問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

摘要：?jiǎn)栴}，是開(kāi)啟智慧大門(mén)的金鑰匙，在探索未知的道路上，每一個(gè)問(wèn)題都讓人印象深刻，也都讓人深入思考、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。面對(duì)未知和疑惑，主動(dòng)尋找答案往往是最優(yōu)解。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果可以利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，不斷地去嘗試尋找答案，那么必定可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的有效性。為了能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上得到更好地提升，文章通過(guò)分析問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法的具體特征，深入分析如何設(shè)計(jì)具有趣味性、啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以及如何將問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，以此指引學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦思考各種各樣的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究構(gòu)建知識(shí)體系。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)法；高中數(shù)學(xué)；應(yīng)用近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨前所未有的挑戰(zhàn)。新課改不僅對(duì)教師的教學(xué)理念和方法提出了更高的要求，同時(shí)也期望學(xué)生得到更加廣闊的學(xué)習(xí)空間和個(gè)性化發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師扮演的角色是傳道授業(yè)解惑者，絕大多數(shù)情況下，都在單方面地輸出書(shū)本上的知識(shí)，而學(xué)生則長(zhǎng)期被動(dòng)地接收來(lái)自外界的各種信息，他們獨(dú)立思考的時(shí)間和空間相對(duì)有限，再加上教師過(guò)多地將注意力集中在書(shū)面成績(jī)上，很少注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的培育。這不僅嚴(yán)重限制了學(xué)生的發(fā)展，更是阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在被逐步打破，取而代之的是更加注重學(xué)生能力培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的教學(xué)策略，身為教師，需要不斷嘗試接納新的事物和新的教育理念，探索更加高效的教學(xué)策略和教學(xué)手段，以此適應(yīng)現(xiàn)代教育的變化趨勢(shì)。一、應(yīng)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法，是依托問(wèn)題引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，本質(zhì)上以學(xué)生為中心，相較于傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)和機(jī)械式的記憶，更容易提高他們的主體參與性。而且，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法是通過(guò)提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)積極思考和主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)過(guò)程，在趣味性問(wèn)題的指引下，學(xué)生能夠產(chǎn)生極大的探究興趣，主動(dòng)參與到對(duì)問(wèn)題的探究當(dāng)中，通過(guò)分析問(wèn)題、討論問(wèn)題和解決問(wèn)題來(lái)積極參與課堂活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生解決了一個(gè)又一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題之后，他們會(huì)產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更加積極地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，而這種積極的心態(tài)，也能夠促使他們更加深入地思考問(wèn)題，通過(guò)查閱資料、小組討論和實(shí)踐操作等多種方式來(lái)尋找答案，深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法將問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從根本上提升教學(xué)效果。（二）有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)現(xiàn)代社會(huì)的迅猛發(fā)展，導(dǎo)致各個(gè)領(lǐng)域?qū)?shí)用型、素質(zhì)型人才的需求在持續(xù)性擴(kuò)增。數(shù)學(xué)教育在培養(yǎng)高質(zhì)量人才的過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，將問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法引入高中數(shù)學(xué)教學(xué)，首先可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力，面對(duì)各種各樣的困難，學(xué)生往往需要獨(dú)立探索解決方案，這意味著他們必須深入理解知識(shí)內(nèi)容，靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，真正做到活學(xué)活用，融會(huì)貫通。其次，通過(guò)實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，當(dāng)他們面對(duì)各種各樣的學(xué)習(xí)資料時(shí)，能夠認(rèn)真閱讀，當(dāng)他們面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，能夠認(rèn)真審題，從中提取有用信息，久而久之，他們能夠掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐本領(lǐng)，更進(jìn)一步探索數(shù)學(xué)的奧秘。此外，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生敢于不斷地嘗試，去體驗(yàn)、去觀察、去發(fā)現(xiàn)，能夠逐步掌握一系列解決問(wèn)題的有效策略，從而提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并通過(guò)不斷地交流促進(jìn)思想火花的交融，無(wú)論是邏輯思維還是推理能力都能得到較大提升。將問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，教師要深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，努力培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才[1]。（三）有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施具有諸多積極的作用，它不僅能夠有效地促進(jìn)師生之間的互動(dòng)與合作，還能有效地提升學(xué)生的課堂參與度，助力學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。