課題申報書：家校共育視域下融合教育學(xué)校孤獨(dú)癥學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展與支持路徑研究

教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設(shè)計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。家校共育視域下融合教育學(xué)校孤獨(dú)癥學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展與支持路徑研究課題設(shè)計論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價值國內(nèi)外融合教育學(xué)校孤獨(dú)癥學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及問題在國外，融合教育理念提出較早且發(fā)展相對成熟，像美國存在普通班級、資源教室、特殊教育學(xué)校、寄宿制機(jī)構(gòu)、家庭教育或醫(yī)院安置等多種針對自閉癥兒童的教育安置模式；英國倡導(dǎo)實行特殊教育需要（SEN）體系，要求讓特殊兒童擁有和普通兒童相同的機(jī)會和環(huán)境，多數(shù)自閉癥兒童可選擇在主流學(xué)校就讀；韓國在融合教育的教學(xué)內(nèi)容和實施方法方面不斷發(fā)展，涵蓋身體機(jī)能發(fā)展、社會交往技能等多方面活動的開展。然而，國外在融合教育實踐中也面臨一些問題，例如資源分配不均衡，部分地區(qū)難以滿足所有孤獨(dú)癥學(xué)生的特殊需求等。在國內(nèi)，隨著社會對孤獨(dú)癥認(rèn)知的不斷提高，融合教育也逐漸受到更多關(guān)注，越來越多的普通學(xué)校開始接納孤獨(dú)癥兒童并提供教育服務(wù)。但目前仍存在諸多問題，比如教育質(zhì)量參差不齊，部分學(xué)校缺乏專業(yè)師資和完善的課程設(shè)置；服務(wù)水平有待提高，心理輔導(dǎo)、職業(yè)培訓(xùn)等相關(guān)服務(wù)體系還不夠完善；家庭支持不足，部分家長對融合教育了解不夠，缺乏必要的指導(dǎo)，而且一些家長對自閉癥兒童融入普通班級學(xué)習(xí)存在擔(dān)憂，擔(dān)心不利于孩子發(fā)展，普通家長也存在對自閉癥兒童片面的看法，影響融合教育的開展；家校合作方面也存在合作目標(biāo)不一致、合作人員專業(yè)素養(yǎng)不高、合作平臺針對性不足以及具體行動實施不暢等多方面的問題。本課題研究的意義推動融合教育發(fā)展融合教育是讓孤獨(dú)癥學(xué)生更好融入社會的重要途徑，但當(dāng)前其發(fā)展面臨著諸多阻礙。通過本課題研究，深入探索家校共育視域下孤獨(dú)癥學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展與支持路徑，能夠總結(jié)出有效的實踐經(jīng)驗和方法，為完善融合教育體系提供參考，助力融合教育在我國更好地落地實施，使其朝著更加科學(xué)、合理、有效的方向發(fā)展。促進(jìn)孤獨(dú)癥學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步孤獨(dú)癥學(xué)生因其自身的社交互動、溝通等方面的障礙，在學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)上往往面臨比普通學(xué)生更多的困難。本課題聚焦于他們的學(xué)業(yè)發(fā)展，通過研究家校如何協(xié)同合作，找到適合孤獨(dú)癥學(xué)生的學(xué)業(yè)支持路徑，比如制定個性化的教學(xué)計劃、創(chuàng)造更包容理解的學(xué)習(xí)環(huán)境等，能夠幫助他們克服學(xué)習(xí)障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績，更好地掌握知識和技能，為未來的生活和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。提升家校共育水平當(dāng)前在家校共育方面，針對融合教育學(xué)校孤獨(dú)癥學(xué)生這一特定群體還缺乏深入且有效的合作模式和策略。本課題的開展，促使家庭和學(xué)校雙方更加重視彼此在學(xué)生教育中的角色和作用，通過探索有效的共育路徑，如建立更具針對性的溝通機(jī)制、共同參與學(xué)生學(xué)習(xí)計劃制定等，能夠增強(qiáng)家校之間的合作緊密度和協(xié)調(diào)性，提升整體的共育水平，形成教育合力，更好地服務(wù)于孤獨(dú)癥學(xué)生的成長。本課題研究的價值理論價值當(dāng)前關(guān)于融合教育中孤獨(dú)癥學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展與家校共育相結(jié)合的系統(tǒng)性理論研究相對不足。