《元朝的建立與統(tǒng)一》教案-2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版（2024）初中歷史七年級下冊

《元朝的建立與統(tǒng)一》教案-2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版（2024）初中歷史七年級下冊學(xué)情分析七年級學(xué)生對歷史學(xué)科充滿好奇，已初步掌握了一些歷史學(xué)習(xí)方法，具備一定的閱讀理解和分析能力，但在歷史事件的系統(tǒng)性梳理、復(fù)雜歷史現(xiàn)象的深度分析以及歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合運(yùn)用方面仍有待提高。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已了解遼宋夏金元時期民族政權(quán)并立的基本情況，對蒙古族等少數(shù)民族有了一定認(rèn)識，但對于元朝建立與統(tǒng)一的過程、元朝統(tǒng)一的重大意義，以及元朝在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的獨(dú)特舉措和影響缺乏深入理解。此外，七年級學(xué)生思維活躍，喜歡通過圖片、視頻、故事等直觀形式獲取知識，在教學(xué)中可充分利用多媒體資源和多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極參與課堂探究，逐步提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)時空觀念：學(xué)生能夠在歷史時空框架中，準(zhǔn)確梳理成吉思汗統(tǒng)一蒙古、元朝建立、滅亡南宋、完成統(tǒng)一等重大歷史事件的先后順序和空間范圍；通過繪制時間軸和歷史地圖，清晰呈現(xiàn)元朝疆域的遼闊以及元朝與周邊政權(quán)的地理關(guān)系，培養(yǎng)對歷史時空的準(zhǔn)確感知和把握能力。史料實證：引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析《元史》等歷史文獻(xiàn)資料，以及元朝時期的文物圖片、歷史遺跡等史料，通過對史料的辨析、整理和歸納，獲取有效歷史信息，形成對元朝建立與統(tǒng)一過程及影響的客觀、準(zhǔn)確認(rèn)識，培養(yǎng)運(yùn)用史料論證歷史問題的能力。歷史解釋：學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)歷史知識和方法，對元朝建立與統(tǒng)一的原因、過程和意義進(jìn)行合理分析和解釋；從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、民族等多個角度探討元朝統(tǒng)一的必然性和重要性，培養(yǎng)多角度分析歷史問題的思維能力和歷史解釋能力。唯物史觀：幫助學(xué)生理解生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑之間的辯證關(guān)系在元朝建立與統(tǒng)一過程中的體現(xiàn)，如元朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展對政權(quán)鞏固的作用；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀正確認(rèn)識歷史發(fā)展的規(guī)律和趨勢，認(rèn)識到元朝統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然結(jié)果。家國情懷：通過學(xué)習(xí)元朝建立與統(tǒng)一的歷史，讓學(xué)生認(rèn)識到元朝的統(tǒng)一促進(jìn)了各民族之間的交流與融合，增強(qiáng)學(xué)生對中華民族多元一體格局的認(rèn)同感；培養(yǎng)學(xué)生維護(hù)國家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)的責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)成吉思汗統(tǒng)一蒙古和忽必烈建立元朝的過程及主要事跡。元朝統(tǒng)一全國的過程和重大意義。元朝鞏固統(tǒng)一的措施及其影響。2.教學(xué)難點(diǎn)理解元朝統(tǒng)一的必然性和重要性，從多元角度分析元朝統(tǒng)一對中國歷史發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。認(rèn)識元朝鞏固統(tǒng)一措施與加強(qiáng)中央集權(quán)、促進(jìn)民族交融之間的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)過程導(dǎo)入新課教師活動：播放一段氣勢恢宏的蒙古族傳統(tǒng)音樂視頻，視頻中展示蒙古族的草原風(fēng)光、傳統(tǒng)服飾、騎馬射箭等生活場景。播放結(jié)束后，提問學(xué)生：“同學(xué)們，剛才我們聽到的音樂和看到的畫面，展現(xiàn)的是我國哪個少數(shù)民族的風(fēng)情？在我國歷史上，這個民族曾建立過一個疆域遼闊的大一統(tǒng)王朝，大家知道是哪個朝代嗎？”學(xué)生活動：學(xué)生觀看視頻，積極回答問題，根據(jù)已有的知識儲備，回答出蒙古族以及元朝。設(shè)計意圖：通過播放具有民族特色的音樂視頻，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，快速將學(xué)生帶入到元朝歷史的學(xué)習(xí)氛圍中，同時引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，自然引出本節(jié)課的課題《元朝的建立與統(tǒng)一》。