提高高中生文言文解題能力的課堂教學(xué)實(shí)踐

摘要：在文言文教學(xué)中，通過(guò)情境導(dǎo)入、技巧傳授、合作學(xué)習(xí)和科技融合四個(gè)主要策略，可以全面提高學(xué)生的解題能力。情境導(dǎo)入能通過(guò)生動(dòng)的故事或角色扮演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解；技巧傳授結(jié)合高考真題，系統(tǒng)講解翻譯、分析綜合等解題方法，有效提升解題的準(zhǔn)確性；合作學(xué)習(xí)通過(guò)小組討論和探究，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)并拓寬視野，增強(qiáng)對(duì)文言文中的文化和歷史背景的理解；科技融合則通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供便捷的自學(xué)平臺(tái)，豐富教學(xué)資源并提升學(xué)習(xí)效率。這些策略的靈活應(yīng)用，使學(xué)生能夠從多個(gè)維度提升文言文的閱讀和解題能力。關(guān)鍵詞：高中生；文言文；解題能力；課堂教學(xué)在當(dāng)前的高考背景下，文言文作為語(yǔ)文考試中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的理解能力和解題技巧提出更高的要求。然而，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)面臨著詞匯生疏、解題方法不靈活等困難。為有效提升學(xué)生的文言文解題能力，教師需采用多種教學(xué)策略，如情境導(dǎo)入、技巧傳授、合作學(xué)習(xí)和科技融合，不僅能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本背后的文化內(nèi)涵與歷史背景，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其在應(yīng)對(duì)文言文題目時(shí)更加從容。一、文言文在高考語(yǔ)文中的重要地位文言文在高考語(yǔ)文中的顯著地位，彰顯其在中華文化傳承中的核心作用，作為古代語(yǔ)言的歷史形態(tài)，文言文不僅承載著古代的思想、哲學(xué)與文學(xué)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化的途徑[1]。高考語(yǔ)文對(duì)文言文的持續(xù)關(guān)注，緣于其獨(dú)特的教育價(jià)值，有助于學(xué)生深刻理解文化傳承、思想精髓及語(yǔ)言的多元性。文言文所蘊(yùn)含的文學(xué)之美、結(jié)構(gòu)之巧，不僅豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還在情感和藝術(shù)層面給學(xué)生提供更深刻的體驗(yàn)，使學(xué)生能夠感受到中華文化中的獨(dú)特韻味與精神氣質(zhì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生共鳴與文化的認(rèn)同，是現(xiàn)代語(yǔ)言形式難以替代的，也是高考語(yǔ)文選擇保留文言文內(nèi)容的重要原因。此外，文言文作為高考語(yǔ)文的固定部分，還因其語(yǔ)言的凝練和思想的深邃而備受重視。學(xué)習(xí)文言文不僅是學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言形式，更是理解現(xiàn)代漢語(yǔ)發(fā)展脈絡(luò)的途徑。因此，高考語(yǔ)文通過(guò)文言文的考核，確保學(xué)生在語(yǔ)言能力的多個(gè)層面都有所涉獵，不僅停留在日常語(yǔ)言的使用上，更深入理解語(yǔ)言背后的歷史傳承。二、高中生文言文解題能力現(xiàn)狀分析（一）學(xué)生層面當(dāng)前，高中生在文言文學(xué)習(xí)中面臨的主要挑戰(zhàn)在于解題能力的不足，這一問(wèn)題既因?yàn)橹R(shí)層面的欠缺，也受到心理因素的深刻影響。文言文，作為與現(xiàn)代漢語(yǔ)相隔較遠(yuǎn)的一種語(yǔ)言形式，往往讓眾多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的畏難情緒。這種情緒根植于對(duì)文言文知識(shí)的陌生與距離感，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和考試時(shí)信心不足，甚至產(chǎn)生抗拒心理，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性大幅下降，學(xué)習(xí)效果自然受限。此外，高中生文言文基礎(chǔ)普遍薄弱，這也是制約解題能力的一大瓶頸[2]。同時(shí)，許多學(xué)生在解答文言文題目時(shí)，缺乏系統(tǒng)性思維和有效的方法，僅僅依靠背誦和記憶來(lái)應(yīng)對(duì)考試。當(dāng)遇到陌生內(nèi)容時(shí)，學(xué)生無(wú)法靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致在面對(duì)題目時(shí)常常束手無(wú)策。