新課標(biāo)背景下高中語文整本書閱讀指導(dǎo)策略

摘要：在新一輪課程改革的背景下，整本書閱讀教學(xué)在語文教學(xué)領(lǐng)域扮演了至關(guān)重要的角色，特別是在構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群方面發(fā)揮著不可替代的作用。教師在實施整本書閱讀教學(xué)時，必須進(jìn)行周密而系統(tǒng)的教學(xué)規(guī)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計出具有針對性的教學(xué)活動。通過對高中語文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的深入剖析，可以明確教學(xué)任務(wù)不僅需要注重學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維能力與文學(xué)素養(yǎng)的提升。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師應(yīng)采取有效的教學(xué)策略，例如引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀分析能力，同時，運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的興趣。關(guān)鍵詞：高中語文；整本書閱讀；教學(xué)策略在高中語文教學(xué)范疇內(nèi)，閱讀不僅是學(xué)科的基礎(chǔ)，也是教學(xué)的難點所在。學(xué)生閱讀能力的增強(qiáng)，與他們的寫作能力及綜合素養(yǎng)的提升密切相關(guān)。整本書閱讀作為一種創(chuàng)新的教學(xué)策略，為學(xué)生開辟了全新的學(xué)習(xí)視角，使他們能在沉浸式的閱讀體驗中深化對文學(xué)作品的理解，從而豐富個人的閱讀體驗和語文素養(yǎng)。鑒于此，教師必須對整本書閱讀教學(xué)進(jìn)行深入探究與實踐，力求發(fā)現(xiàn)與學(xué)生實際情況相契合、能高效提升閱讀能力的教學(xué)方法。通過精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本核心，體驗文學(xué)的魅力，同時在閱讀過程中積累知識，拓寬視野，鍛煉思維[1]。一、高中語文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）教學(xué)時間安排之困境在當(dāng)前高中語文教學(xué)的實踐中，盡管閱讀教學(xué)備受期待，但其實施過程卻遭遇了時間安排上的重大難題。眾所周知，語文科目內(nèi)容繁雜，教學(xué)任務(wù)沉重，而實際課堂時間卻相對稀缺。教師在處理各類知識點的闡釋與技能訓(xùn)練的同時，還需關(guān)照學(xué)生的個性化需求與全面成長。在這種背景下，整本書閱讀教學(xué)常常因時間分配的不足而難以深入進(jìn)行，其教學(xué)成效自然也受到影響。盡管教師有志于提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，但在緊迫的教學(xué)進(jìn)度面前，往往感到力不從心，導(dǎo)致整本書閱讀教學(xué)的理想目標(biāo)難以達(dá)到。（二）考試評價導(dǎo)向之偏差在現(xiàn)行的語文教育和高考制度中，對知識點的掌握和應(yīng)試技巧的培養(yǎng)仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，而對整本書閱讀的評價體系重視程度相對較低。這種以應(yīng)試為中心的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生在閱讀過程中更傾向于追求短期效益，如，通過死記硬背來應(yīng)對考試，而忽略了對文學(xué)作品深層次的探究和體驗。與此同時，隨著電子設(shè)備的普及，學(xué)生的閱讀方式變得多樣化，但其中不乏無序、低效的碎片化閱讀，這不僅侵占了學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的時間和空間，也在無形中削弱了他們對經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀興趣和鑒賞能力。這種考試評價與實際閱讀之間的脫節(jié)，無疑增加了整本書閱讀教學(xué)的難度[2]。（三）系統(tǒng)閱讀規(guī)劃之缺失在高中階段，學(xué)生在繁重的學(xué)業(yè)壓力下，往往難以自主構(gòu)建起一套系統(tǒng)化、科學(xué)化的閱讀計劃。受到快餐文化的影響，他們更傾向于閱讀那些零散、娛樂性質(zhì)的材料，而缺少持續(xù)深入閱讀完整書籍的毅力與決心。