大概念視域下高中地理大單元教學的實踐路徑

摘要：高中地理學科涵蓋了廣泛而復雜的自然與人文地理知識。傳統(tǒng)教學往往以孤立的知識點為教學單位，導致學生對地理知識的理解較為零散，難以形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。大概念視域下的大單元教學，為解決這一問題提供了新的契機，同時也為學生更好地適應(yīng)新高考創(chuàng)造了有利條件。大概念作為學科知識的核心組織者，能夠?qū)⒈姸喾稚⒌牡乩碇R點有機地串聯(lián)起來。從課程標準來看，其強調(diào)培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，大單元教學正是契合這一目標的有效方式。本文從挖掘大概念、整合教學資源、設(shè)計教學流程、選擇教學方法、建立評價指標等方面，以2019年人教版高中地理教材《地球上的大氣》為例，就大概念視域下高中地理大單元教學的實踐路徑，進行了一些探究。關(guān)鍵詞：大概念；高中地理；大單元教學；實踐路徑在新課程改革進一步推進及新高考政策的引領(lǐng)下，大概念視域下的大單元教學在高中各學科教學中愈發(fā)受到重視。其打破了傳統(tǒng)的單課教學模式，強調(diào)知識的系統(tǒng)性與關(guān)聯(lián)性。在高中地理中，大概念是對學科核心內(nèi)容的高度概括與提煉，其如同一根主線串聯(lián)起分散的知識點。高中地理大單元教學則是以大概念為核心，對相關(guān)教學內(nèi)容進行有機整合的一種教學方式。研究結(jié)果顯示，在大概念視域下將大單元教學方法引入高中地理教學中，可高效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，推動教學實效的大幅提升，還可以提升學生適應(yīng)新高考的能力。由此可見，深入探究大概念視域下高中地理大單元教學的實踐路徑，具有重大積極意義[1]。一、基于課程標準挖掘大概念課程標準是教學的指導性文件，基于其理念挖掘大概念，能保證大概念符合地理學科的知識體系和教育要求，可確保教學的科學性與規(guī)范性，提高教學的系統(tǒng)性與連貫性，使得大單元教學活動聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中地理教師提煉大概念的方法主要有：分析課程標準的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、結(jié)合核心素養(yǎng)要求、關(guān)注知識的遷移與應(yīng)用等。高中地理教師基于新課程標準提煉人教版高中地理教材中“地球上的大氣”這一單元大概念的時候，可依據(jù)《普通高中地理課程標準》（2017年版2020年修訂），通過以下方法進行大概念的提煉。1.分析課程標準的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。課程標準涵蓋了大氣的組成和垂直分層、大氣受熱過程、熱力環(huán)流、大氣環(huán)流等多方面內(nèi)容。整體上看，這些內(nèi)容從大氣的基本構(gòu)成逐步深入到大氣運動的原理與規(guī)律。例如，從對大氣各垂直分層特點的學習要求，可歸納出“大氣垂直分層與人類活動的關(guān)系”這一上位概念。2.結(jié)合核心素養(yǎng)要求。在本單元中，通過學習大氣受熱過程等知識培養(yǎng)學生的綜合思維素養(yǎng)，理解大氣運動與地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系體現(xiàn)區(qū)域認知素養(yǎng)。