學(xué)科融合背景下信息技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用實踐

摘要：在學(xué)科融合的時代背景下，信息技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用實踐展現(xiàn)出其不可或缺的必要性與深遠(yuǎn)價值。這一融合不僅突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，通過多媒體、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)手段使歷史課堂生動再現(xiàn)歷史場景，還促進了學(xué)生批判性思維與跨學(xué)科能力的培養(yǎng)。同時，信息技術(shù)賦能課外拓展，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂及在線博物館的利用，極大地拓寬了學(xué)習(xí)邊界，深化了學(xué)生對歷史文化的理解。面對隱私保護與倫理考量，我們需確保數(shù)據(jù)安全，堅守教育倫理，以推動信息技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的健康發(fā)展。展望未來，隨著新興技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)將在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮更加深遠(yuǎn)的作用，引領(lǐng)教學(xué)模式的持續(xù)革新，為學(xué)生提供更加個性化、智能化的學(xué)習(xí)體驗。關(guān)鍵詞：學(xué)科融合；高中歷史教學(xué)；信息技術(shù)在學(xué)科融合與信息技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)代教育背景下，探討信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)深度融合的必要性和可能性，不僅是響應(yīng)《教育信息化2.0行動計劃》中提出的“堅持融合創(chuàng)新”和“堅持系統(tǒng)推進”原則的實踐需求，也是貫徹黨的二十大精神，落實立德樹人根本任務(wù)的具體體現(xiàn)。正如教育部副部長杜占元在《發(fā)展教育信息化推動教育現(xiàn)代化2030》一文中所說：“要實現(xiàn)這樣的教育，我們必須深刻認(rèn)識當(dāng)代科學(xué)技術(shù)、特別是信息技術(shù)對教育的革命性影響，必須加大力度推進信息技術(shù)與教育的深度融合，必須對傳統(tǒng)的工業(yè)社會框架下構(gòu)建起來的教育體制進行深刻變革，才能應(yīng)對信息化社會的人才培養(yǎng)要求，這是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化2030發(fā)展目標(biāo)的必由之路?！毙畔⒓夹g(shù)與高中歷史教學(xué)的深度融合，通過打破傳統(tǒng)課堂的時空限制，豐富教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)手段，使得歷史教學(xué)更加生動、直觀、高效。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強其歷史認(rèn)知能力和思維深度，還能夠有效提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，為其終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。因此，深入探討信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)深度融合的必要性和可能性，不僅具有重要的理論價值，更對推動我國歷史教育的現(xiàn)代化進程具有深遠(yuǎn)的實踐意義。一、信息技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的價值體現(xiàn)（一）推動教育模式創(chuàng)新在信息技術(shù)日新月異的今天，其在高中歷史教學(xué)中的價值愈發(fā)凸顯，首要體現(xiàn)便是深刻推動了教育模式的創(chuàng)新。數(shù)字化資源的豐富性為歷史教學(xué)注入了前所未有的活力，利用多媒體技術(shù)的聲、光、影綜合效果，以及海量網(wǎng)絡(luò)資源的即時獲取，極大地增強了教學(xué)內(nèi)容的生動性和直觀性，使學(xué)生仿佛穿越時空，親歷歷史現(xiàn)場，深刻感受歷史的厚重與魅力。同時，信息技術(shù)還促進了互動式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，通過在線討論平臺、虛擬歷史場景體驗等創(chuàng)新方式，打破了傳統(tǒng)課堂的界限，鼓勵學(xué)生主動探索、積極交流，不僅提升了學(xué)生的課堂參與度，更培養(yǎng)了他們獨立思考、批判性思維和團隊協(xié)作能力，為培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展的綜合型人才奠定了堅實基礎(chǔ)[1]。這種教育模式的創(chuàng)新，不僅是技術(shù)層面的革新，更是教育理念的深刻變革，體現(xiàn)了教育現(xiàn)代化進程中的重要飛躍。