項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用研究

摘要：隨著教育改革的不斷深入，高中地理教學(xué)越來越注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力及問題解決能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐成為教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)，作為一種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中通過合作、探究、創(chuàng)新等方式獲取知識(shí)，符合新課程改革的教育趨勢(shì)。本文分析了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的意義、應(yīng)遵循的原則，結(jié)合“地貌的觀察”這一知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)闡述項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用的有效策略，旨在為地理教學(xué)的優(yōu)化提供參考，助力學(xué)生獲得全方面發(fā)展。關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；運(yùn)用策略項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式主要以實(shí)際問題為引導(dǎo)，通過組織學(xué)生以小組的形式展開調(diào)查、研究及討論等，以此來幫助學(xué)生深入理解和掌握理論知識(shí)，培養(yǎng)其實(shí)踐能力及創(chuàng)新思維。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下是知識(shí)主動(dòng)獲取者，而教師則扮演引導(dǎo)者以及協(xié)調(diào)者的身份，這種轉(zhuǎn)變不僅符合新課程改革的相關(guān)理念，同時(shí)也適應(yīng)高考對(duì)于知識(shí)應(yīng)用能力的考查要求?？傊?，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法引入高中地理教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的意義（一）有助于提高學(xué)生實(shí)踐能力高中地理教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法的首要意義在于顯著提高學(xué)生的實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的地理課堂往往側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)際問題的分析與解決中深入理解和掌握知識(shí)。對(duì)于高中生來說，在參與項(xiàng)目時(shí)需要親自動(dòng)手進(jìn)行調(diào)查、研究、分析等，因此可有效鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，同時(shí)還需要在此基礎(chǔ)上分析問題并提出解決方案。（二）有助于增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法的落實(shí)，通常組織學(xué)生以小組的形式展開學(xué)習(xí)以及探究，通過組織其共同完成任務(wù)、解決問題，能夠引領(lǐng)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)如何與他人之間展開有效的交流以及合作、如何分配任務(wù)以及協(xié)調(diào)進(jìn)度等，以此來有效鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及溝通能力。（三）有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維高中地理教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法還可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新思維[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)方法很容易導(dǎo)致學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥乏味，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主要通過引領(lǐng)學(xué)生積極參與實(shí)踐項(xiàng)目，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)參與中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，能夠逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的原則（一）主體性原則在落實(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)始終處于課堂主體地位。教師在此環(huán)節(jié)需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及需求，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇項(xiàng)目主題、制訂計(jì)劃開展研究，教師在此環(huán)節(jié)還可以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)及支持。