確的評估依據(jù)。在此基礎上，增值評價的結果能夠直接反饋至體育教學實踐中，為教師提供寶貴的改進與優(yōu)化建議。教師可以據(jù)此識別哪些教學內(nèi)容與方法對學生最為有效，哪些則需要進一步調(diào)整或完善，以不斷提升體育教學的針對性和實效性。此外，學校和教育部門亦能依據(jù)增值評價的數(shù)據(jù)支持，制定更加科學合理的體育教學政策和決策，如根據(jù)不同年級、性別學生的體育進步情況靈活調(diào)整教學資源分配、優(yōu)化體育課程設置等，從而推動體育教學的整體進步與發(fā)展[5]。（三）激發(fā)學生學習體育的積極性和興趣在體育教學新時代背景下，增值評價以其獨特的視角，激發(fā)了學生學習體育的內(nèi)驅(qū)力與興趣。該評價體系高度重視學生的個體差異，摒棄了“一刀切”的評價標準，轉(zhuǎn)而通過精細比較每位學生在體育學習過程中的個人進步幅度，來全面評價其體育素養(yǎng)，使得每位學生都能在自我基礎上獲得實質(zhì)性的成長，并因此獲得應有的認可與肯定。當學生親身體會到自己的努力與汗水得到關注與贊賞時，學生的自信心與成就感油然而生，進而轉(zhuǎn)化為對體育學習更為積極、濃厚的興趣。此外，增值評價還致力于構建多元化的評價體系，打破傳統(tǒng)單一成績評價的局限，不僅關注學生的體育成績與進步幅度，更強調(diào)評價方式的多樣性與全面性。通過引入自評、互評、教師評價等多維度評價方式，以及巧妙運用現(xiàn)代技術手段進行實時監(jiān)測與個性化反饋，增值評價得以更加全面、深入地了解學生的體育學習狀況。這種全方位、多角度的評價方式，不僅促進了學生對自我體育能力的深刻認識，還激發(fā)了學生主動參與體育學習的熱情與動力。（四）增值評價有助于實現(xiàn)從“育分”到“育人”的轉(zhuǎn)變隨著新高考改革的深入推進，學校教育正經(jīng)歷著從“育分”向“育人”的深刻轉(zhuǎn)型。這一轉(zhuǎn)型的核心在于，教育不再僅僅關注學生的分數(shù)與排名，而是更加注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。體育教學作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵領域之一，其重要性日益凸顯。而增值評價的應用，則為這一轉(zhuǎn)型提供了強有力的支持與保障。增值評價超越了傳統(tǒng)體育評價中僅關注學生體育技能或體能測試絕對成績的局限，轉(zhuǎn)而將焦點放在了學生在一段時間內(nèi)的相對進步與成長上。它鼓勵學生以自我為參照，勇于挑戰(zhàn)自我、超越自我，從而在體育學習中不斷取得新的突破與成就。這種評價方式不僅有助于培養(yǎng)學生的自信心與堅韌不拔的意志品質(zhì)，還能夠促進學生團隊合作精神的形成與發(fā)展。因此，可以說增值評價的應用，為體育教學從“育分”向“育人”的轉(zhuǎn)型提供了重要的方法論支持與實踐路徑指引。四、新高考背景下增值評價在高中體育教學中的應用策略（一）評價前：錨定增值核心，塑造科學評價觀首要之務是確保評價目標與當代教育宗旨緊密相連，即致力于培育具備高尚品德、道德情操、審美情趣及勞動實踐能力的社會主義建設者和接班人。在評價學生的價值時，應秉持全面發(fā)展的視角，不僅關注學生的學業(yè)成就，更要深入考量其道德品質(zhì)、身心健康、審美鑒賞力以及勞動與社會實踐能力的成長，以此促進學生綜合素質(zhì)的全面提升。其次，樹立“以評促學，以評促發(fā)展”的評價理念，強化對教師評價觀念的引導與培訓。教師是評價活動的關鍵執(zhí)行者，其評價觀念與導向?qū)W生成長具有深遠影響。