特別是在高考這樣的綜合性考試中，學(xué)生缺乏靈活應(yīng)對(duì)復(fù)雜文言文題目的能力，使得高中生在文言文學(xué)習(xí)中的困難愈發(fā)凸顯，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的考試表現(xiàn)產(chǎn)生不良影響。（二）教師層面在當(dāng)前高中文言文教學(xué)的實(shí)踐中，教師的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響至關(guān)重要，而傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性則顯得尤為明顯。眾多教師在文言文教學(xué)中依然沿用傳統(tǒng)的“逐字逐句”講解模式，過(guò)度依賴(lài)翻譯和注釋?zhuān)瑓s忽視了對(duì)文章整體架構(gòu)與思想內(nèi)涵的深入挖掘，未能引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主閱讀與思考的能力，致使學(xué)生僅停留于記憶層面，未能真正領(lǐng)悟文言文的精髓所在[3]。另外，文言文的學(xué)習(xí)不僅關(guān)乎語(yǔ)言技巧的掌握，更在于對(duì)語(yǔ)言的感知與體味。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師通常將全部課堂時(shí)間用于知識(shí)點(diǎn)的講解，卻忽略對(duì)文言文語(yǔ)言之美與韻律的傳遞，致使學(xué)生無(wú)法通過(guò)學(xué)習(xí)形成對(duì)文言文獨(dú)特語(yǔ)言風(fēng)格的感知。語(yǔ)感的缺失使學(xué)生在面對(duì)文言文時(shí)感到陌生，無(wú)法自然地理解其中的韻律與表達(dá)方式，導(dǎo)致學(xué)生在解題時(shí)容易陷入對(duì)語(yǔ)言的機(jī)械分析，而缺乏對(duì)文章整體意境的把握。（三）教學(xué)資源層面在當(dāng)前的文言文教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)資源的有效利用成為影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。就教材而言，許多現(xiàn)行教材內(nèi)容陳舊，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。盡管教材囊括一定數(shù)量的經(jīng)典文言文篇目，但篇目選擇缺乏多樣性，學(xué)生反復(fù)接觸同類(lèi)題材后，難以形成對(duì)文言文的全面理解。此外，教材中的注釋與解釋過(guò)于簡(jiǎn)略，對(duì)于復(fù)雜的文言句式及文化背景缺乏詳盡闡釋?zhuān)率箤W(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生誤解。課外拓展資源的使用情況更為嚴(yán)峻，文言文學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種文化積淀和語(yǔ)言藝術(shù)的感知，這離不開(kāi)課外閱讀和拓展。然而，許多教師在教學(xué)過(guò)程中未充分重視課外拓展資源的利用，學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍僅限于課堂教材和標(biāo)準(zhǔn)化的教輔資料，無(wú)法從更廣闊的文化背景中汲取文言文的精髓[4]。盡管存在眾多優(yōu)秀的文言文課外讀物和學(xué)術(shù)研究，但這些資源在教學(xué)中的使用率較低，學(xué)生缺乏有效的引導(dǎo)去接觸這些拓展性資源，導(dǎo)致文言文學(xué)習(xí)的深度和廣度嚴(yán)重不足。三、提高高中生文言文解題能力的課堂教學(xué)策略（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣在文言文課堂教學(xué)的實(shí)踐中，情境導(dǎo)入策略被證明是一種極為有效的教學(xué)方法，既能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的文言文語(yǔ)感和思維能力。以《鴻門(mén)宴》教學(xué)為例，這篇節(jié)選自《史記》的文言文，因其篇幅較長(zhǎng)、情節(jié)錯(cuò)綜復(fù)雜、人物眾多而著稱(chēng)。在此，教師可以通過(guò)情境導(dǎo)入的策略，引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的方式，重現(xiàn)那場(chǎng)宴會(huì)上的緊張氛圍。在課堂上，教師可以精心分配角色，讓學(xué)生分別扮演劉邦、項(xiàng)羽、張良、范增等關(guān)鍵人物，并設(shè)置一個(gè)逼真的“鴻門(mén)宴”現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生在其中演繹出當(dāng)時(shí)劍拔弩張的緊張局勢(shì)，不僅能使學(xué)生更深入地理解人物性格和動(dòng)機(jī)，還能讓學(xué)生切身感受到歷史場(chǎng)景中的緊張氛圍。