這一教學(xué)方法的落實(shí)能夠促使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)參與中充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)思考和解決實(shí)際問題，從而掌握豐富的知識(shí)與技能。（二）實(shí)踐性原則項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法注重強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，以促使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)參與中深入理解和掌握知識(shí)。也就是說，教師在地理教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法應(yīng)當(dāng)遵循實(shí)踐性原則，通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性的項(xiàng)目任務(wù)，組織學(xué)生親身參與調(diào)查、研究、分析等實(shí)踐活動(dòng)，可有效鍛煉其實(shí)踐能力及問題解決能力。（三）綜合性原則項(xiàng)目式學(xué)習(xí)往往涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)及技能，所以教師在地理課堂上運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法時(shí)需要遵循綜合性原則。意味著教師應(yīng)注重將地理學(xué)科的內(nèi)容與其他學(xué)科相融合，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問題的分析與解決。這樣不僅能夠逐步加深學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的理解以及掌握，還能夠拓寬其知識(shí)視野、培養(yǎng)跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)。三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中實(shí)施的具體過程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種十分有效的教學(xué)指導(dǎo)方法，能夠促使學(xué)生在項(xiàng)目的引領(lǐng)下逐漸形成良好的探究性思維以及問題解決能力。接下來以人教版高中地理必修第一冊(cè)第四章第二節(jié)“地貌的觀察”為例，結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一般流程及學(xué)生的實(shí)際情況組織基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。（一）確定學(xué)習(xí)主題1.深化課標(biāo)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容明確要求學(xué)生通過野外實(shí)地考察或者借助圖像及視頻等資料準(zhǔn)確識(shí)別3—4種不同類型的地貌，并且需要在此基礎(chǔ)上詳細(xì)描述這些地貌景觀的主要特征。其中“識(shí)別”這一行為動(dòng)詞，強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備從復(fù)雜地理環(huán)境中提取關(guān)鍵信息、并對(duì)地貌景觀的獨(dú)特性進(jìn)行精準(zhǔn)辨別的能力；“描述”則要求學(xué)生能夠更加全面闡述地理景觀的形態(tài)特征、物質(zhì)構(gòu)成以及背后的形成機(jī)制等。課標(biāo)內(nèi)容中所要求的核心概念是地貌以及景觀，其中地貌主要涵蓋了地球表面豐富多樣的形態(tài)特征，例如，山川、河流及平原等，而景觀則進(jìn)一步指向了這些地貌在特定地域內(nèi)所呈現(xiàn)出的獨(dú)特視覺及生態(tài)景象，如引人入勝的海岸地貌景觀、神秘莫測(cè)的風(fēng)沙地貌景觀等[2]?？紤]到教學(xué)條件的限制，課程標(biāo)準(zhǔn)中特別指出，教師在此環(huán)節(jié)可嘗試應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段，例如虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)以及高清影像資料等，使學(xué)生在無法親臨野外的情況下身臨其境地探索和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上掌握系統(tǒng)而科學(xué)的地貌觀察方法。2.剖析教材內(nèi)容“地貌的觀察”這一章節(jié)的內(nèi)容被安排在“常見地貌類型”之后，這一編排順序旨在幫助學(xué)生建立起對(duì)于地貌類型的基本認(rèn)知框架，之后再深入學(xué)習(xí)如何有效觀察和分析地貌，以此來為其日后深入探索自然更好地欣賞和理解地理環(huán)境打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過對(duì)本課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行分析能夠發(fā)現(xiàn)，將其內(nèi)容細(xì)致劃分為“地貌觀察的順序”以及“地貌觀察的內(nèi)容”兩個(gè)重要的模塊，旨在通過系統(tǒng)講解來幫助學(xué)生掌握有序進(jìn)行地貌觀察、高度與坡度的計(jì)算方法，并在此基礎(chǔ)上掌握其實(shí)際應(yīng)用的途徑，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確且生動(dòng)地進(jìn)行地貌描述，以此來助力學(xué)生地理實(shí)踐技能以及綜合思維能力獲得有效提升。