湖南株洲事業(yè)單位教師崗招聘筆試帶答案2024年

湖南株洲事業(yè)單位教師崗招聘筆試帶答案2024年一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.下列哪位教育家提出了“泛智教育”思想，主張把一切知識(shí)教給一切人（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.盧梭答案：A?？涿兰~斯提出“泛智教育”，即把廣泛的自然知識(shí)傳授給普通的人。赫爾巴特強(qiáng)調(diào)教師中心、教材中心、課堂中心；杜威提出“兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心”；盧梭強(qiáng)調(diào)自然主義教育。2.教育與社會(huì)發(fā)展具有不平衡性，這表明教育具有（）A.依賴性B.繼承性C.相對(duì)獨(dú)立性D.歷史性答案：C。教育的相對(duì)獨(dú)立性表現(xiàn)之一就是教育與社會(huì)發(fā)展具有不平衡性，它可能超前于社會(huì)發(fā)展，也可能滯后于社會(huì)發(fā)展。依賴性不是教育的特性；繼承性是指教育在發(fā)展過程中會(huì)繼承以往的教育經(jīng)驗(yàn)等；歷史性強(qiáng)調(diào)不同歷史時(shí)期教育的特點(diǎn)不同。3.我國(guó)最早使用“教育”一詞的是（）A.孔子B.孟子C.許慎D.朱熹答案：B?！敖逃币辉~最早見于《孟子·盡心上》：“得天下英才而教育之，三樂也?！笨鬃邮莻ゴ蟮慕逃?，但未最早使用“教育”一詞；許慎在《說文解字》中對(duì)“教”和“育”分別進(jìn)行了解釋；朱熹對(duì)教育有諸多論述，但不是最早使用“教育”一詞的人。4.個(gè)體身心發(fā)展的順序性要求教育要（）A.因材施教B.抓關(guān)鍵期C.循序漸進(jìn)D.揚(yáng)長(zhǎng)避短答案：C。個(gè)體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程，因此教育要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。因材施教是根據(jù)個(gè)體差異進(jìn)行教育；抓關(guān)鍵期是根據(jù)身心發(fā)展的不平衡性提出的；揚(yáng)長(zhǎng)避短是根據(jù)互補(bǔ)性提出的。5.我國(guó)全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動(dòng)力作用的是（）A.德育B.智育C.體育D.美育答案：A。德育是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，對(duì)其他各育起著保證方向和保持動(dòng)力的作用。智育是傳授知識(shí)、發(fā)展智力的教育；體育是增強(qiáng)體質(zhì)的教育；美育是培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。6.教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A.進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進(jìn)行技術(shù)發(fā)明C.對(duì)未知領(lǐng)域的探索D.創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律答案：D。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新、教師需要“教育機(jī)智”以及創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律等方面。教師的主要任務(wù)不是進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和對(duì)未知領(lǐng)域的探索。7.師生關(guān)系在教學(xué)內(nèi)容上是（）A.平等關(guān)系B.相互促進(jìn)關(guān)系C.授受關(guān)系D.和諧關(guān)系答案：C。師生關(guān)系在教學(xué)內(nèi)容上是授受關(guān)系，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者。在人格上是平等關(guān)系；在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)關(guān)系。和諧關(guān)系是對(duì)師生關(guān)系整體的一種理想狀態(tài)描述。8.編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)是（）A.課程計(jì)劃B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.教育目的D.教學(xué)目標(biāo)答案：B。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)。課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件；教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求；教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果。9.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B。理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，只有理解了教材，才能進(jìn)一步鞏固和運(yùn)用知識(shí)。感知教材是教學(xué)的起始階段；鞏固知識(shí)是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)；運(yùn)用知識(shí)是教學(xué)過程的最終目的之一。10.為了讓學(xué)生了解火山爆發(fā)的場(chǎng)景，教師播放了火山爆發(fā)的視頻片段，這運(yùn)用了（）A.實(shí)物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.想象直觀答案：B。模象直觀是通過對(duì)事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式，視頻片段屬于模象直觀。實(shí)物直觀是直接感知實(shí)際事物；言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對(duì)語言的物質(zhì)形式的感知及對(duì)語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式；不存在想象直觀這種說法。11.教師在教學(xué)過程中，通過改變講話的聲調(diào)和手勢(shì)引起學(xué)生的注意，這種注意是（）A.有意注意B.無意注意C.有意后注意D.隨意注意答案：B。無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。教師通過改變講話的聲調(diào)和手勢(shì)引起學(xué)生的注意，這種注意是沒有預(yù)定目的且不需要意志努力的，屬于無意注意。有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意；有意后注意是有預(yù)定目的，但無需意志努力的注意。12.學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)遇到困難或不熟悉的材料時(shí)，能放慢閱讀速度或重讀，這主要屬于元認(rèn)知策略中的（）A.計(jì)劃策略B.反饋策略C.調(diào)節(jié)策略D.資源管理策略答案：C。