因此，應引導教師聚焦于學生價值的增值與多元能力的發(fā)展，超越單一的智力評價范疇，涵蓋心理素質(zhì)、實踐能力等多維度增值，激勵學生追求全面而均衡地成長，彌補短板，實現(xiàn)能力的綜合提升。再者，深刻理解增值評價的核心要義，豐富評價數(shù)據(jù)源。鑒于學生價值評估的核心在于衡量其發(fā)展與進步，故需拓寬評價數(shù)據(jù)的收集渠道，將課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、實驗操作等能夠真實反映學生成長軌跡的素材納入評價體系，確保評價的全面覆蓋與精準度。（二）評價中：構建堅實支撐體系，深化增值評價實踐在高考改革的新征程中，對學生發(fā)展質(zhì)量的全面評價應聚焦于“品德”“學業(yè)”“身心健康”“審美素養(yǎng)”“勞動技能”及“社會實踐”六大維度。構建這一評價體系時，需深刻體現(xiàn)學生德智體美勞全面發(fā)展的教育理念，既關注能力的提升，也注重綜合素質(zhì)的培育。評價標準應超越單一的分數(shù)框架，融入學習能力、學習態(tài)度、學習習慣及創(chuàng)新探索能力等多元化指標，以全面而深刻地描繪學生的學習與發(fā)展全貌。教師評價作為教學反饋的關鍵環(huán)節(jié)，其設計需具備高度的教育敏感性與實效性，精準捕捉學生在各領域的獨特表現(xiàn)與成長軌跡。因此，評價指標體系的構建應兼具科學性與前瞻性，確保評估過程嚴謹規(guī)范，便于數(shù)據(jù)收集與分析，同時各指標間相互關聯(lián)，形成有機整體，全方位、多層次地反映學生能力發(fā)展的綜合水平。此外，評價體系應具備動態(tài)適應性，能夠根據(jù)學生不同成長階段的特點靈活調(diào)整，精準捕捉并體現(xiàn)其發(fā)展變化，為評估主體提供詳盡、深入的學生發(fā)展分析報告[6]。例如，在教學“排球”這一課程時，評價體系不僅關注學生在排球技能上的掌握程度，如發(fā)球、傳球、扣球、攔網(wǎng)等基本技術的熟練度與準確性，更要深度融合“品德”“學業(yè)”“身心健康”“審美素養(yǎng)”“勞動技能”及“社會實踐”這六大維度，構建一個全面而立體的評價框架。以全面促進學生德智體美勞的全面發(fā)展。通過精準的評價與反饋，幫助學生認識自我、提升自我，為未來的成長與發(fā)展奠定堅實的基礎。（三）評價后：科學解析增值成效，推進后續(xù)改進策略在高考改革背景下，學生價值評價應服務于促進學生全面發(fā)展的核心目標。評價結果的表現(xiàn)形式應旨在揭示學生本質(zhì)特征，為其學習能力的提升提供有力依據(jù)。建議采用“層級+專業(yè)特長+個性化點評”的模式呈現(xiàn)增值評價結果，既肯定學生的成就與進步，又精準指出亟待改進之處，助力學生個性化與全面化發(fā)展。同時，評價結果的深度剖析應成為教師優(yōu)化教學策略、提升教學質(zhì)量的重要依據(jù)。教師應深入分析評價結果所揭示的學生發(fā)展短板，結合教學實踐探索有效的教學策略與方法，以增強教育的針對性和實效性。此外，還應加強對評價結果的全面分析與利用，制定針對性的改進措施。通過舉辦校園主題活動、優(yōu)化課程設置、強化心理健康教育等舉措，不僅關注學生學業(yè)成績的提升，更促進其身心健康、審美素養(yǎng)、勞動技能及社會實踐能力的全面發(fā)展，進而提升學校整體的教育質(zhì)量與辦學水平。最后，實施高考改革并非一蹴而就，其核心在于促進義務教育的均衡發(fā)展，強化薄弱學校建設。因此，相關部門需定期發(fā)布并解讀價值評估報告，利用增值數(shù)據(jù)科學評判學校教學質(zhì)量與水平