核心素養(yǎng)背景下高中物理課堂問題驅(qū)動式教學(xué)策略分析

摘要：本文在核心素養(yǎng)背景下，深入探討了高中物理課堂問題驅(qū)動式教學(xué)策略的應(yīng)用與效果。通過分析當(dāng)前高中物理教學(xué)中存在的問題，結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，提出了以問題為導(dǎo)向的教學(xué)策略，旨在通過問題情境的創(chuàng)設(shè)、問題的精心設(shè)計、學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)等方式，提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。此外，本文詳細(xì)闡述了問題驅(qū)動式教學(xué)的實施步驟和注意事項，并探討了其對學(xué)生物理學(xué)習(xí)成效的積極影響。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中物理；問題驅(qū)動式教學(xué)；教學(xué)策略；自主探究在教育改革不斷深入的今天，發(fā)展核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域中的一個重要課題。高中物理這門基礎(chǔ)性學(xué)科不僅需要學(xué)生具備堅實的物理知識，更需要注重對學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)探究能力以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等方面的培養(yǎng)。但是，目前高中物理教學(xué)還存在著教學(xué)方式單一、學(xué)生參與度低以及理論脫離實際等問題，嚴(yán)重限制著學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，從問題驅(qū)動式教學(xué)出發(fā)探究有效教學(xué)策略，對促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展至關(guān)重要。一、問題驅(qū)動式教學(xué)在核心素養(yǎng)下的高中物理課堂中的應(yīng)用需求（一）突破了傳統(tǒng)講授式教學(xué)傳統(tǒng)高中物理課堂教學(xué)常以講授式教學(xué)為主。教師充當(dāng)知識傳遞者的角色，以課堂講解和板書演示的形式向?qū)W生灌輸知識。但這種教學(xué)方式也有很多弊端，比如，學(xué)生被動地接受知識，缺少思考探索的機會，理論脫離實際。核心素養(yǎng)視域下高中物理課堂中問題驅(qū)動式教學(xué)策略就是要突破這一傳統(tǒng)講授式教學(xué)，給物理教學(xué)帶來新鮮的生機與動力[1]。問題驅(qū)動的教學(xué)方法強調(diào)問題導(dǎo)向，通過構(gòu)建問題場景和提出具有挑戰(zhàn)性的問題，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望。在這一教學(xué)模式中，學(xué)生已不再是知識的被動接受者，而成為知識的主動探究者。他們要以問題為導(dǎo)向，通過自主思考、查閱資料和實驗探究等方式來尋找解決問題的方法。在此過程中，學(xué)生主體作用得以發(fā)揮，其思維能力與創(chuàng)新能力也得以鍛煉與提高。同時，問題驅(qū)動式教學(xué)也強調(diào)理論聯(lián)系實際。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)通常會出現(xiàn)理論知識和實踐操作脫節(jié)的現(xiàn)象，使得學(xué)生很難把學(xué)到的知識運用于實踐。但問題驅(qū)動式教學(xué)通過設(shè)置貼近學(xué)生生活現(xiàn)實的問題情境，來指導(dǎo)學(xué)生把理論知識和實踐操作有機結(jié)合起來，以達(dá)到深化物理知識理解與把握的目的。該教學(xué)方式既能提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績，又能培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與解題能力。另外，問題驅(qū)動式教學(xué)也能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。解題過程中，學(xué)生需運用數(shù)學(xué)、邏輯、實驗等各種知識與技能。這樣既能鍛煉其綜合能力，又能培養(yǎng)其團(tuán)隊協(xié)作精神及溝通能力。這些能力與品質(zhì)的養(yǎng)成對學(xué)生今后的成長至關(guān)重要，因此，在課堂教學(xué)中要加強對這一教學(xué)方法的科學(xué)實施，與學(xué)生學(xué)習(xí)需求有效結(jié)合，讓學(xué)生在問題成就中加深對知識內(nèi)容的影響，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（二）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，合作學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)視域下高中物理課堂中問題驅(qū)動式教學(xué)策略實施的另一個重要需求就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究以及合作學(xué)習(xí)。自主探究與合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)代教育中所提倡的重要學(xué)習(xí)方式之一，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊協(xié)作精神。