本課題通過深入調(diào)研、分析和總結(jié)，可以豐富和完善這一領(lǐng)域的理論體系，為后續(xù)更多相關(guān)研究提供理論基礎(chǔ)和參考依據(jù)，進(jìn)一步推動特殊教育領(lǐng)域理論研究的發(fā)展，填補(bǔ)現(xiàn)有研究在這方面的空白。實踐價值在實踐方面，課題所探索出的融合教育學(xué)校孤獨(dú)癥學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展與支持路徑，能夠直接應(yīng)用于實際教育教學(xué)工作中。無論是學(xué)校教師調(diào)整教學(xué)策略，還是家長更好地在家中輔助孩子學(xué)習(xí)，都能有章可循，切實解決在教育孤獨(dú)癥學(xué)生過程中面臨的學(xué)業(yè)發(fā)展難題，提高教育實踐的效果和質(zhì)量，讓更多的孤獨(dú)癥學(xué)生受益。社會價值孤獨(dú)癥學(xué)生是社會中的特殊群體，他們的健康成長和良好發(fā)展關(guān)系到整個社會的和諧與包容。本課題研究有助于提高社會對融合教育以及孤獨(dú)癥學(xué)生的關(guān)注度和理解度，營造更加包容、平等的社會環(huán)境，倡導(dǎo)全社會共同關(guān)心、支持孤獨(dú)癥學(xué)生的教育和發(fā)展，促進(jìn)社會公平與文明程度的提升。二、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、重要觀點研究目標(biāo)本課題旨在家校共育視域下，構(gòu)建一套系統(tǒng)、科學(xué)且具有可操作性的孤獨(dú)癥學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展支持路徑。具體而言，一是深入了解孤獨(dú)癥學(xué)生在融合教育學(xué)校中的學(xué)業(yè)現(xiàn)狀，包括學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)困難等方面的實際情況，為后續(xù)支持路徑的搭建提供現(xiàn)實依據(jù)；二是分析影響孤獨(dú)癥學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的多方面因素，涵蓋家庭環(huán)境、學(xué)校教育資源、家校合作程度等，精準(zhǔn)找出關(guān)鍵制約點；三是通過探索和實踐，制定出能有效提升孤獨(dú)癥學(xué)生學(xué)業(yè)水平的策略與方法，例如個性化教學(xué)方案的設(shè)計、家校溝通協(xié)作機(jī)制的優(yōu)化等，最終促進(jìn)孤獨(dú)癥學(xué)生在融合教育環(huán)境中更好地融入學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)業(yè)上的持續(xù)進(jìn)步。研究內(nèi)容融合教育學(xué)校孤獨(dú)癥學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析對不同地區(qū)、不同類型融合教育學(xué)校中的孤獨(dú)癥學(xué)生展開全面調(diào)研，了解他們在各學(xué)科知識掌握、學(xué)習(xí)技能運(yùn)用、課堂參與度等學(xué)業(yè)表現(xiàn)情況，同時考察學(xué)校針對這一群體所配備的師資力量、課程設(shè)置、教學(xué)輔助設(shè)施等教育資源現(xiàn)狀，以及家庭在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與度、支持方式和所面臨的困難等，梳理出當(dāng)前存在的主要問題與挑戰(zhàn)。家校共育促進(jìn)孤獨(dú)癥學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的策略探討研究如何根據(jù)孤獨(dú)癥學(xué)生的個體差異，制定個性化的學(xué)業(yè)支持計劃，像為語言表達(dá)存在障礙的學(xué)生設(shè)計專門的語言訓(xùn)練課程，在家校配合下進(jìn)行日常強(qiáng)化訓(xùn)練；探索家校如何共同營造利于孤獨(dú)癥學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，包括學(xué)校的包容氛圍營造、家庭學(xué)習(xí)空間的合理規(guī)劃等；分析家校在學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤、學(xué)習(xí)效果評估等環(huán)節(jié)中如何協(xié)同合作，實現(xiàn)信息的及時共享與行動的同步協(xié)調(diào)。