新課講授成吉思汗統(tǒng)一蒙古教師活動：展示蒙古族興起前的草原部落割據(jù)地圖，介紹當(dāng)時蒙古草原上各部落之間相互征戰(zhàn)、紛爭不斷的局面，提問學(xué)生：“在這樣混亂的局面下，蒙古族人民最渴望什么？”接著，展示成吉思汗（鐵木真）的畫像，講述鐵木真年少時的經(jīng)歷和成長故事，如他在困境中不斷積累力量、聯(lián)合盟友等事跡。引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，思考問題：“鐵木真是如何實現(xiàn)蒙古統(tǒng)一的？”學(xué)生活動：學(xué)生思考并回答第一個問題，如渴望和平、統(tǒng)一等。然后閱讀教材，結(jié)合教師的講述，思考并回答鐵木真實現(xiàn)蒙古統(tǒng)一的過程，如通過戰(zhàn)爭、結(jié)盟等方式逐步消滅其他部落。教師活動：教師對學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，詳細(xì)講解鐵木真統(tǒng)一蒙古的過程。強(qiáng)調(diào)1206年，鐵木真完成了蒙古草原的統(tǒng)一，建立蒙古政權(quán)，被尊稱為成吉思汗。展示成吉思汗統(tǒng)一蒙古后的疆域地圖，讓學(xué)生觀察蒙古政權(quán)的范圍，并提問：“成吉思汗統(tǒng)一蒙古有什么重要意義？”學(xué)生活動：學(xué)生觀察地圖，思考并回答問題，如結(jié)束了蒙古草原長期混戰(zhàn)的局面，為蒙古的發(fā)展和對外擴(kuò)張奠定了基礎(chǔ)等。設(shè)計意圖：通過地圖展示和故事講述，讓學(xué)生直觀地了解蒙古統(tǒng)一前的混亂局面和成成吉思汗統(tǒng)一蒙古的背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材和思考問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析問題的能力；通過對成吉思汗統(tǒng)一蒙古意義的探討，幫助學(xué)生認(rèn)識這一歷史事件的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。元朝的建立與統(tǒng)一教師活動：講述成吉思汗死后，蒙古軍隊繼續(xù)對外擴(kuò)張，先后進(jìn)攻西夏、金等政權(quán)。展示蒙古滅西夏、金的時間軸和地圖，提問學(xué)生：“蒙古滅西夏和金的過程對蒙古政權(quán)的發(fā)展有什么影響？”接著，介紹忽必烈的相關(guān)事跡，如他接受漢族儒臣提出的“行漢法”“行仁政”“不嗜殺”的建議，注重發(fā)展農(nóng)業(yè)等。展示忽必烈的畫像和相關(guān)史料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，思考問題：“忽必烈是如何建立元朝的？”學(xué)生活動：學(xué)生觀察時間軸和地圖，思考并回答蒙古滅西夏和金對蒙古政權(quán)發(fā)展的影響，如擴(kuò)大了領(lǐng)土、增強(qiáng)了實力等。然后閱讀教材，回答忽必烈建立元朝的過程，如1271年，忽必烈改國號為元，次年定都于大都。教師活動：教師對學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)和完善，進(jìn)一步講解元朝建立的背景和過程。接著，講述元朝建立后，繼續(xù)進(jìn)攻南宋。展示崖山海戰(zhàn)的圖片和史料，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論：“南宋滅亡的原因有哪些？元朝統(tǒng)一全國有什么重大意義？”學(xué)生活動：學(xué)生小組討論，從南宋政治腐敗、軍事孱弱，元朝軍事強(qiáng)大、戰(zhàn)略得當(dāng)?shù)确矫娣治瞿纤螠缤龅脑?；從結(jié)束長期分裂局面、促進(jìn)民族交融、推動經(jīng)濟(jì)文化交流等方面闡述元朝統(tǒng)一全國的意義。小組代表發(fā)言后，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充和完善。設(shè)計意圖：通過時間軸、地圖和史料的展示，幫助學(xué)生梳理蒙古政權(quán)的擴(kuò)張以及元朝建立的過程，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念和史料分析能力；組織小組討論，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，引導(dǎo)學(xué)生深入思考南宋滅亡的原因和元朝統(tǒng)一的意義，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對歷史事件的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。元朝鞏固統(tǒng)一的措施教師活動：展示元朝疆域圖，強(qiáng)調(diào)元朝是我國歷史上疆域最遼闊的朝代，提問學(xué)生：“面對如此遼闊的疆域，元朝統(tǒng)治者需要解決哪些問題？如何進(jìn)行有效統(tǒng)治？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中關(guān)于元朝鞏固統(tǒng)一措施的內(nèi)容，分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族等方面，組織學(xué)生以小組為單位，分別探討元朝在這些方面采取的具體措施及其作用。學(xué)生活動：學(xué)生閱讀教材，小組討論，分別梳理元朝在政治上實行行省制度，在經(jīng)濟(jì)上重視農(nóng)業(yè)發(fā)展、開通運(yùn)河，在文化上推行文字等，在民族上實行四等人制等措施，并分析這些措施的作用。小組代表分別匯報各小組的討論結(jié)果。