（二）促進個性化學(xué)習(xí)信息技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的另一核心價值在于其對促進個性化學(xué)習(xí)的深遠(yuǎn)影響。通過智能推薦系統(tǒng)的精妙應(yīng)用，教育不再是“一刀切”似的灌輸，而是能夠精準(zhǔn)捕捉每位學(xué)生的興趣點與學(xué)習(xí)進度，為他們量身定制學(xué)習(xí)資源與路徑。這一變革，如同為每位學(xué)生配備了一位私人學(xué)習(xí)顧問，引導(dǎo)他們在浩瀚的歷史知識海洋中遨游，探索自己感興趣的領(lǐng)域，從而激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力與潛能。同時，信息技術(shù)的數(shù)據(jù)分析能力也為教師提供了前所未有的教學(xué)輔助工具。通過對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的深度挖掘與分析，教師可以清晰地掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與需求，進而實施精準(zhǔn)教學(xué)，為不同層次、不同需求的學(xué)生提供差異化的指導(dǎo)與支持。這種基于數(shù)據(jù)的決策方式，不僅提高了教學(xué)的針對性和有效性，更體現(xiàn)了教育的人文關(guān)懷與個性化追求，為培養(yǎng)具有獨立思考能力和終身學(xué)習(xí)意識的歷史人才奠定堅實的基礎(chǔ)。（三）培養(yǎng)綜合素養(yǎng)信息技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的深遠(yuǎn)影響不僅限于教學(xué)模式的革新，更在于它對學(xué)生綜合素養(yǎng)的全方位培養(yǎng)。通過信息檢索與資料分析等活動，學(xué)生被置于一個開放而復(fù)雜的信息海洋中，這不僅要求他們掌握有效的搜索技巧，更需具備批判性思維的能力，以辨別信息的真?zhèn)?、評估資料的價值，從而在紛繁復(fù)雜的歷史資料中提煉出真知灼見，鍛煉獨立思考與判斷的寶貴能力[2]。信息技術(shù)促進了歷史學(xué)科與其他學(xué)科的深度融合，尤其是通過地理信息系統(tǒng)（GIS）、時間線軟件等先進工具的引入，學(xué)生能夠在空間與時間的雙重維度下，探索歷史事件的發(fā)生、發(fā)展及其與地理、政治、經(jīng)濟等多領(lǐng)域的相互關(guān)聯(lián)[3]。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗，不僅拓寬了學(xué)生的知識視野，更激發(fā)了他們綜合運用多學(xué)科知識解決實際問題的能力，為他們成長為具備全面素養(yǎng)、適應(yīng)未來社會發(fā)展的復(fù)合型人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。因此，信息技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的價值，不僅僅是對知識的傳授，更是對學(xué)生綜合素養(yǎng)的深刻塑造與提升。二、學(xué)科融合視角下信息技術(shù)應(yīng)用的原則（一）以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計在學(xué)科融合的廣闊背景下，信息技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用須嚴(yán)格遵循以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計原則。這一原則強調(diào)，信息技術(shù)的融入應(yīng)致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過創(chuàng)設(shè)生動、逼真的歷史情境，如虛擬現(xiàn)實技術(shù)重現(xiàn)歷史場景，或利用數(shù)字故事化手法講述歷史人物生平，從而有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲望，使他們在情感的共鳴中主動踏入歷史的長廊。同時，為促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，信息技術(shù)應(yīng)提供多樣化的學(xué)習(xí)路徑與資源，如構(gòu)建個性化的學(xué)習(xí)平臺，推薦相關(guān)書籍、視頻、網(wǎng)站等多媒體資源，以及設(shè)置梯度化、開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身興趣與能力進行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，在探索與實踐中逐步深化對歷史知識的理解與掌握。這一過程不僅尊重了學(xué)生的主體地位，更促進了其自主學(xué)習(xí)能力的全面提升，為終身學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。（二）靈活多樣的教學(xué)策略在學(xué)科融合的廣闊背景下，信息技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)遵循靈活多樣的教學(xué)策略，以最大限度地發(fā)揮其潛力。