家校共育多方合作機(jī)制研究研究家庭、學(xué)校、專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)、社區(qū)等多方主體在家校共育過程中的角色與職責(zé)，例如專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)如何為學(xué)校和家庭提供專業(yè)的評估與康復(fù)建議，社區(qū)如何組織相關(guān)活動助力孤獨(dú)癥學(xué)生融入社會同時促進(jìn)學(xué)業(yè)發(fā)展；探討如何搭建高效的多方溝通交流平臺，保證信息傳遞的及時性與準(zhǔn)確性，以及建立合理的協(xié)同工作機(jī)制，使各方力量形成教育合力，共同推動孤獨(dú)癥學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步。重要觀點家校共育是孤獨(dú)癥學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵助力：家庭和學(xué)校作為孤獨(dú)癥學(xué)生成長的兩大重要環(huán)境，雙方緊密合作、優(yōu)勢互補(bǔ)，能為學(xué)生提供更全面、更適宜的學(xué)業(yè)支持。家庭可以基于對孩子日常生活習(xí)慣、興趣愛好等深入了解，協(xié)助學(xué)校更好地開展個性化教育；學(xué)校則憑借專業(yè)的教育教學(xué)資源，為家長提供科學(xué)的教育方法指導(dǎo)，共同助力學(xué)生克服學(xué)業(yè)困難。個性化支持是滿足孤獨(dú)癥學(xué)生學(xué)業(yè)需求的核心：孤獨(dú)癥學(xué)生個體差異顯著，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好等方面各不相同。因此，無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用，還是學(xué)業(yè)評價方式，都需要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行量身定制，只有這樣才能真正契合他們的學(xué)習(xí)特點，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，實現(xiàn)學(xué)業(yè)發(fā)展。多方合作構(gòu)建良好生態(tài)是保障學(xué)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)：融合教育不僅僅是學(xué)校和家庭的事，還需要專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)、社區(qū)等社會多方力量的參與。專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)可以在早期診斷、干預(yù)訓(xùn)練等方面提供專業(yè)支持；社區(qū)能夠營造包容友好的外部環(huán)境，提供實踐鍛煉機(jī)會等。各方協(xié)同合作，形成一個有利于孤獨(dú)癥學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的良好生態(tài)系統(tǒng)，才能為他們的長期學(xué)業(yè)進(jìn)步保駕護(hù)航。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處研究思路本課題將遵循“理論研究—實踐探索—總結(jié)提升”的研究思路展開。首先，通過文獻(xiàn)分析法系統(tǒng)梳理國內(nèi)外關(guān)于家校共育視域下融合教育學(xué)校孤獨(dú)癥學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究成果，全面了解現(xiàn)有研究的進(jìn)展、成果以及存在的不足，為本課題奠定堅實的理論基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用問卷調(diào)查、案例研究以及深度訪談等質(zhì)性研究方法，深入融合教育學(xué)校一線，收集來自孤獨(dú)癥學(xué)生、家長、教師以及相關(guān)專業(yè)人士等多方主體的一手資料，詳細(xì)了解孤獨(dú)癥學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展方面的實際現(xiàn)狀、面臨的問題以及家校共育的具體情況等。接著，結(jié)合理論依據(jù)與實踐調(diào)研結(jié)果，對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，挖掘影響孤獨(dú)癥學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，探索家校共育過程中的有效合作模式、支持路徑與策略方法。同時，選取典型的融合教育學(xué)校作為案例進(jìn)行重點剖析，總結(jié)成功經(jīng)驗與可借鑒之處，為后續(xù)實踐應(yīng)用提供參考。最后，對整個研究過程進(jìn)行總結(jié)反思，提煉出具有普遍適用性和推廣價值的融合教育學(xué)校孤獨(dú)癥學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展與支持路徑，形成系統(tǒng)性的成果，為推動我國融合教育的高質(zhì)量發(fā)展以及孤獨(dú)癥學(xué)生的健康成長提供有益的指導(dǎo)和借鑒。