例如，在講解大氣環(huán)流對全球氣候分布的影響時，重點培養(yǎng)學生的區(qū)域認知素養(yǎng)。與此同時，教師應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)的指向挖掘大概念。如為培養(yǎng)綜合思維，從大氣對太陽輻射的削弱作用和保溫作用等內(nèi)容中挖掘出“大氣與能量平衡”的大概念；為強化區(qū)域認知，從氣壓帶和風帶對不同區(qū)域氣候的影響中提煉出“大氣環(huán)流與區(qū)域氣候特征”的大概念。3.關(guān)注知識的遷移與應(yīng)用。熱力環(huán)流原理在海陸風、山谷風、城市風等不同情境中的應(yīng)用，體現(xiàn)了知識的橫向遷移。由此可挖掘出“熱力差異導致的大氣運動”這一大概念，讓學生將熱力環(huán)流的基本原理遷移到各種實際地理現(xiàn)象的分析中。另一方面，教師還可引導學生從對單一的大氣受熱過程的理解，到運用大氣環(huán)流知識分析全球氣候類型的分布與成因，再到解決實際生活中與大氣相關(guān)的問題（如城市規(guī)劃中的通風廊道設(shè)計），體現(xiàn)了從基礎(chǔ)知識到綜合應(yīng)用的縱向邏輯?？梢酝诰虺觥按髿庠碓诘乩憝h(huán)境與人類活動中的應(yīng)用”這一大概念。通過上述方法，有助于教師在教學中準確挖掘大概念，順利構(gòu)建高效的大單元教學框架，促進學生對地理知識的系統(tǒng)理解與綜合應(yīng)用，不斷提升學生的地理核心素養(yǎng)[2]。二、依據(jù)大概念整合教學資源大概念就像一張網(wǎng)的“綱”，依據(jù)它整合教學資源能把與高中地理相關(guān)的零碎知識點串聯(lián)起來。不僅可避免學生所學知識碎片化，而且可提高學生的綜合思維能力，增強教學資源的適用性與針對性。在實際教學中，當確定大單元教學的大概念之后，高中地理教師可依據(jù)大概念恰當整合教學資源，常用的方法有：以大概念為核心篩選資源、跨章節(jié)及跨教材整合資源、引入生活與社會熱點資源等。如，高中地理教師以“大氣運動與能量交換”作為《地球上的大氣》這一單元的大概念，可依據(jù)大概念的內(nèi)涵有機整合教學資源。1.以大概念為核心篩選資源。根據(jù)大概念內(nèi)涵，從教材中篩選出如大氣對太陽輻射的削弱作用相關(guān)圖表、熱力環(huán)流實驗資料等資源。同時，從網(wǎng)絡(luò)上獲取不同緯度地區(qū)受熱差異導致大氣環(huán)流的動畫資源，以及從實地考察中收集本地山谷風、海陸風等現(xiàn)象的資料。2.跨章節(jié)及跨教材整合資源。本單元內(nèi)，將熱力環(huán)流的知識與大氣環(huán)流的相關(guān)內(nèi)容跨章節(jié)整合。比如，先通過熱力環(huán)流理解大氣運動的基本原理，再拓展到全球性的大氣環(huán)流。此外，還可以跨教材整合，如借鑒其他版本教材中關(guān)于大氣對地理環(huán)境影響的獨特案例，像湘教版教材中關(guān)于某種特殊氣候類型與大氣環(huán)流關(guān)系的案例，補充到人教版教材的教學中。3.引入生活與社會熱點資源。在“大氣運動與能量交換”大概念下，引入生活中房間通風原理、空調(diào)安裝位置與熱力環(huán)流原理相關(guān)的資源。比如，解釋為什么冬天取暖時空調(diào)安裝在房間下部，夏天制冷時空調(diào)安裝在房間上部等生活現(xiàn)象，讓學生體會大氣受熱過程在生活中的體現(xiàn)。結(jié)合“大氣與地理環(huán)境的相互作用”大概念，引入全球氣候變暖對大氣環(huán)流和極端天氣事件影響的社會熱點資源[3]。