一方面，實施混合式學(xué)習(xí)模式成為關(guān)鍵，這種模式巧妙地將線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)相結(jié)合，既保留了傳統(tǒng)課堂的即時互動與情感交流，又充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性與便捷性，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供了更加個性化、靈活的學(xué)習(xí)路徑。通過線上預(yù)習(xí)、討論與資源分享，線下深化理解、實操演練，學(xué)生在雙軌并行的學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠更高效地掌握知識，培養(yǎng)能力。另一方面，項目式學(xué)習(xí)作為另一重要教學(xué)策略，為學(xué)科融合提供了實踐舞臺。圍繞歷史主題，教師引導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科項目，鼓勵學(xué)生跨越學(xué)科界限，將歷史知識與其他學(xué)科如地理、文學(xué)、藝術(shù)等相融合，通過自主探究、合作實踐的方式解決問題。這一過程不僅強化了學(xué)生的實踐操作能力，更促進了知識的綜合應(yīng)用與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實踐中體驗歷史的厚重，感受學(xué)科融合的魅力，從而全面提升綜合素養(yǎng)。（三）教學(xué)相長的互動機制在學(xué)科融合的廣闊視野下，信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)遵循教學(xué)相長的互動機制原則，這一原則深刻體現(xiàn)了教育過程中師生共同成長的核心理念。具體而言，它倡導(dǎo)師生共創(chuàng)知識的氛圍，鼓勵學(xué)生積極反饋學(xué)習(xí)體會與困惑，教師則基于這些反饋及時調(diào)整教學(xué)策略，形成一個動態(tài)、靈活的教學(xué)循環(huán)。這種雙向互動不僅促進了知識的有效傳遞與深化，還激發(fā)了學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新思維，使他們在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)、在反饋中不斷成長。同時，同伴互助學(xué)習(xí)作為互動機制的重要組成部分，通過建立學(xué)習(xí)社群，鼓勵學(xué)生之間共享資源、交流心得、相互啟發(fā)，從而拓寬學(xué)習(xí)路徑、深化學(xué)習(xí)體驗。（四）合理適度的技術(shù)運用合理適度的技術(shù)運用是信息技術(shù)與歷史學(xué)科融合的重要原則。在高中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)把握“適度”二字，避免盲目追求技術(shù)應(yīng)用的“高大上”，而是要從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際需求出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段。具體而言，首先要堅持以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點來確定是否需要運用信息技術(shù)以及運用何種技術(shù)。如，在講授抽象的歷史概念時，可以通過多媒體演示來進行形象化呈現(xiàn)；在進行史料分析時，可以利用數(shù)字化工具幫助學(xué)生更好地理解和解讀史料。其次，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，選擇適合學(xué)生年齡特點的技術(shù)手段。過于復(fù)雜的技術(shù)應(yīng)用不僅會加重學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，還可能分散其對歷史知識本身的注意力。再次，要注意技術(shù)使用的時機和時長，避免過度依賴技術(shù)手段。在課堂教學(xué)中，技術(shù)的運用應(yīng)當(dāng)是為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而不是喧賓奪主。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)進度和課堂節(jié)奏，合理安排技術(shù)使用的時間，保持傳統(tǒng)教學(xué)方法與信息技術(shù)的平衡。最后，要重視技術(shù)應(yīng)用的實際效果評估，通過課堂觀察、學(xué)生反饋等方式，及時了解技術(shù)運用是否達到預(yù)期效果，是否真正促進了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。只有堅持合理適度的原則，才能確保信息技術(shù)真正服務(wù)于歷史教學(xué)，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。三、信息技術(shù)融合應(yīng)用的實踐路徑（一）情景模擬與角色扮演信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)的深度融合，開辟了個性化學(xué)習(xí)的新時代。情景模擬與角色扮演作為創(chuàng)新實踐路徑，可以通過多媒體技術(shù)和微課視頻，讓學(xué)生“走進”歷史場景。在講授抗日戰(zhàn)爭時，教師可以利用歷史紀(jì)錄片片段和史料圖片，創(chuàng)設(shè)戰(zhàn)爭年代的情境，讓學(xué)生扮演不同歷史人物進行情景對話，增強對這段歷史的情感認(rèn)知和理解。