元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如果發(fā)現(xiàn)問題、遇到困難或偏離目標(biāo)時(shí)，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。學(xué)生在閱讀中遇到困難放慢速度或重讀，屬于調(diào)節(jié)策略。計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略等；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略；不存在反饋策略這種說法。13.下列哪種學(xué)習(xí)屬于有意義的接受學(xué)習(xí)（）A.學(xué)生興趣盎然地聽科普講座B.學(xué)生用諧音法記憶單詞C.科學(xué)家探索新材料D.玩走迷宮游戲答案：A。有意義的接受學(xué)習(xí)是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。學(xué)生興趣盎然地聽科普講座，是在接受知識(shí)的過程中與自己已有的知識(shí)建立聯(lián)系，屬于有意義的接受學(xué)習(xí)。用諧音法記憶單詞是機(jī)械學(xué)習(xí)；科學(xué)家探索新材料是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；玩走迷宮游戲主要是一種操作技能的訓(xùn)練，不屬于有意義的接受學(xué)習(xí)。14.當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象稱為（）A.定勢(shì)B.功能固著C.原型啟發(fā)D.醞釀效應(yīng)答案：B。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能。定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問題的啟發(fā)；醞釀效應(yīng)是指當(dāng)一個(gè)人長(zhǎng)期致力于某一問題的解決而又百思不得其解的時(shí)候，如果他暫時(shí)停下對(duì)這個(gè)問題的思考而去做別的事情，幾個(gè)小時(shí)、幾天或幾周之后，他可能會(huì)忽然想到解決的辦法。15.小明既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己，又怕講不好被人譏笑，這時(shí)他面臨的心理沖突是（）A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C。趨避沖突是指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時(shí)又不得不回避，從而引起的沖突。小明既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己（趨），又怕講不好被人譏笑（避），屬于趨避沖突。雙趨沖突是指同時(shí)并存兩種能滿足需要的目標(biāo)，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時(shí)所產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)沖突；雙避沖突是指同時(shí)遇到兩個(gè)力圖回避的威脅性目標(biāo)，但只能避其一所產(chǎn)生的沖突；多重趨避沖突是指對(duì)含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇時(shí)所發(fā)生的沖突。16.某學(xué)生認(rèn)為考試成功是自己的一貫努力，其歸因是（）A.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的B.外部、穩(wěn)定、不可控制的C.外部、不穩(wěn)定、不可控制的D.內(nèi)部、穩(wěn)定、可控制的答案：A。美國(guó)心理學(xué)家韋納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。努力程度是內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的因素。17.品德形成的標(biāo)志是（）A.道德信念的形成B.道德評(píng)價(jià)能力的形成C.道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成D.價(jià)值內(nèi)化答案：C。道德行為是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)，道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成是品德形成的標(biāo)志。道德信念是道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵因素；道德評(píng)價(jià)能力是道德認(rèn)識(shí)的組成部分；價(jià)值內(nèi)化是態(tài)度形成的階段之一。18.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂管理C.課堂控制D.課堂氣氛答案：B。課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢(shì)地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。19.學(xué)校心理健康教育的對(duì)象是（）A.全體學(xué)生B.有心理問題的學(xué)生C.有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生D.少數(shù)學(xué)生答案：A。學(xué)校心理健康教育的對(duì)象是全體學(xué)生，其目的是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。不僅僅是針對(duì)有心理問題、嚴(yán)重心理問題的少數(shù)學(xué)生。20.教育法律關(guān)系中兩個(gè)最重要的主體是（）A.教育部門和下屬學(xué)校B.教育機(jī)構(gòu)和非教育機(jī)構(gòu)C.教師和學(xué)生D.教育領(lǐng)導(dǎo)和教師答案：C。教師和學(xué)生是教育法律關(guān)系中兩個(gè)最重要的主體，他們?cè)诮逃顒?dòng)中享有各自的權(quán)利和義務(wù)。教育部門和下屬學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)和非教育機(jī)構(gòu)、教育領(lǐng)導(dǎo)和教師雖然也是教育法律關(guān)系的主體，但不是最重要的主體。21.教師對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的（）內(nèi)，作出處理。A.15日B.30日C.60日D.90日答案：B?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》第三十九條規(guī)定，教師對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對(duì)學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的三十日內(nèi)，作出處理。22.未成年人保護(hù)工作應(yīng)遵循的原則不包括（）A.教育與保護(hù)相結(jié)合B.尊重未成年人的人格尊嚴(yán)C.適應(yīng)未成年人身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)D.兒童權(quán)利優(yōu)先答案：D。