3.細(xì)致分析學(xué)情學(xué)生在本課時(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)之前已經(jīng)完成了對(duì)五種基本地形的認(rèn)知學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上掌握等高線的基礎(chǔ)知識(shí)，以此來為本課時(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。但教師一定要注意，雖然學(xué)生已具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，但是如何將等高線的理論知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)際問題的分析與解決中，并在此基礎(chǔ)上具體操作地貌觀察的方法，仍然是這一階段學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中所面臨的主要挑戰(zhàn)。這便要求教師在教學(xué)過程中能夠結(jié)合本課時(shí)內(nèi)容的課標(biāo)要求、教材內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)以及學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，選擇位于廈門市的天竺山來作為此次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)地觀察對(duì)象。通過構(gòu)建貼近于學(xué)生實(shí)際生活的真實(shí)情景不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)及探究興趣，還能夠讓學(xué)生在實(shí)際問題的分析與解決中自然而然地達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，助力其學(xué)習(xí)能力與地理核心素養(yǎng)的全面提升。（二）制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)包括幾個(gè)方面：首先，強(qiáng)化學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念。旨在引領(lǐng)學(xué)生親身體驗(yàn)并深刻理解自然界的壯麗及奇妙，通過近距離地觀察地貌的多樣性及復(fù)雜性，從而有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于大自然的敬畏之心。同時(shí)，還需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于人類活動(dòng)與自然環(huán)境之間相互依存、相互影響關(guān)系的認(rèn)知，以此來幫助學(xué)生逐漸樹立起可持續(xù)發(fā)展的人地協(xié)調(diào)觀念。如，通過引導(dǎo)學(xué)生分析天竺山地貌的形成過程與當(dāng)前人類活動(dòng)對(duì)其產(chǎn)生的影響，將有助于促使其直觀理解保護(hù)自然環(huán)境、維持生態(tài)平衡所具備的重要性。其次，提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力。也就是說教師在課堂上需注重培養(yǎng)學(xué)生有效利用現(xiàn)代科技手段，如高清視頻及遙感圖像等來進(jìn)行地貌的觀察[3]。在此過程中需要掌握一套系統(tǒng)的觀察順序，從宏觀到微觀、從整體形態(tài)到細(xì)節(jié)特征，以此來確保其觀察的全面性及準(zhǔn)確性。如，在觀看天竺山地貌的航空視頻時(shí)，需要按照地形起伏、巖石類型、植被覆蓋等順序進(jìn)行分析，從而準(zhǔn)確識(shí)別出各種地貌特征。再次，助力學(xué)生綜合思維的發(fā)展。旨在引導(dǎo)學(xué)生從地形、氣候、土壤以及植被等多個(gè)角度出發(fā)全面深入描述和觀測(cè)地貌，以此來形成對(duì)于特定區(qū)域地貌特征的綜合認(rèn)知。如，學(xué)生在對(duì)天竺山進(jìn)行實(shí)地考察時(shí)不僅要記錄山體的形態(tài)、高度、坡度等基本數(shù)據(jù)，還需要在此基礎(chǔ)上觀察周邊的水系分布、植被類型及分布規(guī)律等，進(jìn)而分析這些因素如何共同作用于地貌的形成與演化。最后，逐步增強(qiáng)學(xué)生地理實(shí)踐能力。這一項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，旨在引導(dǎo)學(xué)生走出教室、進(jìn)入大自然中，通過實(shí)地考察天竺山這樣的典型地貌，將所學(xué)的知識(shí)用于實(shí)際問題的分析與解決中。這一過程的實(shí)施不僅能夠逐步加深學(xué)生對(duì)于地理環(huán)境的了解，還能夠鍛煉其地理實(shí)踐能力，并為其未來參與環(huán)境保護(hù)以及規(guī)劃提供有力支撐。（三）明確教學(xué)思路“地貌的觀察”這一章節(jié)的內(nèi)容核心聚集于兩大方面，一是引導(dǎo)學(xué)生觀察具體的內(nèi)容，例如地貌的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、形成原因以及演變等；二是觀察的方法，即如何科學(xué)、系統(tǒng)地進(jìn)行地貌觀察。本章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)在于通過一系列精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，來幫助學(xué)生熟練掌握地貌觀察的技巧，并逐步培養(yǎng)其獨(dú)立觀察以及分析地貌的能力。