在智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)用方面，教師可以利用“智慧課堂”平臺為學(xué)生提供分層練習(xí)和個性化作業(yè)。通過設(shè)置不同難度的歷史題目和探究任務(wù)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身情況選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度。數(shù)據(jù)分析輔助教學(xué)方面，教師可以通過課堂練習(xí)和單元測試數(shù)據(jù)，及時掌握學(xué)生對重要歷史概念和史實的掌握情況。在講授近代史改革思潮時，通過分析學(xué)生對洋務(wù)運動、戊戌變法等重大歷史事件的理解程度，有針對性地調(diào)整教學(xué)策略和重難點講解[4]。數(shù)字化展示方面，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用PPT、短視頻等工具，以小組協(xié)作方式完成歷史專題研究。如讓學(xué)生以“五四運動”為主題，收集史料、制作多媒體演示文稿，通過聲像圖文結(jié)合的方式展現(xiàn)歷史，既培養(yǎng)了學(xué)生的歷史研究能力，也鍛煉了其信息素養(yǎng)和表達能力。（二）數(shù)據(jù)驅(qū)動的歷史探究在信息技術(shù)支持下，數(shù)據(jù)驅(qū)動的歷史探究為高中歷史課堂帶來新的教學(xué)可能。通過引導(dǎo)學(xué)生運用簡單的數(shù)據(jù)分析工具，可以讓抽象的歷史現(xiàn)象變得具體可感。如，在學(xué)習(xí)近代中國經(jīng)濟發(fā)展史時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用Excel等工具，對清末民初的海關(guān)報告、貿(mào)易數(shù)據(jù)等進行簡單的數(shù)據(jù)整理與可視化，幫助學(xué)生直觀理解近代中國對外貿(mào)易的特點與發(fā)展趨勢。這種基于數(shù)據(jù)的探究不僅培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)據(jù)意識，也讓歷史學(xué)習(xí)更加生動有趣。在歷史地理教學(xué)方面，教師可以借助免費開放的地理信息工具（如GoogleEarth）開展教學(xué)實踐。比如在講授“絲綢之路”專題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在電子地圖上標(biāo)注主要貿(mào)易站點，觀察絲路沿線的地形地貌特征，分析地理環(huán)境對貿(mào)易路線選擇的影響。在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭時期的大后方建設(shè)時，可以讓學(xué)生在地圖上追蹤工業(yè)內(nèi)遷路線，理解地理位置對戰(zhàn)時工業(yè)布局的重要性。這種將歷史與地理知識相結(jié)合的方式，既符合高中學(xué)科融合的教學(xué)理念，也有助于學(xué)生形成完整的歷史認(rèn)知。在具體實踐中，教師要注意以下幾點：（1）選擇適合高中生認(rèn)知水平的數(shù)據(jù)分析工具和方法；（2）精心設(shè)計探究任務(wù)，避免過分強調(diào)技術(shù)操作而弱化歷史思維的培養(yǎng)；（3）注重培養(yǎng)學(xué)生對歷史數(shù)據(jù)的批判性思維，引導(dǎo)其理解數(shù)據(jù)背后的歷史意義；（4）將數(shù)據(jù)分析與教材內(nèi)容有機結(jié)合，服務(wù)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)方式既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)其歷史探究能力，是信息技術(shù)與歷史學(xué)科深度融合的有效路徑。（三）互動式評估與反饋在信息技術(shù)賦能下的高中歷史教學(xué)中，互動式評估與反饋機制成為提升教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的重要推手。通過引入在線測驗系統(tǒng)，教師能夠即時發(fā)布測驗題目，學(xué)生則在完成測試后迅速獲得反饋。如，在“數(shù)據(jù)驅(qū)動課堂教學(xué)決策的分析框架與實踐案例解析”中，通過數(shù)據(jù)分析，教師可以精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而進行有針對性的教學(xué)設(shè)計和調(diào)整。這種即時的學(xué)習(xí)成效診斷不僅幫助學(xué)生及時查漏補缺，還促使他們根據(jù)反饋結(jié)果靈活調(diào)整學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)學(xué)習(xí)路徑的優(yōu)化。此外，電子檔案袋評價的應(yīng)用，則為學(xué)生提供了一個全面記錄學(xué)習(xí)過程的平臺。它不僅涵蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示，如作業(yè)、項目、論文等，還融入了自我反思、同伴評價、教師點評等多維度的反饋，形成了一幅立體化的學(xué)習(xí)畫像。