《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第五條規(guī)定，保護(hù)未成年人的工作，應(yīng)當(dāng)遵循下列原則：（一）尊重未成年人的人格尊嚴(yán)；（二）適應(yīng)未成年人身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)；（三）教育與保護(hù)相結(jié)合。兒童權(quán)利優(yōu)先不是未成年人保護(hù)工作應(yīng)遵循的原則。23.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》提出，到2020年，普及高中階段教育，毛入學(xué)率達(dá)到（）A.90%B.95%C.98%D.100%答案：A。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》提出，到2020年，基本普及學(xué)前教育；鞏固提高九年義務(wù)教育水平；普及高中階段教育，毛入學(xué)率達(dá)到90%；高等教育大眾化水平進(jìn)一步提高，毛入學(xué)率達(dá)到40%。24.教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志是（）A.為人師表B.清正廉潔C.敬業(yè)愛業(yè)D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：A。為人師表是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志，教師要堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。清正廉潔是為人師表的要求之一；敬業(yè)愛業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求；團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師職業(yè)活動(dòng)中處理人際關(guān)系的重要準(zhǔn)則。25.下列選項(xiàng)中，不屬于《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》內(nèi)容的是（）A.愛國(guó)守法、愛崗敬業(yè)B.關(guān)愛學(xué)生、教書育人C.能力突出、專注科研D.為人師表、終身學(xué)習(xí)答案：C?！吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》的內(nèi)容包括愛國(guó)守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。能力突出、專注科研不屬于《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的內(nèi)容。26.教師在履行教育義務(wù)的活動(dòng)中，最主要、最基本的道德責(zé)任是（）A.依法執(zhí)教B.教書育人C.愛崗敬業(yè)D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：B。教書育人是教師的根本任務(wù)，也是教師在履行教育義務(wù)的活動(dòng)中，最主要、最基本的道德責(zé)任。依法執(zhí)教是教師職業(yè)的基本要求；愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求；團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師職業(yè)活動(dòng)中處理人際關(guān)系的重要準(zhǔn)則。27.教育公平的基本要求是保障公民依法享有受教育的權(quán)利，關(guān)鍵是（）A.機(jī)會(huì)公平B.過程公平C.結(jié)果公平D.起點(diǎn)公平答案：A。教育公平的基本要求是保障公民依法享有受教育的權(quán)利，關(guān)鍵是機(jī)會(huì)公平，重點(diǎn)是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜。28.教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力是（）A.關(guān)愛學(xué)生B.教書育人C.終身學(xué)習(xí)D.為人師表答案：C。終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力，教師要崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂；教書育人是教師的根本任務(wù)；為人師表是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志。29.教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到教師申訴的（）內(nèi)，作出處理。A.15日B.30日C.45日D.60日答案：B。根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定，教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到教師申訴的30日內(nèi)，作出處理。30.（）是教師職業(yè)的本質(zhì)要求。A.愛國(guó)守法B.愛崗敬業(yè)C.關(guān)愛學(xué)生D.教書育人答案：B。愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求，教師要忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。愛國(guó)守法是教師職業(yè)的基本要求；關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂；教書育人是教師的根本任務(wù)。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共15題）1.下列屬于教育活動(dòng)基本要素的有（）A.教育者B.受教育者C.教育內(nèi)容D.教育手段答案：ABCD。教育活動(dòng)的基本要素包括教育者、受教育者、教育影響，教育影響又包括教育內(nèi)容和教育手段等。2.生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用體現(xiàn)在（）A.決定教育發(fā)展的規(guī)模和速度B.制約教育的結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)規(guī)格C.影響教學(xué)內(nèi)容、方法和組織形式的變革D.決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)答案：ABC。生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用主要體現(xiàn)在：決定教育發(fā)展的規(guī)模和速度；制約教育的結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)規(guī)格；影響教學(xué)內(nèi)容、方法和組織形式的變革等。政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。3.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識(shí)素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)等方面。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師從事教育工作的基本準(zhǔn)則；知識(shí)素養(yǎng)包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)等；能力素養(yǎng)包括教育教學(xué)能力、組織管理能力等；心理素養(yǎng)包括良好的情緒狀態(tài)、堅(jiān)強(qiáng)的意志等。