在這種情形下，學(xué)生的閱讀活動通常表現(xiàn)出隨意和斷斷續(xù)續(xù)的特點，使得完整書籍的閱讀難以圓滿達(dá)成。面對此種狀況，教師亦需深思并探索有效的教學(xué)方法，以助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和構(gòu)建全面的閱讀計劃。（四）學(xué)生閱讀策略之匱乏在閱讀整本書的過程中，高中生普遍缺乏有效的閱讀策略指導(dǎo)。他們往往僅停留在文字的表面瀏覽層面，未能深入挖掘作品的思想內(nèi)涵和情感價值。這種淺層次的閱讀方式不僅限制了學(xué)生與作者之間的情感共鳴，也阻礙了他們在閱讀和寫作技能上的進(jìn)一步提升。同時，學(xué)生在面對經(jīng)典文學(xué)作品時，往往缺乏對其中名言警句、優(yōu)美詞句的深入探究和欣賞能力，這無疑削弱了他們的文學(xué)鑒賞水平和審美素養(yǎng)。教師在整本書閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)。二、新課標(biāo)背景下高中語文整本書閱讀指導(dǎo)策略（一）深入剖析文本特性，明確整本書閱讀教學(xué)的核心任務(wù)在規(guī)劃高中語文整本書閱讀教學(xué)活動時，教師應(yīng)嚴(yán)格遵守新課程改革的準(zhǔn)則與標(biāo)準(zhǔn)，以確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和前瞻性。選擇閱讀材料是整本書閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)持嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，從眾多文學(xué)作品中精心挑選出既滿足教學(xué)需求又能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的經(jīng)典作品。分析作品的核心特征是教師進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。教師需深入探討所選文本的主題思想、人物塑造、情節(jié)結(jié)構(gòu)以及語言風(fēng)格等要素，以便在教學(xué)過程中準(zhǔn)確把握作品的精神實質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解并體驗文學(xué)作品的魅力。同時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際閱讀水平，這是制訂教學(xué)計劃的重要依據(jù)。通過評估學(xué)生的閱讀能力、閱讀習(xí)慣及閱讀興趣，教師可以更精確地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)內(nèi)容既不能簡單到缺乏挑戰(zhàn)性，也不能復(fù)雜到使學(xué)生難以理解。制訂切實可行的教學(xué)計劃是教師進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)的核心職責(zé)。教師應(yīng)結(jié)合前述分析，設(shè)計出既符合新課程改革要求又能有效提升學(xué)生閱讀能力的教學(xué)流程。在此過程中，教師需注重教學(xué)方法的多樣性和創(chuàng)新性，通過小組討論、角色扮演、寫作練習(xí)等多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)參與度。教師需確保整本書閱讀教學(xué)的高效有序。這不僅要求教師在教學(xué)過程中保持清晰的思路和高效的節(jié)奏，還需具備靈活應(yīng)對各種教學(xué)情況的能力，以便及時調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)[3]。（二）精選閱讀作品——保質(zhì)擇優(yōu)，符合教學(xué)方向為切實提升學(xué)生的整本書閱讀能力，教師應(yīng)審慎挑選世界文學(xué)經(jīng)典作為主要閱讀素材。這些作品應(yīng)包括小說、詩集、散文等多種文學(xué)體裁，蘊(yùn)含深邃的哲學(xué)意蘊(yùn)或鮮明的文化特征，以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。在挑選過程中，教師應(yīng)細(xì)致考慮學(xué)生的情感體驗，挑選那些能夠引起學(xué)生情感共鳴的章節(jié)或片段，從而為學(xué)生營造一個沉浸式的閱讀氛圍?！都t樓夢》作為我國古典文學(xué)的巔峰之作，其深邃的內(nèi)涵和精妙的思想往往令學(xué)生感到畏懼。為了有效引導(dǎo)學(xué)生深入探究這部文學(xué)巨著，教師可以采取分主題閱讀的教學(xué)方法。