研究方法文獻(xiàn)分析法：廣泛查閱國內(nèi)外各類學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫、專業(yè)期刊、教育政策文件以及相關(guān)研究報告等，全面搜集關(guān)于融合教育、孤獨(dú)癥學(xué)生教育、家校共育等方面的文獻(xiàn)資料。對這些文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理、深入分析和綜合歸納，了解該領(lǐng)域的研究前沿動態(tài)、主要成果以及存在的問題，為本課題研究找準(zhǔn)切入點，同時也為后續(xù)的研究提供充分的理論支撐。案例研究法：選取若干所在家校共育促進(jìn)孤獨(dú)癥學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展方面成效顯著的融合教育學(xué)校作為研究案例。深入這些學(xué)校內(nèi)部，通過實地觀察、訪談相關(guān)人員（包括學(xué)校管理層、教師、家長、孤獨(dú)癥學(xué)生等）、收集教學(xué)與管理資料等方式，詳細(xì)了解這些學(xué)校在課程設(shè)置、教學(xué)方法、家校溝通協(xié)作機(jī)制、資源整合利用等方面的具體做法和實踐經(jīng)驗，剖析其成功的關(guān)鍵因素和面臨的挑戰(zhàn)，總結(jié)出可推廣的模式和策略。問卷調(diào)查法：設(shè)計科學(xué)合理、具有針對性的調(diào)查問卷，分別面向融合教育學(xué)校的教師、孤獨(dú)癥學(xué)生家長以及部分學(xué)生群體發(fā)放。問卷內(nèi)容涵蓋對家校共育的認(rèn)知與態(tài)度、參與家校合作的頻率與方式、在學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展過程中所采取的支持措施及效果、當(dāng)前面臨的困難與需求等多個維度。通過對回收問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，掌握家校共育視域下孤獨(dú)癥學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的整體現(xiàn)狀和存在的普遍性問題，為后續(xù)研究提供量化依據(jù)。深度訪談法：選取部分具有代表性的教師、家長以及孤獨(dú)癥學(xué)生進(jìn)行深度訪談。訪談提綱圍繞家校共育過程中的具體經(jīng)歷、感受、遇到的困難、對學(xué)業(yè)發(fā)展的期望以及認(rèn)為有效的支持方式等關(guān)鍵問題展開。通過與訪談對象進(jìn)行面對面的深入交流，獲取更為豐富、細(xì)致、真實的質(zhì)性資料，深入挖掘影響家校共育效果和孤獨(dú)癥學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的深層次原因，補(bǔ)充和完善問卷調(diào)查所反映的情況。創(chuàng)新之處綜合考慮多因素影響：本課題在研究過程中，不僅僅局限于學(xué)校教育或家庭教育單方面對孤獨(dú)癥學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的作用，而是將視角拓展到更廣泛的層面，綜合考慮政策導(dǎo)向、文化背景、社會認(rèn)知、經(jīng)濟(jì)條件等多方面因素對融合教育學(xué)校孤獨(dú)癥學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展以及家校共育的影響。例如，分析不同地區(qū)政策支持力度的差異如何影響學(xué)校資源配置和家校合作的開展，文化觀念中對特殊兒童的態(tài)度如何作用于家庭和學(xué)校的教育理念與行為等，力求全面、系統(tǒng)地把握這一復(fù)雜問題，使研究成果更貼合實際情況，更具現(xiàn)實指導(dǎo)意義。探索多方聯(lián)動機(jī)制：強(qiáng)調(diào)家庭、學(xué)校、專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)以及社區(qū)等多方主體的聯(lián)動合作，打破傳統(tǒng)教育研究中相對孤立的家校二元模式，構(gòu)建一個全方位、多層次的孤獨(dú)癥學(xué)生學(xué)業(yè)支持網(wǎng)絡(luò)。深入探討各方在學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展過程中的角色定位、職責(zé)分工以及相互協(xié)作的有效方式，例如專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)如何為學(xué)校和家庭提供專業(yè)的評估、診斷以及干預(yù)建議，社區(qū)如何營造包容友好的環(huán)境并組織相關(guān)活動助力孤獨(dú)癥學(xué)生融入社會同時促進(jìn)學(xué)業(yè)發(fā)展等，通過整合多方資源，形成強(qiáng)大的教育合力，共同推動孤獨(dú)癥學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步。