三、設(shè)計大單元教學流程設(shè)計大單元教學流程可以明確教學的先后順序，從基礎(chǔ)概念的引入到復雜知識的展開，形成一個有邏輯的教學框架，既可保障教學的邏輯性與層次性，提高教學效率與效果，還可促進學生深度學習。一般來講，高中地理教師在大概念視域下設(shè)計大單元教學流程時，可采用如下方法：基于大概念構(gòu)建教學主線、劃分教學階段與環(huán)節(jié)、設(shè)計多樣化教學活動等。在大概念視域下設(shè)計《地球上的大氣》這一單元的大單元教學流程時，教師可嘗試如下方法：1.基于大概念構(gòu)建教學主線。確定“大氣運動與熱量交換”這一大概念為核心。它貫穿了大氣的組成與垂直分層、大氣受熱過程、熱力環(huán)流、大氣環(huán)流等內(nèi)容。從大氣受熱過程開始，讓學生理解太陽輻射、地面輻射和大氣逆輻射之間的熱量交換，進而引出熱力環(huán)流。通過分析熱力環(huán)流，延伸到全球性的大氣環(huán)流，包括三圈環(huán)流和季風環(huán)流等，所有內(nèi)容都圍繞“大氣運動與熱量交換”這一主線展開。2.劃分教學階段與環(huán)節(jié)。首先，重點講解大氣的組成與垂直分層，讓學生對大氣的基本結(jié)構(gòu)有清晰認識。其次，帶領(lǐng)學生深入探究大氣受熱過程、熱力環(huán)流和大氣環(huán)流的原理。再次，引導學生運用所學原理分析氣候類型的分布與成因等實際問題。在大氣受熱過程的講解中，導入環(huán)節(jié)展示地球晝夜溫差的實例，激發(fā)學生興趣；知識講解環(huán)節(jié)通過圖表解釋熱量的傳遞過程；鞏固環(huán)節(jié)讓學生計算不同下墊面的熱量收支。在熱力環(huán)流教學中，導入環(huán)節(jié)可以播放山谷風的視頻，然后在講解環(huán)節(jié)通過實驗演示熱力環(huán)流的形成，最后在案例分析環(huán)節(jié)讓學生分析城市熱島環(huán)流的影響。3.設(shè)計多樣化教學活動。在講解大氣環(huán)流時，先運用講授法介紹三圈環(huán)流的基本模型，再讓學生分組討論不同氣壓帶和風帶對氣候的影響，最后通過角色扮演（如學生扮演不同氣壓帶和風帶的氣流）來加深理解。組織學生進行氣象觀測實踐活動，如測量氣溫、氣壓、風向等要素，讓學生在實踐中體會大氣的運動和變化。依據(jù)上述教學流程，能構(gòu)建高效、系統(tǒng)的大單元教學流程，提升高中地理教學的質(zhì)量，幫助學生更好地掌握地理知識和技能，有助于快速培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)[4]。四、選擇多元的大單元教學方法每個學生都有獨特的學習風格，有的學生擅長通過視覺學習，有的學生則通過聽覺或動手實踐學習，大概念視域下的大單元教學中，教師恰當選擇多元教學方法，可滿足不同學生的學習需求，可促進學生多元智能的發(fā)展，增強教學的趣味性和吸引力。在實際的課堂教學活動中，高中地理教師可依據(jù)以下標準恰當選擇大單元教學方法：根據(jù)教學內(nèi)容選擇方法、結(jié)合學生特點選擇方法、多種教學方法有機組合等。高中地理教師以大概念為引領(lǐng)，組織《地球上的大氣》這一單元教學活動的時候，可依據(jù)以下標準選擇多元大單元教學方法。1.根據(jù)教學內(nèi)容選擇方法。講解“大氣受熱過程”的教學方法為：使用多媒體動畫展示太陽輻射、地面輻射和大氣逆輻射的過程，讓學生直觀地看到熱量的傳遞路徑。例如，通過動畫演示太陽光線到達地球表面后，地面如何吸收熱量并向外輻射，以及大氣對這些輻射的吸收和反射情況。講解大氣環(huán)流的教學方法為：對比不同地區(qū)大氣環(huán)流的特點和影響。例如，對比北半球和南半球的大氣環(huán)流模式，分析其異同點；或者對比季風氣候區(qū)和非季風氣候區(qū)在大氣環(huán)流影響下的氣候差異，幫助學生理解大氣環(huán)流對全球氣候分布的影響。