具體而言，教師可以將《紅樓夢》浩瀚的內(nèi)容細(xì)分為若干個相對獨立的主題，例如，“木石前盟”所描繪的寶黛愛情故事，“香菱學(xué)詩”所展現(xiàn)的閨閣才女的才華與悲劇等。通過這種主題劃分，學(xué)生能夠在有限的閱讀時間內(nèi)更加專注地探索特定方面的故事情節(jié)，從而減輕面對整部作品時的壓力。在進(jìn)行主題劃分的同時，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對作品中的人物進(jìn)行分類。以賈寶玉為例，這位角色以其獨特的個性魅力和反叛精神深受學(xué)生們的喜愛。教師可以利用學(xué)生對賈寶玉的興趣，引導(dǎo)他們優(yōu)先閱讀與賈寶玉相關(guān)的精彩章節(jié)，如“寶黛共讀西廂記”中寶玉與黛玉的深情對話，“寶玉摔玉表真情”中寶玉對世俗禮教的挑戰(zhàn)等。通過聚焦關(guān)鍵人物和情節(jié)，學(xué)生能夠更快地融入《紅樓夢》的世界，體驗作品中的人物情感和思想內(nèi)涵。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢》的過程中，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維?？梢怨膭顚W(xué)生就作品中的主題、人物、情節(jié)等方面進(jìn)行討論，提出自己的見解和看法。同時，教師也可以通過布置閱讀任務(wù)、開展課堂研討等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘作品中的深層意義，提升他們的閱讀理解和分析能力[4]。（三）規(guī)劃閱讀進(jìn)程——有條不紊，平衡深廣度在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師在策劃學(xué)生閱讀活動時，必須全面考量各個教育階段的特性，掌握恰當(dāng)?shù)淖髌贩N類與閱讀策略，以實現(xiàn)閱讀深度與廣度的均衡。教師在挑選閱讀材料時，應(yīng)綜合考量學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知能力及個人興趣，確保所選作品既能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，又能有效地增進(jìn)學(xué)生的閱讀理解技能。為每一堂閱讀課程制定詳盡的教學(xué)內(nèi)容，是教師規(guī)劃閱讀活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際情況，設(shè)計具有針對性的教學(xué)計劃，涵蓋閱讀前的引導(dǎo)、閱讀過程中的指導(dǎo)以及閱讀后的延伸等環(huán)節(jié)?！独子辍纷鳛橐徊可羁探沂痉饨ㄉ鐣?nèi)部矛盾和問題的話劇，其教學(xué)內(nèi)容的選擇對于高中語文教師而言顯得尤為重要。鑒于該劇篇幅較長，全面展開教學(xué)既不現(xiàn)實，也不利于學(xué)生深入理解其核心主題。因此，教師需要精心挑選能充分體現(xiàn)《雷雨》主題的章節(jié)進(jìn)行教學(xué)。在規(guī)劃閱讀活動時，教師可以圍繞劇中兩個家庭的復(fù)雜糾葛、主要人物的性格命運(yùn)以及他們之間的恩怨情仇來構(gòu)建閱讀脈絡(luò)。這一脈絡(luò)不僅貫穿了整部話劇的始終，也是理解和把握《雷雨》主題思想的關(guān)鍵所在。教師可以選取劇中關(guān)鍵章節(jié)，如揭示周樸園虛偽面目的場景，以及展現(xiàn)繁漪悲劇命運(yùn)的片段，進(jìn)行深入研讀。通過對這些章節(jié)的細(xì)致分析，學(xué)生能夠更加直觀地理解封建家庭的腐朽、人性的扭曲以及作者對人性的深刻洞察。如，周樸園的虛偽不僅體現(xiàn)在他對家庭和社會的偽裝上，更凸顯了他內(nèi)心深處的自私與冷酷。而繁漪的悲劇命運(yùn)，則是封建社會對女性壓迫的生動寫照，她的掙扎與無奈成為《雷雨》中最具震撼力的部分。在實施這一教學(xué)策略時，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從文本細(xì)節(jié)入手，通過對話和舞臺提示來揣摩人物心理，進(jìn)而把握人物性格和命運(yùn)。同時，教師還可以結(jié)合歷史背景和社會環(huán)境，幫助學(xué)生更好地理解劇中人物行為和劇情發(fā)展。對于與中心思想關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容，教師可以將其作為輔助閱讀材料，供學(xué)生課后自行閱讀。這樣既能保證課堂教學(xué)的重點突出，又能滿足學(xué)生的閱讀需求，拓寬他們的閱讀視野。通過這種有針對性的閱讀策略，教師不僅能夠提高教學(xué)效率，還能有效促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力、文本分析能力和文學(xué)鑒賞能力的提升。