4.課程計(jì)劃的基本內(nèi)容包括（）A.教學(xué)科目的設(shè)置B.學(xué)科順序C.課時(shí)分配D.學(xué)年編制與學(xué)周安排答案：ABCD。課程計(jì)劃的基本內(nèi)容包括教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制與學(xué)周安排等。教學(xué)科目的設(shè)置是課程計(jì)劃的中心問題；學(xué)科順序要考慮學(xué)科之間的邏輯關(guān)系和學(xué)生的身心發(fā)展順序；課時(shí)分配要根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)和作用合理安排；學(xué)年編制與學(xué)周安排規(guī)定了學(xué)校的教學(xué)時(shí)間和假期安排。5.常用的教學(xué)方法有（）A.講授法B.談話法C.討論法D.演示法答案：ABCD。常用的教學(xué)方法包括講授法、談話法、討論法、演示法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法等。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法；談話法是教師和學(xué)生相互交談，以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過獨(dú)立思考去獲得新知識(shí)的教學(xué)方法；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的方法；演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。6.注意的品質(zhì)包括（）A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移答案：ABCD。注意的品質(zhì)包括注意的廣度（范圍）、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移。注意的廣度是指在同一時(shí)間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對(duì)象的數(shù)目；注意的穩(wěn)定性是指注意在一定時(shí)間內(nèi)保持在某個(gè)認(rèn)識(shí)的客體或活動(dòng)上；注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象和活動(dòng)；注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)活動(dòng)任務(wù)的要求，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象。7.下列屬于學(xué)習(xí)策略中認(rèn)知策略的有（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：ABC。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的學(xué)習(xí)策略；精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略；組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，不屬于認(rèn)知策略。8.影響問題解決的主要因素有（）A.問題情境B.定勢(shì)與功能固著C.原型啟發(fā)D.已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)答案：ABCD。影響問題解決的主要因素包括問題情境、定勢(shì)與功能固著、原型啟發(fā)、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情緒與動(dòng)機(jī)等。問題情境是指問題呈現(xiàn)的知覺方式；定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問題的啟發(fā)；已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富程度和組織方式會(huì)影響問題解決的效率。9.馬斯洛的需要層次理論包括（）A.生理需要B.安全需要C.歸屬與愛的需要D.尊重需要答案：ABCD。馬斯洛的需要層次理論將人的需要從低到高分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要五個(gè)層次。生理需要是最基本的需要，包括對(duì)食物、水分、空氣、睡眠等的需要；安全需要表現(xiàn)為人們要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)等；歸屬與愛的需要是一個(gè)人要求與其他人建立感情的聯(lián)系或關(guān)系；尊重需要包括自尊和受到別人的尊重；自我實(shí)現(xiàn)的需要是人們追求實(shí)現(xiàn)自己的能力或者潛能，并使之完善化的需要。10.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)成分。道德認(rèn)識(shí)是對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)；道德情感是根據(jù)道德觀念來評(píng)價(jià)他人或自己行為時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)；道德意志是個(gè)體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)道德目標(biāo)的心理過程；道德行為是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)。11.課堂紀(jì)律的類型有（）A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案：ABCD。課堂紀(jì)律的類型包括教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律。教師促成的紀(jì)律是指在教師的幫助指導(dǎo)下形成的班級(jí)行為規(guī)范；集體促成的紀(jì)律是指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范；任務(wù)促成的紀(jì)律是指某一具體任務(wù)對(duì)學(xué)生行為提出的具體要求；自我促成的紀(jì)律是指?jìng)€(gè)體自覺努力下由外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個(gè)體內(nèi)部約束力。12.學(xué)校心理健康教育的途徑有（）A.開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程B.開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課C.在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容D.結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育答案：ABCD。學(xué)校心理健康教育的途徑包括開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程、開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容、結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育、個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢、小組輔導(dǎo)等。13.