特別是在張良巧妙周旋、范增密謀殺戮等關(guān)鍵情節(jié)中，角色扮演能讓學(xué)生直觀捕捉到人物心理的變化，并通過(guò)討論推導(dǎo)出每個(gè)人物行為背后的深層動(dòng)因。這種互動(dòng)不僅使課堂變得生動(dòng)有趣，還能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中的語(yǔ)言特色，深入剖析人物間的權(quán)謀斗爭(zhēng)和語(yǔ)境的復(fù)雜性，從而提升學(xué)生對(duì)文言文文本的理解與解讀能力。再來(lái)看《赤壁賦》的教學(xué)，教師可以通過(guò)模擬蘇軾與友人夜游赤壁的場(chǎng)景來(lái)巧妙導(dǎo)入，將課堂布置成“水上夜游”的情境，讓學(xué)生仿佛置身于赤壁之下的長(zhǎng)江邊，親身感受蘇軾在夜空下的深邃思索與蒼涼心境。學(xué)生分組扮演蘇軾和友人，通過(guò)對(duì)話(huà)重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的游覽過(guò)程，尤其是在描繪“江上之清風(fēng)，與山間之明月”的情景時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)角色扮演深刻體驗(yàn)到自然之美與人生無(wú)常之間的鮮明對(duì)比，從而深入理解蘇軾在這篇賦中所表達(dá)的超脫與感傷，不僅有助于學(xué)生理解文中的哲理和意境，還能使學(xué)生在情境中領(lǐng)略到文言文的韻律美。因此，在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，角色扮演、情景模擬等教學(xué)方式能夠使學(xué)生更輕松地感受到文言文的語(yǔ)言魅力與文化內(nèi)涵。通過(guò)這種沉浸式的體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅能更好地理解文本內(nèi)容，還能在考試中更靈活地應(yīng)對(duì)各種文言文題目。（二）技巧傳授，強(qiáng)化訓(xùn)練在文言文教學(xué)的實(shí)踐中，注重技巧傳授與強(qiáng)化訓(xùn)練對(duì)于提升學(xué)生解題能力，特別是在高考中的表現(xiàn)，具有舉足輕重的地位。以《燭之武退秦師》一文為例，該篇選自《左傳》，在高考中頻繁作為翻譯與分析題出現(xiàn)。教師可以精心挑選歷年高考真題，細(xì)致講解如何通過(guò)關(guān)鍵詞的精準(zhǔn)把握與語(yǔ)境的合理推斷，來(lái)確保翻譯的準(zhǔn)確性。在課堂上，教師可以聚焦文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，例如“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”，通過(guò)深入剖析“若”“以”“于”等文言虛詞在句中的具體作用，幫助學(xué)生明晰它們?cè)诜g過(guò)程中的獨(dú)特功能。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合高考中常見(jiàn)的翻譯策略，如“保留原詞法”“增補(bǔ)必要詞匯法”“合理刪減法”等，使學(xué)生能夠深刻理解并靈活運(yùn)用這些方法，以確保翻譯的準(zhǔn)確性。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)一系列有針對(duì)性的練習(xí)，如選取課內(nèi)外常見(jiàn)的高頻文言文句子進(jìn)行翻譯，并利用錯(cuò)題分析幫助學(xué)生識(shí)別并糾正常見(jiàn)問(wèn)題，通過(guò)模擬高考翻譯題型進(jìn)行集中訓(xùn)練，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生在翻譯過(guò)程中的錯(cuò)誤思維或理解偏差，從而進(jìn)一步鞏固學(xué)生的翻譯技能[5]。在講授《廉頗藺相如列傳》時(shí)，教師可以結(jié)合高考真題，重點(diǎn)講解如何準(zhǔn)確理解文言文中的人際關(guān)系與人物性格描寫(xiě)。這篇選文涉及多個(gè)復(fù)雜的情感交織與權(quán)謀策略，在高考中常要求學(xué)生通過(guò)人物對(duì)話(huà)與行為推斷其性格特點(diǎn)與情感動(dòng)機(jī)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析藺相如與廉頗之間的對(duì)話(huà)，揭示人物語(yǔ)言中隱含的深層含義。例如，在講解“完璧歸趙”中的“相如奉璧西入秦，張目而視秦王”時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握如何從動(dòng)作與言辭的細(xì)節(jié)中推斷出藺相如的勇敢與冷靜。此外，教師可以結(jié)合歷年高考中關(guān)于人物形象分析的真題，設(shè)計(jì)模擬練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)分析人物對(duì)話(huà)與行為，迅速掌握在考場(chǎng)上分析人物性格的技巧，并通過(guò)訓(xùn)練提高答題的準(zhǔn)確率。