更重要的是，通過對《雷雨》等經(jīng)典文學(xué)作品的深入研讀，學(xué)生能夠進(jìn)一步認(rèn)識到文學(xué)的社會價值和人文關(guān)懷，從而培養(yǎng)他們的審美情趣和人文素養(yǎng)。（四）設(shè)計閱讀任務(wù)——精準(zhǔn)啟發(fā)，促進(jìn)深思在規(guī)劃閱讀活動時，教師需充分顧及學(xué)生間的個體差異，并構(gòu)建分層次的閱讀任務(wù)體系，以便更有效地引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的深層含義。高中語文教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，通過深入了解學(xué)生的閱讀能力，為他們提供適宜的閱讀材料。對于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以推薦經(jīng)典文學(xué)作品，鼓勵他們在面對挑戰(zhàn)時進(jìn)一步提高自己的閱讀理解與鑒賞能力。而對于閱讀能力較弱的學(xué)生，教師則應(yīng)選擇更為淺顯易懂的短篇小說或詩集，幫助他們在輕松愉快的閱讀過程中逐步建立自信，激發(fā)對文學(xué)的興趣[5]。以人教版高中語文教材為例，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的語文素養(yǎng)和閱讀能力的個體差異，并采取相應(yīng)的差異化教學(xué)策略。該策略的核心在于，依據(jù)學(xué)生的個別差異提供不同難度和深度的閱讀材料，確保每位學(xué)生在閱讀過程中均能獲得實質(zhì)性的提升。對于語文基礎(chǔ)扎實、閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可推薦具有深刻思想內(nèi)涵和復(fù)雜人物關(guān)系的作品，例如《阿Q正傳》。該作品以其獨特的敘事風(fēng)格和對人性的深刻剖析而聞名，能夠為學(xué)生提供豐富的思考空間，進(jìn)一步提升他們的理解與分析能力。通過對阿Q這一典型人物形象的深入剖析，學(xué)生可以更深入地理解魯迅先生的創(chuàng)作意圖，以及對當(dāng)時社會的深刻反思。而對于語文基礎(chǔ)相對薄弱、閱讀能力有待提高的學(xué)生，教師則可選擇一些更為通俗易懂、情感真摯的詩集，如《大堰河——我的保姆》等。這類作品以其簡潔明快的語言和真摯感人的情感，能夠迅速激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們在輕松愉快的閱讀中逐步建立起對文學(xué)的熱愛和對閱讀的自信。通過對這些詩集的深入研讀，學(xué)生不僅可以提升自己的閱讀理解能力，還能在潛移默化中培養(yǎng)自己的審美情趣和人文素養(yǎng)。實踐證明，這種根據(jù)學(xué)生實際水平定制的閱讀任務(wù)，能夠確保每位學(xué)生在閱讀過程中均能獲得實質(zhì)性的提升。它避免了因閱讀材料難度過高而導(dǎo)致的學(xué)生知識過剩、理解困難等問題，也避免了因閱讀材料難度過低而無法滿足學(xué)生閱讀需求的情況。通過這種差異化的閱讀教學(xué)策略，教師不僅能夠有針對性地提升學(xué)生的閱讀能力，還能在更大程度上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（五）結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，構(gòu)建整本書閱讀教學(xué)的實施策略1.精彩導(dǎo)讀引領(lǐng)，點燃學(xué)生閱讀熱情閱讀熱情，作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種內(nèi)在的、強(qiáng)烈的求知欲望，是推動學(xué)習(xí)的重要動力。它能夠借助書籍中引人入勝的情節(jié)和懸念，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和深度體驗。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)巧妙地營造閱讀期待，以點燃學(xué)生對書籍的興趣火花，并引導(dǎo)他們保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師需精心策劃閱讀前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過介紹書籍的精彩片段、作者背景或相關(guān)文化知識，激發(fā)學(xué)生的好奇心。同時，教師亦可設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷體驗到閱讀的成就感和樂趣。《鄉(xiāng)土中國》作為費(fèi)孝通先生的杰出著作，深刻揭示了中國基層社會的組織架構(gòu)及其特征。