教育法律責(zé)任的歸責(zé)要件有（）A.有損害事實(shí)B.損害行為必須違法C.行為人主觀有過錯(cuò)D.違法行為與損害事實(shí)之間具有因果關(guān)系答案：ABCD。教育法律責(zé)任的歸責(zé)要件包括有損害事實(shí)、損害行為必須違法、行為人主觀有過錯(cuò)、違法行為與損害事實(shí)之間具有因果關(guān)系。損害事實(shí)是指違法行為對(duì)受侵害人造成的實(shí)際損害；損害行為違法是指行為人的行為違反了教育法律規(guī)范；行為人主觀有過錯(cuò)包括故意和過失；違法行為與損害事實(shí)之間的因果關(guān)系是指違法行為是導(dǎo)致?lián)p害事實(shí)發(fā)生的原因。14.下列屬于教師權(quán)利的有（）A.進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)B.從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見C.指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)D.按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假答案：ABCD?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》第七條規(guī)定，教師享有下列權(quán)利：（一）進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)；（二）從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見；（三）指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)；（四）按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；（五）對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理；（六）參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。15.教師職業(yè)道德的特點(diǎn)有（）A.境界的高層次性B.意識(shí)的自覺性C.行為的典范性D.影響的深遠(yuǎn)性答案：ABCD。教師職業(yè)道德的特點(diǎn)包括境界的高層次性、意識(shí)的自覺性、行為的典范性、影響的深遠(yuǎn)性等。境界的高層次性是指教師職業(yè)道德要求教師具有較高的道德境界；意識(shí)的自覺性是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中能夠自覺遵守職業(yè)道德規(guī)范；行為的典范性是指教師的言行舉止是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣；影響的深遠(yuǎn)性是指教師的職業(yè)道德不僅影響學(xué)生的當(dāng)下，還會(huì)對(duì)學(xué)生的未來產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。三、判斷題（每題1分，共15題）1.教育是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。（）答案：正確。教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育的本質(zhì)屬性，是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界的行為只是一種本能活動(dòng)，不存在教育。2.遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性。（）答案：正確。遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性，但不能決定人的發(fā)展。3.教師的根本任務(wù)是傳授知識(shí)。（）答案：錯(cuò)誤。教師的根本任務(wù)是教書育人，不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的品德、能力等。4.課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教科書的唯一依據(jù)。（）答案：錯(cuò)誤。課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教科書的直接依據(jù)，但不是唯一依據(jù)，還需要考慮學(xué)生的特點(diǎn)、社會(huì)需求等因素。5.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程。（）答案：正確。教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，它具有間接性、引導(dǎo)性、簡(jiǎn)捷性等特點(diǎn)。6.注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象和活動(dòng)。（）答案：正確。這是注意分配的定義。7.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系呈倒U型曲線，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。8.品德的核心是道德行為。（）答案：錯(cuò)誤。品德的核心是道德認(rèn)識(shí)，道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德的基礎(chǔ)，是道德情感、道德意志產(chǎn)生的依據(jù)。9.課堂管理的目標(biāo)是盡量減少學(xué)生的問題行為。（）答案：錯(cuò)誤。課堂管理的目標(biāo)是營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，而不僅僅是減少學(xué)生的問題行為。10.學(xué)校心理健康教育的主要對(duì)象是有心理問題的學(xué)生。（）答案：錯(cuò)誤。學(xué)校心理健康教育的對(duì)象是全體學(xué)生，其目的是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。11.教育法律關(guān)系的主體是指教育法律關(guān)系的參加者，也就是在具體的教育法律關(guān)系中享有權(quán)利并承擔(dān)義務(wù)的人和組織。（）答案：正確。這是教育法律關(guān)系主體的定義。12.教師有指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)的權(quán)利。（）答案：正確。《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定教師享有此項(xiàng)權(quán)利。13.教師職業(yè)道德的核心是關(guān)愛學(xué)生。（）答案：正確。關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂，是教師職業(yè)道德的核心。14.教育公平就是教育機(jī)會(huì)均等。（）答案：錯(cuò)誤。教育公平包括教育機(jī)會(huì)公平、教育過程公平和教育結(jié)果公平等多個(gè)方面，教育機(jī)會(huì)均等只是其中的一個(gè)重要方面。15.終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。（）答案：正確。教師要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生的需求，必須不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。四、簡(jiǎn)答題（每題5分，共5題）1.