為了幫助學(xué)生更加直觀地感知地貌，教師應(yīng)當(dāng)注重精心選擇天竺山大峽谷作為教學(xué)載體，并在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)手段所具備的優(yōu)勢(shì)。通過合理應(yīng)用高清圖片展示、動(dòng)畫視頻播放以及專業(yè)地理軟件能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建多維度、立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過展示天竺山大峽谷的航拍圖片，能夠促使學(xué)生直觀感受峽谷的壯觀以及險(xiǎn)峻；通過為學(xué)生播放峽谷內(nèi)水流以及植被隨季節(jié)變化的視頻，則能夠幫助其理解地貌與氣候以及生物之間所存在的相互作用關(guān)系；通過合理應(yīng)用地理信息系統(tǒng)軟件還能夠讓學(xué)生模擬地貌的形成過程，從而逐步加深學(xué)生對(duì)于地貌演變規(guī)律的理解[4]。教師在教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生地理實(shí)踐能力、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知能力及人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)，旨在通過一系列豐富多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，全面提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，為其今后知識(shí)的學(xué)習(xí)以及發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（四）項(xiàng)目教學(xué)流程1.導(dǎo)入新課教師在教學(xué)過程中可通過下述方式來完成教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，例如，作為新加入廈門的居民，可能會(huì)對(duì)周末的休閑去處充滿濃厚的好奇心。那么為了讓大家更好地融入這片新土地，將帶領(lǐng)大家探索這一區(qū)域的魅力所在。在此環(huán)節(jié)可注重引導(dǎo)其思考：在此區(qū)域，哪些地方是值得瀏覽的呢？又應(yīng)該如何收集相關(guān)的資料來規(guī)劃周末之旅呢？教師在此環(huán)節(jié)便可以此為契機(jī)引出周末旅行計(jì)劃，例如，天竺山之旅。在準(zhǔn)備階段可以通過不同的渠道來收集相關(guān)的資料，例如，查閱旅游網(wǎng)站、閱讀旅游雜志或者向當(dāng)?shù)氐木用褡稍兊龋@樣能夠更加全面地了解天竺山的旅游景點(diǎn)、交通路線及餐飲住宿等各種信息。2.項(xiàng)目合作教師在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提出一系列具體的探究任務(wù)，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解地貌觀察的重要性并掌握相關(guān)的觀察技巧。任務(wù)一：組織學(xué)生以小組合作的形式，嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)資源或者旅游指南來收集天竺山的旅游路線圖，在此過程中需要特別注意識(shí)別路線上的關(guān)鍵地貌點(diǎn)，例如，山峰、峽谷以及河流等，并嘗試描述這些地貌景觀的主要特征；任務(wù)二：在外出考察時(shí)需要明確此次考察的目的、路線、時(shí)間安排以及所需要攜帶的裝備和工具，同時(shí)，還需要在此基礎(chǔ)上了解地貌觀察的基本順序，通常包括從宏觀到微觀、從整體到局部的觀察過程；任務(wù)三：深入探究地貌觀察的內(nèi)容。接下來將具體圍繞第三個(gè)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，坡度與高度是地貌觀察中至關(guān)重要的兩個(gè)指標(biāo)，教師針對(duì)坡度這一概念可以提問：坡度的大小是如何看出來的？學(xué)生可能會(huì)回答通過觀察地形的傾斜程度。教師接下來可以進(jìn)一步解釋：坡度的大小往往用坡度角或者垂直距離和水平距離的比值來進(jìn)行表示，在此環(huán)節(jié)需要特別強(qiáng)調(diào)垂直距離與高度的區(qū)別，以此來引導(dǎo)學(xué)生理解垂直距離是坡度計(jì)算中的一個(gè)關(guān)鍵要素。針對(duì)高度這一概念可引出高度的兩個(gè)分類，分別為絕對(duì)高度和相對(duì)高度，其中絕對(duì)高度主要是指某一點(diǎn)與海平面之間的垂直距離，而相對(duì)高度則是指某一點(diǎn)與周圍地形之間的相對(duì)高差。為了讓學(xué)生更好地理解這兩個(gè)概念，可注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生呈現(xiàn)探究任務(wù)，例如，根據(jù)所學(xué)知識(shí)動(dòng)手計(jì)算出三個(gè)觀察點(diǎn)之間的坡度值，并判斷與預(yù)先設(shè)想是否一致。學(xué)生在探究過程中可以借助LocaSpaceViewer軟件畫出旅行的路線，并在此基礎(chǔ)上標(biāo)注出觀察點(diǎn)。之后，小組代表在講臺(tái)上操作軟件，利用信息技術(shù)完成觀察點(diǎn)之間距離的測(cè)量與相對(duì)高度的測(cè)量，小組中的其他學(xué)生則負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)并進(jìn)行小組討論[5]。最終可獲得如下結(jié)論：峽谷下游的坡度值較小、上游的坡度值較大；下游相對(duì)平緩、上游則比較陡峭，這一結(jié)論與預(yù)先設(shè)想是一