而問題驅(qū)動式教學(xué)則是以問題為導(dǎo)向，以情境為創(chuàng)設(shè)方式，給學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)以廣闊空間與契機。從自主探究的角度來看，問題驅(qū)動式教學(xué)促使學(xué)生進(jìn)行獨立思考和探究。學(xué)生在遇到富有挑戰(zhàn)性的課題時，需要利用已學(xué)物理知識與技能進(jìn)行獨立思考與探索。在此過程中，學(xué)生要通過查閱資料、做實驗和分析數(shù)據(jù)來尋找解決問題的方法。這種自主探究學(xué)習(xí)方式既能鍛煉學(xué)生思維能力，又能培養(yǎng)其創(chuàng)新能力及解決問題能力。就合作學(xué)習(xí)而言，問題驅(qū)動式教學(xué)注重學(xué)生間的協(xié)作和溝通，問題解決過程中，學(xué)生要與人交流合作，完成工作。這種合作學(xué)習(xí)不僅能增進(jìn)同學(xué)間的友誼與信任，而且能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作與溝通能力。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)、互相激勵，一起解決問題，實現(xiàn)共同進(jìn)步。物理課堂上，教師可通過組織學(xué)生開展小組討論和合作實驗來促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，另外，問題驅(qū)動式教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新能力。在解題過程中，學(xué)生需深入分析與思考問題，并提出觀點與解決措施。這一批判性思維的形成對學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要。同時，通過自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式，也能使學(xué)生萌生新思想、新思維，進(jìn)而發(fā)展其創(chuàng)新能力，并且在自主合作的過程中學(xué)生能夠聽取其他學(xué)生的相關(guān)意見，及時發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中的問題，鞏固學(xué)生的知識技巧。二、核心素養(yǎng)背景下高中物理課堂問題驅(qū)動式教學(xué)的策略（一）創(chuàng)設(shè)生活問題情境核心素養(yǎng)下高中物理課堂中問題驅(qū)動式的第一策略就是創(chuàng)設(shè)生活問題情境。物理這門學(xué)科與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，很多物理概念及原理來源于生活實踐。所以，在生活情境中融入物理知識，可以讓學(xué)生對物理現(xiàn)象有一個更直觀的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望[2]。生活問題情境的創(chuàng)設(shè)要求教師在教學(xué)過程中深挖教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)，并結(jié)合學(xué)生生活實際設(shè)計貼近生活、富有趣味性、挑戰(zhàn)性的問題情境。如，在講解“摩擦力”一課時，教師可創(chuàng)設(shè)這樣一個有關(guān)汽車制動的問題情境：汽車行駛中忽然制動，汽車為什么很快就停了？摩擦力在這一過程中所起的作用是怎樣的？通過這一問題情境可以讓學(xué)生體會物理知識和現(xiàn)實生活之間的密切聯(lián)系，使他們主動參與物理學(xué)習(xí)。當(dāng)創(chuàng)設(shè)了生活中的問題情境后，教師也可借助多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段向?qū)W生展示更生動、更形象的物理現(xiàn)象。如播放汽車剎車過程中的錄像，使學(xué)生觀察到汽車停了下來，體會到摩擦力是存在并發(fā)揮作用的。這種教學(xué)方式既能引起學(xué)生注意，又能增強學(xué)生觀察與理解能力。通過對生活中問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生對物理概念與原理有更深刻的認(rèn)識，增強其物理學(xué)習(xí)成效。與此同時，該教學(xué)方式可以對學(xué)生實際應(yīng)用能力以及解決問題能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而為其今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在今后教學(xué)的過程中，教師要進(jìn)行經(jīng)驗的總結(jié)，并且將問題驅(qū)動融合到不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)體系能夠變得更加成熟。（二）提出層次性問題核心素養(yǎng)視域下高中物理課堂中問題驅(qū)動式教學(xué)還有一個重要的策略就是問題的層次性。所謂層次性問題就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力等因素設(shè)計不同難度、不同深度的題目，從而適應(yīng)不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。呈現(xiàn)層次性問題要求教師全面了解學(xué)生學(xué)情、把握學(xué)生學(xué)習(xí)特點及認(rèn)知水平?