簡(jiǎn)述教育的文化功能。答：（1）教育具有傳遞和保存文化的功能。教育通過培養(yǎng)人來傳承文化，為特定社會(huì)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的社會(huì)化，這就決定了教育必須按照社會(huì)的要求和人的身心發(fā)展規(guī)律來選擇教育的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文化的篩選、整理、傳遞、保存。（2）教育具有傳播和交流文化的功能。教育通過傳播文化，使不同國(guó)家和民族的文化相互交流、交融，促進(jìn)文化的優(yōu)化和發(fā)展。（3）教育具有選擇和提升文化的功能。教育對(duì)文化進(jìn)行篩選，把經(jīng)“過濾”了的文化傳遞給下一代，以促進(jìn)文化的進(jìn)步和發(fā)展。（4）教育具有更新和創(chuàng)造文化的功能。教育通過創(chuàng)造新的思想與觀念、發(fā)展社會(huì)科學(xué)技術(shù)，以及培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的人，對(duì)社會(huì)文化進(jìn)行創(chuàng)造與更新。2.簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。答：（1）復(fù)雜性和創(chuàng)造性。教師勞動(dòng)的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動(dòng)對(duì)象的差異性；創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新、教師需要“教育機(jī)智”等方面。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指時(shí)間的連續(xù)性，教師的勞動(dòng)沒有嚴(yán)格的交接班時(shí)間界限；廣延性是指空間的廣延性，教師沒有嚴(yán)格界定的勞動(dòng)場(chǎng)所。（3）長(zhǎng)期性和間接性。長(zhǎng)期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng)，教育的影響具有遲效性；間接性是指教師的勞動(dòng)不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，而是以學(xué)生為中介實(shí)現(xiàn)教師勞動(dòng)的價(jià)值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。3.簡(jiǎn)述教學(xué)過程的基本規(guī)律。答：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律。學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。（2）掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，能力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件，掌握知識(shí)與發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。（3）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律。教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；學(xué)生在教學(xué)過程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。（4）傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)，思想品德的提高為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識(shí)提供動(dòng)力，傳授知識(shí)和思想品德教育有機(jī)結(jié)合。4.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。教師應(yīng)通過觀察、調(diào)查和談話等諸多方法，了解學(xué)生需要的特點(diǎn)，并選擇有效強(qiáng)化物，來滿足學(xué)生的合理需要。（2）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。通過立志教育可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感與使命感，啟發(fā)學(xué)生自覺、勤奮地學(xué)習(xí)。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師可以通過創(chuàng)造條件，使學(xué)生獲得成功經(jīng)驗(yàn)，以及為學(xué)生樹立成功的榜樣，來提高學(xué)生的自我效能感。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因，把成功與失敗歸因于努力與否。5.簡(jiǎn)述教師職業(yè)道德的基本規(guī)范。答：（1）愛國(guó)守法。熱愛祖國(guó)，熱愛人民，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會(huì)主義。全面貫徹國(guó)家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國(guó)家方針政策的言行。（2）愛崗敬業(yè)。忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。（3）關(guān)愛學(xué)生。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。（4）教書育人。遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。（5）為人師表。堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長(zhǎng)。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。（6）終身學(xué)習(xí)。崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。五、論述題（每題10分，共2題）1.論述如何促進(jìn)學(xué)生的遷移。答：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。促進(jìn)學(xué)生遷移可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）精選教材。要想使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握大量有用的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容就必須精選。應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，而每一門學(xué)科中的基本知識(shí)（如基本概念、基本原理）、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價(jià)值較大。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容。從遷移的角度來看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。結(jié)構(gòu)化是指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的