應(yīng)用信息技術(shù)助力個性化教學(xué)：積極嘗試將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到孤獨(dú)癥學(xué)生的個性化教學(xué)中，借助智能化教育平臺、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析等手段，為學(xué)生量身定制更具針對性和適應(yīng)性的學(xué)習(xí)方案。例如，利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、興趣偏好、知識掌握情況等數(shù)據(jù)信息，精準(zhǔn)把握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，進(jìn)而為教師調(diào)整教學(xué)策略、家長輔助學(xué)習(xí)提供科學(xué)依據(jù)；通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸式的學(xué)習(xí)情境，幫助孤獨(dú)癥學(xué)生更好地理解抽象知識、提高社交技能等。這種信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，不僅有助于提高教學(xué)效果，還能在一定程度上減輕教師和家長的負(fù)擔(dān)，為孤獨(dú)癥學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展開辟新的途徑。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟研究基礎(chǔ)本課題的研究具備扎實的基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：團(tuán)隊專業(yè)背景與經(jīng)驗：課題研究團(tuán)隊成員均具備豐富的特殊教育背景，長期投身于特殊教育相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)、實踐與研究工作，對孤獨(dú)癥學(xué)生的身心發(fā)展特點、教育需求以及融合教育理念等方面有著深入且全面的認(rèn)識。并且，團(tuán)隊成員曾參與多項國家及地方級教育科研項目，在項目實施過程中積累了大量關(guān)于課題研究、方案設(shè)計、數(shù)據(jù)收集與分析等方面的實踐經(jīng)驗，具備較強(qiáng)的科研能力，在特殊教育領(lǐng)域也樹立了良好的學(xué)術(shù)聲譽(yù)，這些都為本次課題的開展奠定了堅實基礎(chǔ)。前期相關(guān)成果鋪墊：在過往的研究與實踐中，團(tuán)隊已經(jīng)針對融合教育中部分相關(guān)問題進(jìn)行過探索，例如對融合教育學(xué)校師資隊伍建設(shè)、課程資源開發(fā)等方面開展過調(diào)研與分析，也積累了一定數(shù)量的關(guān)于孤獨(dú)癥學(xué)生教育案例資料，這些前期成果都與本課題緊密相關(guān)，能夠為本課題進(jìn)一步深入研究家校共育視域下孤獨(dú)癥學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展與支持路徑提供有價值的參考與借鑒，助力研究工作更加順利地推進(jìn)。條件保障為保障課題研究能夠順利、高質(zhì)量地完成，我們在以下幾方面做了充足準(zhǔn)備：資金支持：積極申請國家自然科學(xué)基金、教育部人文社科基金等相關(guān)資助項目，通過合理規(guī)劃課題預(yù)算，確保各項研究活動有穩(wěn)定的資金來源。這些資金將主要用于調(diào)研所需的差旅費(fèi)、問卷與訪談資料整理的費(fèi)用、研究設(shè)備購置、數(shù)據(jù)分析軟件購買以及課題成果發(fā)布等方面，為整個研究過程提供堅實的物質(zhì)保障。合作平臺：與國內(nèi)外多所知名高校、專業(yè)研究機(jī)構(gòu)建立了緊密的合作關(guān)系，依托這些平臺，可以實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。一方面能夠及時獲取國內(nèi)外前沿的融合教育理論研究成果、先進(jìn)的實踐經(jīng)驗以及最新的政策動態(tài)等信息，拓寬研究視野；另一方面可以與合作單位的專家學(xué)者進(jìn)行定期交流研討，針對研究中遇到的難題共同探討解決方案，保障課題研究沿著科學(xué)、合理的方向推進(jìn)。實踐基地：經(jīng)過篩選與溝通，選擇了若干所愿意積極參與本課題研究的融合教育學(xué)校作為實踐基地。