這種評價方式在“教學(xué)學(xué)術(shù)｜特殊時期在線課堂互動模式設(shè)計及效果評價”中得到了體現(xiàn)，其中提到通過教學(xué)前后學(xué)生答題成績對比、上課聊天室發(fā)言統(tǒng)計、階段性調(diào)查問卷反饋等方式評價本課程的教學(xué)效果，證明了線上教學(xué)的學(xué)生對知識點的掌握程度略高于線下教學(xué)，并且學(xué)生的互動情況大幅度改善。這種評價方式不僅關(guān)注學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長與進步，為學(xué)生提供了更為全面、客觀、深入的學(xué)習(xí)評價，促進了學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。在中國教育學(xué)會“唐曉勇：技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)變革”中，唐曉勇提到技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)變革，強調(diào)了技術(shù)在教育中的應(yīng)用不僅僅是作為工具，而是要聚焦于如何改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式。通過這些實踐案例，我們可以看到信息技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，不僅提升了教學(xué)互動的質(zhì)量，還促進了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的發(fā)展。（四）技術(shù)賦能下的課外拓展在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，其在高中歷史教學(xué)中的融合應(yīng)用進一步延伸到了課外拓展領(lǐng)域，為學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與知識積累開辟了更廣闊的空間。一方面，微課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合應(yīng)用，使得學(xué)習(xí)不再局限于傳統(tǒng)的課堂時間。例如，教師可以制作微課視頻，如“溝通中外文明的‘絲綢之路’”的微課，通過精選圖片、地圖和典型材料，以生動的講解吸引學(xué)生的興趣。學(xué)生通過預(yù)習(xí)這些精心制作的微課視頻，能夠在課前自主掌握基礎(chǔ)知識，進而在課堂上集中精力于更深層次的問題探討與互動討論中。這種教學(xué)模式不僅提高了課堂效率，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作交流能力。另一方面，在線博物館與數(shù)字檔案館的訪問則為學(xué)生提供了便捷的途徑，讓他們能夠突破地域限制，隨時隨地暢游于歷史的長河之中。如，故宮博物院端門數(shù)字館利用高精度文物數(shù)據(jù)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)考證，通過數(shù)字技術(shù)將豐富的文物和深厚的歷史文化積淀再現(xiàn)于數(shù)字世界中。學(xué)生可以通過虛擬現(xiàn)實劇場，以非同尋常的角度展現(xiàn)“紫禁城·天子的宮殿”，獲得比參觀實物更豐富有趣的體驗。豐富的數(shù)字資源與高清的展品展示，不僅拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還通過多維度、多層次的呈現(xiàn)方式，加深了他們對歷史文化的理解與感悟，真正實現(xiàn)了技術(shù)賦能下的知識傳遞與文化傳承。四、挑戰(zhàn)與對策（一）技術(shù)與人文關(guān)懷的平衡在信息技術(shù)深入融合高中歷史教學(xué)的進程中，如何平衡技術(shù)進步與人文關(guān)懷成了一個不容忽視的挑戰(zhàn)。技術(shù)的飛速發(fā)展無疑為歷史教學(xué)帶來了前所未有的便利與創(chuàng)新，但過度依賴技術(shù)會導(dǎo)致教學(xué)過程中的“人機疏離”，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的情感需求與人文精神的培養(yǎng)。因此，我們必須清醒地認(rèn)識到，技術(shù)應(yīng)當(dāng)是為教學(xué)服務(wù)，而非取代或削弱教育的本質(zhì)。在實踐中，教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)活動，確保技術(shù)工具的運用既能增強教學(xué)效果，又能促進學(xué)生間的情感交流、思維碰撞與人文關(guān)懷的傳遞。同時，注重歷史課程中的人文精神滲透，通過講述歷史人物的故事、探討歷史事件的倫理價值等方式，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歷史觀、價值觀與人文關(guān)懷精神，實現(xiàn)技術(shù)賦能與人文關(guān)懷的和諧共生。（二）師資培訓(xùn)與技術(shù)支持在信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)深度融合的進程中，師資培訓(xùn)與技術(shù)支持的加強是應(yīng)對挑戰(zhàn)、確保融合效果的關(guān)鍵所在。面對日新月異的信息技術(shù)發(fā)展與教育改革的不斷深化，加強教師的信息技術(shù)能