；诖?，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)設(shè)計從易到難、逐層深入的問題序列。如，在講解“牛頓第二定律”時，教師可以先提出一個基礎(chǔ)性問題：“什么是力？力和物體運動狀態(tài)之間有何聯(lián)系呢？”然后逐漸提高問題的難度，提出：“牛頓第二定律包括哪些方面？怎樣用公式來表述？”“怎樣運用牛頓第二定律來解決實際問題中的物體加速度問題？”這類問題可以引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地對物理概念、原理進(jìn)行深入探討，增強其思維能力與解題能力。提出層次性問題時，也要注意提問的針對性、啟發(fā)性。提問要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點、疑點引導(dǎo)學(xué)生深入思考、探索。與此同時，提問也要有啟發(fā)性，要能激起學(xué)生思維的火花，指導(dǎo)學(xué)生去尋找新知、新規(guī)律。例如，在講解“電磁感應(yīng)”時，教師可以提出一個啟發(fā)性問題：“為什么閉合電路的某些導(dǎo)體，在磁場中做切割磁感線的運動時，會產(chǎn)生感應(yīng)電流？”該題可以引導(dǎo)學(xué)生對電磁感應(yīng)發(fā)生的條件及機理進(jìn)行思考，進(jìn)而深刻理解電磁感應(yīng)原理。通過問題的層次性，使教師能夠滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。與此同時，該教學(xué)方式也能發(fā)展學(xué)生的思維能力與解題能力，增強學(xué)生物理學(xué)習(xí)成效。（三）拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間核心素養(yǎng)視域下高中物理課堂實施問題驅(qū)動式教學(xué)另一個重點策略就是拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間。自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從自身學(xué)習(xí)需求與興趣出發(fā)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)進(jìn)度等進(jìn)行獨立選擇的學(xué)習(xí)方式。拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間要求教師必須改變教學(xué)觀念，由知識傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、促進(jìn)者過渡。拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間首先要求教師要向?qū)W生提供大量的學(xué)習(xí)資源與素材。這類資源與素材可包括教材、參考書、網(wǎng)絡(luò)課程、實驗器材。學(xué)生可通過提供多樣化學(xué)習(xí)資源與素材，依其學(xué)習(xí)需要與興趣來選擇與學(xué)習(xí)，以提升其自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果。如，在講解“光的折射”時，教師可向?qū)W生提供有關(guān)實驗器材及參考資料，供其獨立實驗探究學(xué)習(xí)。拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，也要求教師要給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)時間與空間，上課時，教師可預(yù)留一些時間給學(xué)生獨立思考、探索問題。同時，教師也可鼓勵學(xué)生在課余時間自主學(xué)習(xí)與探索。如教師可布置若干探究性作業(yè)或課題，供學(xué)生選擇研究的內(nèi)容與方法，在課中展示與交流。這種教學(xué)方式既能增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力，又能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與團(tuán)隊協(xié)作能力。最后，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間也要求教師構(gòu)建有效評價機制。教師可通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評估與反饋，了解其學(xué)習(xí)狀況與問題所在，適時提供輔導(dǎo)與協(xié)助。教師可通過拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，來發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力，并提升其物理學(xué)習(xí)成效。與此同時，該教學(xué)方式也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與終身學(xué)習(xí)。（四）提倡合作學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)視域下高中物理課堂問題驅(qū)動式教學(xué)策略離不開合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)既能加強學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力，又能促進(jìn)知識共享和加深理解，更是提高學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效手段。