這些學(xué)校在孤獨(dú)癥學(xué)生教育方面已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)，且對家校共育工作較為重視，有較高的配合度與積極性。通過在實踐基地開展實地調(diào)研、教學(xué)實驗、案例跟蹤等活動，能夠直接接觸到真實的教育場景與學(xué)生案例，收集到一手且可靠的數(shù)據(jù)資料，為課題研究成果的有效性與可推廣性提供有力支撐。研究步驟本課題將按照以下四個階段有序開展研究工作：第一階段（2024年12月至2025年3月）：前期準(zhǔn)備階段組建研究團(tuán)隊：依據(jù)課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容需求，召集具有特殊教育、心理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科背景的專業(yè)人員，明確各成員的分工與職責(zé)，確保團(tuán)隊結(jié)構(gòu)合理、協(xié)同高效。制定詳細(xì)研究計劃：在對國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀進(jìn)行充分梳理的基礎(chǔ)上，結(jié)合本課題的預(yù)期目標(biāo)，制定涵蓋研究方法選擇、數(shù)據(jù)收集途徑、階段性任務(wù)安排以及預(yù)期成果形式等內(nèi)容的詳細(xì)研究計劃，確保課題研究有序推進(jìn)。開展文獻(xiàn)綜述：通過查閱各類學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫、專業(yè)期刊、教育政策文件以及相關(guān)研究報告等，廣泛搜集關(guān)于融合教育、孤獨(dú)癥學(xué)生教育、家校共育等方面的文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行系統(tǒng)梳理、深入分析和綜合歸納，為后續(xù)研究奠定堅實的理論基礎(chǔ)。第二階段（2025年4月至2025年9月）：數(shù)據(jù)收集階段設(shè)計調(diào)研工具：根據(jù)研究內(nèi)容與目標(biāo)，設(shè)計科學(xué)合理、具有針對性的調(diào)查問卷、訪談提綱以及觀察量表等調(diào)研工具，確保能夠全面、準(zhǔn)確地獲取所需信息。實施調(diào)研活動：運(yùn)用問卷調(diào)查法，面向融合教育學(xué)校的教師、孤獨(dú)癥學(xué)生家長以及部分學(xué)生群體發(fā)放問卷，廣泛收集各方對于家校共育的認(rèn)知、參與情況以及學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀等方面的數(shù)據(jù)；同時，選取部分具有代表性的教師、家長以及孤獨(dú)癥學(xué)生進(jìn)行深度訪談，并深入融合教育學(xué)校實地觀察，獲取更為豐富、細(xì)致、真實的質(zhì)性資料。整理數(shù)據(jù)資料：對回收的問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與整理，運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)方法進(jìn)行初步分析；對訪談和觀察所獲取的資料進(jìn)行文本轉(zhuǎn)錄、編碼與分類，為后續(xù)深入分析做準(zhǔn)備。第三階段（2025年10月至2026年3月）：數(shù)據(jù)分析與報告撰寫階段數(shù)據(jù)分析處理：綜合運(yùn)用定量與定性分析方法，對收集到的各類數(shù)據(jù)資料進(jìn)行深入挖掘，分析影響孤獨(dú)癥學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，探索家校共育過程中的有效合作模式、支持路徑與策略方法，總結(jié)成功經(jīng)驗與存在的問題。撰寫研究報告初稿：依據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，結(jié)合相關(guān)理論依據(jù)，按照研究報告的規(guī)范格式，撰寫包含研究背景、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、結(jié)果以及結(jié)論等內(nèi)容的研究報告初稿，初步呈現(xiàn)課題研究的主要成果。第四階段（2026年4月至2026年6月）：完善與成果發(fā)布階段征求意見與修改完善：將研究報告初稿提交給相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者、參與調(diào)研的學(xué)校教師與家長等進(jìn)行審閱，廣泛征求各方意見與建議，根據(jù)反饋內(nèi)容對報告進(jìn)行針對性修改完善，確保研究成果的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性與實用性。準(zhǔn)備最終成果發(fā)布：對課題研究過程中的各項資料進(jìn)行整理歸