鑒于該書理論深度較高，高中生在閱讀時可能會遇到理解上的挑戰(zhàn)。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，應(yīng)采取適宜的教學(xué)方法，以點燃學(xué)生的閱讀熱情，并助其深入理解書中的內(nèi)容。針對《鄉(xiāng)土中國》的理論深度和復(fù)雜性，教師可借助多媒體教學(xué)工具，例如播放相關(guān)音頻資料，讓學(xué)生通過聽覺直觀地感知書中所描述的基層社會圖景。此類教學(xué)手段不僅有助于降低閱讀難度，還能加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀熱情，教師應(yīng)采取多樣化的閱讀引導(dǎo)策略。教師可以介紹書中的典型場景，展現(xiàn)鮮明的人物形象，并運(yùn)用音樂、故事、插圖等多種教學(xué)資源，以豐富學(xué)生的閱讀體驗。這些引導(dǎo)方法能夠提高學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對作品的濃厚興趣，并培養(yǎng)強(qiáng)烈的閱讀期待。在運(yùn)用這些教學(xué)策略時，教師應(yīng)注重適時地引導(dǎo)和啟發(fā)。通過提問、討論等互動方式，教師能夠幫助學(xué)生深入理解作品的主題、人物特質(zhì)及社會背景。同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生表達(dá)個人見解和感受，以培養(yǎng)他們的批判性思維和文學(xué)鑒賞能力。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計具有針對性的閱讀任務(wù)。例如，可以指導(dǎo)學(xué)生對作品中的某一具體問題進(jìn)行深入探討，或通過角色扮演等方式體驗作品中的人物情感和情節(jié)。這些閱讀任務(wù)能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀參與感和成就感，從而提升他們的閱讀興趣和閱讀能力。2.教學(xué)環(huán)節(jié)相扣，確保課堂高效有序在進(jìn)行整本書的閱讀教學(xué)時，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)對于學(xué)生深入理解文本內(nèi)容至關(guān)重要。教師可采納以下建議，以優(yōu)化閱讀教學(xué)流程，確保學(xué)生能夠全面而深入地掌握書籍的內(nèi)涵。首先，設(shè)立專門的閱讀指導(dǎo)課程是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。該課程的核心目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀技巧，包括快速閱讀、精細(xì)閱讀、批判性閱讀等，從而培養(yǎng)他們的思維能力、溝通技巧和文學(xué)鑒賞能力。同時，通過閱讀指導(dǎo)課程，教師能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為他們?nèi)蘸蟮淖灾鏖喿x打下堅實基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)充分利用集體備課的時間，與同行分享閱讀教學(xué)的方法和心得。通過集體智慧的匯聚，教師能夠不斷完善自身的教學(xué)策略，確保閱讀教學(xué)更具針對性和實效性。最后，建立定期的閱讀評估機(jī)制也是必要的，以便教師能夠及時掌握學(xué)生的閱讀進(jìn)度和理解程度，為后續(xù)教學(xué)提供有力支持。在組織閱讀交流會方面，教師應(yīng)精心策劃，確?；顒幽軌蛞龑?dǎo)學(xué)生深入討論書籍的各個章節(jié)內(nèi)容。通過小組討論、角色扮演、辯論會等多種形式，教師可以幫助學(xué)生從不同角度審視文本，促進(jìn)他們對書籍內(nèi)涵的深層次理解。同時，閱讀交流會還能有效提升學(xué)生的口語表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。3.拓展延伸并行，拓寬學(xué)生知識視野學(xué)生在完成作品閱讀后，通過分享個人的感悟與觀點，參與交流活動，這對豐富其閱讀體驗和激發(fā)閱讀熱情具有顯著作用。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)資源，策劃并實施多樣化的活動，以有效地拓展閱讀教學(xué)的深度與廣度。通過參與這些活動，學(xué)生不僅能夠?qū)㈤喿x所獲知識內(nèi)化于心，還能在與他人的交流中獲得新的思考角度，從而加深對作品的理解與感受。作為引導(dǎo)者，教師需精心設(shè)計活動流程，確保每位學(xué)生都有機(jī)會參與并表