教師活動：教師對各小組的匯報進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，詳細(xì)講解行省制度的具體內(nèi)容和意義，如行省制度加強(qiáng)了中央對地方的管轄，有利于統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展，對后世行政區(qū)劃產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響；元朝重視農(nóng)業(yè)發(fā)展，使得經(jīng)濟(jì)得到恢復(fù)和發(fā)展；元朝推行文字，促進(jìn)了文化的傳播和交流；對于四等人制，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待，分析其積極和消極影響，如在一定程度上加強(qiáng)了統(tǒng)治，但也激化了民族矛盾。同時，展示相關(guān)的圖片、圖表等資料，如元朝行省分布圖、運(yùn)河示意圖等，幫助學(xué)生更好地理解這些措施。學(xué)生活動：學(xué)生認(rèn)真聽講，觀察圖片和圖表，補(bǔ)充和完善自己的知識體系，加深對元朝鞏固統(tǒng)一措施的理解。設(shè)計意圖：通過問題引導(dǎo)和小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作交流的能力，讓學(xué)生深入了解元朝鞏固統(tǒng)一的各項措施；利用圖片、圖表等資料，幫助學(xué)生更直觀地理解抽象的歷史知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；引導(dǎo)學(xué)生辯證地分析歷史現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀和歷史解釋能力，認(rèn)識到元朝鞏固統(tǒng)一措施對中國歷史發(fā)展的重要作用。課堂小結(jié)教師活動：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，與學(xué)生一起梳理成吉思汗統(tǒng)一蒙古、元朝的建立與統(tǒng)一、元朝鞏固統(tǒng)一的措施等知識點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過提問的方式，如“成吉思汗統(tǒng)一蒙古有什么重要意義？”“元朝統(tǒng)一全國的過程是怎樣的？”“元朝鞏固統(tǒng)一的措施有哪些？分別起到了什么作用？”幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。學(xué)生活動：學(xué)生跟隨教師的思路，回顧本節(jié)課內(nèi)容，積極回答問題。設(shè)計意圖：通過課堂小結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，強(qiáng)化學(xué)生對重點(diǎn)知識的記憶和理解，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力，讓學(xué)生對元朝的建立與統(tǒng)一這一歷史時期有更清晰、全面的認(rèn)識。課堂練習(xí)教師活動：教師展示精心設(shè)計的課堂練習(xí)題，如選擇題：“元朝建立的時間和建立者分別是（）A.1206年，成吉思汗B.1271年，忽必烈C.1276年，元世祖D.1279年，鐵木真”；材料分析題：“閱讀下列材料，回答問題。材料：元朝建立后，為了加強(qiáng)對遼闊疆域的統(tǒng)治，實行行省制度……問題：元朝實行行省制度的目的是什么？行省制度有什么重要意義？”學(xué)生活動：學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)題，然后教師進(jìn)行講解和點(diǎn)評，及時糾正學(xué)生的錯誤，幫助學(xué)生理解解題思路和方法。設(shè)計意圖：通過課堂練習(xí)，檢驗學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，及時進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)；同時，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，進(jìn)一步鞏固和深化學(xué)生對本節(jié)課重點(diǎn)知識的理解和運(yùn)用。板書設(shè)計元朝的建立與統(tǒng)一一、成吉思汗統(tǒng)一蒙古1.統(tǒng)一背景：部落紛爭2.統(tǒng)一過程：1206年建立蒙古政權(quán)3.意義：結(jié)束混戰(zhàn)，奠定基礎(chǔ)二、元朝的建立與統(tǒng)一1.建立：1271年，忽必烈，國號元，定都大都2.統(tǒng)一：滅南宋（1279年）3.意義：結(jié)束分裂，促進(jìn)交融三、元朝鞏固統(tǒng)一的措施1.政治：行省制度2.經(jīng)濟(jì)：重視農(nóng)業(yè)，開通運(yùn)河3.文化：推行文字4.民族：四等人制教學(xué)反思在本節(jié)課的教學(xué)過程中，通過多種教學(xué)方法和手段的運(yùn)用，如視頻導(dǎo)入、故事講述、地圖展示、小組討論等，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在課堂上能夠積極參與討論和回答問題，對元朝的建立與統(tǒng)一相關(guān)知識有了較為深入的理解。在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)方面，通過引導(dǎo)學(xué)生分析史料、梳理歷史事件的時空順序、探討歷史問題等活動，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的史料實證、時空觀念和歷史解釋能力；通過對元朝統(tǒng)一意義和鞏固統(tǒng)一措施的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的家國情懷和唯物史觀。然而，教學(xué)過程中也存在一些不足之處。在小組討論環(huán)節(jié)，部分小組討論不夠深入，學(xué)生的參與度不均衡，部分學(xué)生主導(dǎo)討論，而部分學(xué)生參與較少，教