因此，通過(guò)結(jié)合高考真題進(jìn)行技巧傳授與強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握文言文的核心技巧，并通過(guò)反復(fù)實(shí)踐鞏固這些技巧，最終實(shí)現(xiàn)解題準(zhǔn)確率的顯著提升。（三）合作學(xué)習(xí)，共同探究在文言文教學(xué)的實(shí)踐中，通過(guò)小組討論與心得分享，學(xué)生能夠在互動(dòng)交流中深化對(duì)文言文的理解，并通過(guò)探索其文化內(nèi)涵與歷史背景，拓寬視野，提升整體學(xué)習(xí)效果。以《論語(yǔ)》中的《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》為例，教師可以將課堂分為若干小組，分別聚焦孔子與弟子們的對(duì)話(huà)與其中的道德哲理。小組內(nèi)可以圍繞孔子如何回應(yīng)各弟子的問(wèn)題，如如何看待個(gè)人品德、政治理想與個(gè)人行為之間的關(guān)系等展開(kāi)深入討論。這一過(guò)程不僅有助于學(xué)生理解文言文中的語(yǔ)言技巧，也能幫助他們領(lǐng)悟孔子的治國(guó)理念與哲學(xué)思想，從而推導(dǎo)出多樣的解讀視角與方法。在講解《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，教師可以通過(guò)小組合作，引導(dǎo)學(xué)生探討范仲淹在文中所提到的“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的情感表達(dá)，并從歷史、政治、文化等多維度進(jìn)行剖析。小組可以討論范仲淹如何通過(guò)岳陽(yáng)樓的描寫(xiě)表達(dá)自己對(duì)國(guó)家和人民的責(zé)任感，如何從個(gè)人情感出發(fā)，升華到對(duì)社會(huì)的關(guān)懷。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠感受到文言文中蘊(yùn)含的深刻思想，還能通過(guò)討論在解題時(shí)更加全面地理解作品的內(nèi)涵。通過(guò)這種合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生不僅能在小組內(nèi)激發(fā)靈感，還能通過(guò)討論與分享，學(xué)會(huì)整合歷史背景與文化內(nèi)涵，使文言文的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)且富有深度。教師則可以在課堂中扮演引導(dǎo)者的角色，通過(guò)提供文化背景與歷史資料，幫助學(xué)生超越字面意義，深入挖掘文本背后的思想精髓。（四）科技融合，拓展資源在當(dāng)代文言文教學(xué)的實(shí)踐中，科技的巧妙融合能極大地?cái)U(kuò)充教學(xué)資源的范疇，為學(xué)生提供更為高效的解題能力提升路徑。以《勸學(xué)》的教學(xué)為例，教師可以靈活運(yùn)用多媒體工具，如生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)或視頻，來(lái)詮釋荀子“青，取之于藍(lán)而青于藍(lán)”的深邃思想，通過(guò)細(xì)致展現(xiàn)染布過(guò)程的每一個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)生得以直觀捕捉荀子借生活現(xiàn)象傳達(dá)的哲理精髓。這種視覺(jué)化的教學(xué)方法，使得文言文中的抽象哲理變得具體可感，有助于學(xué)生形成更為深刻的理解。同時(shí)，利用電子白板結(jié)合高考真題，教師可以對(duì)重點(diǎn)詞匯與句型進(jìn)行細(xì)致剖析，通過(guò)實(shí)時(shí)互動(dòng)與在線(xiàn)指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生逐步掌握文言文中的高頻虛詞與句式變換，使學(xué)生在練習(xí)中即時(shí)獲得反饋，鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在教授《赤壁賦》時(shí)，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，如播放展現(xiàn)蘇軾時(shí)代風(fēng)貌的文化紀(jì)錄片或重現(xiàn)歷史虛擬場(chǎng)景，以助學(xué)生直觀感受赤壁的壯麗景色與蘇軾的深沉情感。借助3D建模技術(shù)，可栩栩如生地重現(xiàn)赤壁江水洶涌、月下泛舟的靜謐畫(huà)面，令學(xué)生如臨其境，深刻領(lǐng)略蘇軾筆下的自然美景及其超凡脫俗的心境。此種視覺(jué)化的教學(xué)方式，有助于學(xué)生更透徹地領(lǐng)悟文中“江流有聲，斷岸千尺”的雄渾壯麗，以及“惟江上之清風(fēng)，與山間之明月”所蘊(yùn)含的深邃哲理。隨后，教師可將領(lǐng)悟延伸至高考的題型中，例如通過(guò)分析蘇軾的人物形象，探討作品中的情感層次與哲學(xué)思考，幫助學(xué)生掌握主旨概括、情感