2.結(jié)合學生特點選擇方法。對于剛接觸高中地理的高一年級學生，在講解《地球上的大氣》單元時，可以多采用生動形象的多媒體演示法和故事講述法。例如，在介紹大氣環(huán)流的發(fā)現(xiàn)歷史時，可以講述科學家們?nèi)绾瓮ㄟ^長期的觀測和研究逐漸揭示大氣環(huán)流規(guī)律的故事，激發(fā)學生的學習興趣。如果學生對氣象學有濃厚的興趣，可以在教學中引入更多的氣象觀測數(shù)據(jù)和氣象學前沿知識。例如，在講解大氣環(huán)流時，介紹現(xiàn)代氣象衛(wèi)星對全球大氣環(huán)流的觀測技術(shù)和最新研究成果，讓學生有機會深入了解他們感興趣的領(lǐng)域。3.多種教學方法有機組合。在講解大氣受熱過程時，先運用多媒體演示法讓學生對熱量傳遞有初步的認識，然后通過實驗法讓學生親自驗證和探索。在學生對熱量傳遞原理有了一定理解后，引入熱力環(huán)流的內(nèi)容。此時，可以采用情境模擬法讓學生在具體情境中感受熱力環(huán)流的形成，接著通過案例分析法讓學生將所學知識應(yīng)用到實際生活中的熱力環(huán)流現(xiàn)象中，如分析城市熱島環(huán)流對城市環(huán)境的影響。五、建立大概念導向的評價指標大概念導向的評價指標圍繞地理學科的核心大概念構(gòu)建，不僅可聚焦核心素養(yǎng)的達成，而且可引導學生深度學習，增強教學反饋的有效性。通常情況下，高中地理教師在構(gòu)建大概念導向的評價指標的過程中，可采用如下方法：基于大概念的內(nèi)涵設(shè)計指標、結(jié)合教學目標與學習活動、兼顧過程性與結(jié)果性評價等。高中地理教師在建立《地球上的大氣》這一單元的大概念導向評價指標的過程中，為了突出大概念的引領(lǐng)價值及大單元教學的優(yōu)勢，可從以下幾點入手建立評價指標：1.基于大概念的內(nèi)涵設(shè)計指標。“大氣運動與熱量交換”大概念的內(nèi)涵包括大氣受熱過程中熱量的傳遞、熱力環(huán)流的形成機制以及大氣環(huán)流的運動規(guī)律等。對于“大氣運動與熱量交換”大概念，可設(shè)計指標如學生能否準確繪制大氣受熱過程示意圖；是否能解釋熱力環(huán)流中不同區(qū)域氣壓高低與氣流運動方向的關(guān)系；能否分析三圈環(huán)流中氣壓帶和風帶的形成原因等。2.結(jié)合教學目標與學習活動。教學目標是讓學生掌握大氣環(huán)流的分布規(guī)律及其對氣候的影響。評價指標可以是學生是否能在世界地圖上準確標注主要氣壓帶和風帶的位置；能否根據(jù)某地的緯度位置和大氣環(huán)流狀況判斷該地的氣候類型等。在進行氣象觀測學習活動中，對于“大氣運動與熱量交換”大概念，評價指標可以是學生對氣溫、氣壓等氣象要素觀測數(shù)據(jù)的記錄是否準確；能否根據(jù)觀測數(shù)據(jù)繪制氣溫日變化曲線和氣壓變化曲線等。3.兼顧過程性與結(jié)果性評價。在學習大氣受熱過程的實驗活動中，過程性評價指標包括學生在實驗設(shè)計階段的思路是否清晰；在實驗操作過程中是否規(guī)范、熟練；在實驗數(shù)據(jù)處理時是否科學、準確等。學習完《地球上的大氣》單元后，結(jié)果性評價指標可以是學生對整個單元知識的綜合掌握情況，如能否系統(tǒng)地闡述大氣運動與熱量交換的原理等。通過上述方法，可以構(gòu)建科學合理的評價指標體系，引導學生深度學習，促進學生地理核心素養(yǎng)的提升，同時為教師調(diào)整教學策略提供有力依據(jù)，以便推動高中地理大單元教學的有效實施。結(jié)束語總之，大概念視域下高中地理大單元教學，為地