提倡合作學(xué)習(xí)首先需要教師營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生互助合作。教師可采用分組討論和小組合作實驗的方式，使學(xué)生在一起解題時互相學(xué)習(xí)和啟發(fā)[3]。如，在探索“動量守恒定律”過程中，教師可把學(xué)生們分為“四人一組”，每一組布置不同的實驗器材與任務(wù)，比如：測量小球碰撞前與碰撞后的速度、記錄數(shù)據(jù)等。小組成員需通力合作共同完成試驗，通過對實驗數(shù)據(jù)的分析與討論最后得出結(jié)論。這種合作學(xué)習(xí)的過程，既能深化學(xué)生對于動量守恒定律的認(rèn)識，又能發(fā)展其團(tuán)隊協(xié)作與溝通能力。要推進(jìn)合作學(xué)習(xí)有效開展，教師需厘清合作學(xué)習(xí)目標(biāo)與規(guī)律。合作學(xué)習(xí)啟動前，教師要對合作學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)分配和時間安排有一個清晰的交代，從而保證每一位小組成員對各自的責(zé)任與期望有一個清晰的認(rèn)識。同時，教師在合作學(xué)習(xí)中也要制定一些規(guī)則，比如尊重別人的觀點，主動參與討論，一起分享結(jié)果等，這樣才能使合作學(xué)習(xí)有序高效地進(jìn)行。教師在合作學(xué)習(xí)時也可引入競爭機制來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造力。作為一個例子，教師可組織小組比賽，確保每一個小組都能在規(guī)定的時間里完成任務(wù)，并根據(jù)任務(wù)的完成質(zhì)量和完成速度給予相應(yīng)的評分。這種競爭機制能鼓舞學(xué)生士氣，培養(yǎng)團(tuán)隊精神，讓學(xué)生更密切合作，一起追求更理想的結(jié)果。通過推進(jìn)合作學(xué)習(xí)使學(xué)生之間能夠互相參照，取長補短，從而對知識形成分享和加深理解。同時合作學(xué)習(xí)也能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通能力等，為其今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。（五）總結(jié)反思促進(jìn)核心素養(yǎng)視域下高中物理課堂中問題驅(qū)動式教學(xué)策略實施的最終環(huán)節(jié)就是總結(jié)與反思提升?？偨Y(jié)反思作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程不可缺少的組成部分，有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧、總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)、促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高?？偨Y(jié)反思提升首先需要教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧總結(jié)學(xué)習(xí)過程。每堂課學(xué)習(xí)之后，教師可組織學(xué)生開展小組討論或者個人反思等活動，使其對學(xué)習(xí)過程中存在的亮點與不足進(jìn)行檢討、成因分析、提出改進(jìn)措施等。如，在教學(xué)“閉合電路的歐姆定律”時，教師可要求學(xué)生課下復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)中遇到的疑惑與困難，比如對電流、電壓、電阻概念的認(rèn)識，對電路分析方法掌握的程度。通過復(fù)習(xí)與總結(jié)，學(xué)生能夠更清楚地了解到自身的學(xué)習(xí)情況，并對之后的學(xué)習(xí)進(jìn)行針對性指導(dǎo)。教師在回顧總結(jié)自己教學(xué)過程的同時，也要指導(dǎo)學(xué)生不斷反思與提高。反思就是讓學(xué)生深入思考學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，剖析利弊，尋找改進(jìn)途徑。所謂的提升，是指學(xué)生在深入反思后，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)短板，制定出明確的進(jìn)步策略，并將其付諸實踐。比如：學(xué)了“電磁感應(yīng)”，學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)對電磁感應(yīng)原理的理解與運用有一定的難度。學(xué)生經(jīng)過反思能夠意識到對物理概念與原理理解中存在的缺陷，并且制訂出相關(guān)學(xué)習(xí)計劃，例如強化課外閱讀，增加練習(xí)題等，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。為促進(jìn)學(xué)生總結(jié)反思提高，教師也可采取自我評價、同伴評價和教師評價幾種評價方式。通過多樣化評價方式使學(xué)生對學(xué)習(xí)狀況及存在問題有更全面的認(rèn)識，從不同視角得到反饋與建議。這些反饋與建議可以對學(xué)生進(jìn)行針對性引導(dǎo)，有利于學(xué)生更好地總結(jié)反思，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。學(xué)生在總結(jié)反思提升的過程中，能夠?qū)W(xué)習(xí)