這是因?yàn)樵谶@一教學(xué)模式下，教師與學(xué)生的角色定位發(fā)生了改變，教師不再一味地輸出觀點(diǎn)，而是以引導(dǎo)者和參與者的身份參與其中，通過(guò)精心設(shè)計(jì)一系列與知識(shí)內(nèi)容密切相關(guān)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的深入思考。而在自由、民主、寬松的教學(xué)環(huán)境中，通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，這樣一來(lái)，他們的內(nèi)在潛力能夠被激發(fā)出來(lái)，從而更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，并且與他人產(chǎn)生積極的交流與互動(dòng)，以及有效的合作。在合作的過(guò)程中，大家分工明確，相互幫助，還可以暢談彼此的觀點(diǎn)和想法，努力發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的優(yōu)勢(shì)，共同尋找問(wèn)題的答案。長(zhǎng)此以往，大家會(huì)建立起信任關(guān)系，形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，還能夠提高溝通能力和社交能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，尊重不同的觀點(diǎn)，這對(duì)于他們未來(lái)在社會(huì)中的發(fā)展具有重要的意義。（四）有利于提升學(xué)生的自信心積極的心理暗示有助于學(xué)生更好地發(fā)揮特長(zhǎng)和內(nèi)化知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要采取積極的教學(xué)措施，鼓勵(lì)、稱(chēng)贊學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理暗示，在被肯定和被支持之后，勇敢地面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)挑戰(zhàn)，通過(guò)不懈努力加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的自信心。這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)獨(dú)立解決問(wèn)題，學(xué)生會(huì)收獲喜悅和感動(dòng)，油然而生滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感，這樣他們會(huì)倍感愉悅，而這是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法提供的。這種以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠營(yíng)造出一個(gè)積極向上、和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生感到更加自由和放松，他們?cè)敢夥窒碜约旱南敕?，也?lè)于接受他人的建議。這種氛圍有助于學(xué)生建立起自信心[2]。二、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)探究興趣在深刻理解問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法的內(nèi)涵之后，教師需要通過(guò)實(shí)踐證明教學(xué)的效果和研究?jī)r(jià)值。那么如何利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)呢？首先，教師需要明確一點(diǎn)，即問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法的本質(zhì)是將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的問(wèn)題情境。因此，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師需要全方位梳理數(shù)學(xué)教材，確立教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的重難點(diǎn)，然后圍繞教學(xué)主題精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，為激發(fā)學(xué)生的探索欲，再?gòu)馁N近學(xué)生日常生活的角度，創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的情境，以此作為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、解決問(wèn)題的導(dǎo)火索。這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際或符合學(xué)科邏輯的問(wèn)題情境，借助這樣的問(wèn)題情境，使學(xué)生能夠在真實(shí)或模擬的情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)和寶貴價(jià)值，從而激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣[3]。以蘇教版必修一教材“充分條件、必要條件、充要條件”為例，在這堂課上，教師可以選擇一個(gè)學(xué)生感興趣的話(huà)題：“假如你是一名籃球教練，正在為即將到來(lái)的比賽挑選隊(duì)員。你手中有一份球員名單，列出的數(shù)據(jù)包括每位候選人的身高、體重、速度和投籃命中率。你的任務(wù)是組建一支能夠贏得比賽的隊(duì)伍，保證隊(duì)伍中的每位球員都必須滿(mǎn)足某個(gè)特定的標(biāo)準(zhǔn)。那么請(qǐng)問(wèn)，你會(huì)如何設(shè)定這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)？它是充分條件、必要條件還是充要條件？”學(xué)生不僅能夠更加深刻地認(rèn)識(shí)什么是充分條件、必要條件和充要條件，系統(tǒng)地掌握這些知識(shí)點(diǎn)，還能逐步學(xué)習(xí)建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)一步發(fā)展抽象思維，充分鍛煉和提升自己的思維能力和判斷力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，可以將抽象的數(shù)學(xué)概念與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，有利于學(xué)生感知到數(shù)學(xué)的重要性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又促進(jìn)了課堂教學(xué)整體效益的提升。（二）遵循生本理念，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法的時(shí)候，教師必須明確自身的角色定位，努力扮演好引導(dǎo)者和組織者的角色，同時(shí)，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的基本原則，引導(dǎo)其逐漸成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、提出者以及解決者。基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，并非只是由教師單獨(dú)提問(wèn)，更要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀教材和學(xué)習(xí)資料，不斷地進(jìn)行深入思考，勇敢地表達(dá)自己的疑慮和困惑。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生容易陷入思維定式，往往不具備質(zhì)疑、反思的意識(shí)，這種情況下，他們會(huì)慢慢地陷入學(xué)習(xí)的困境和誤區(qū)，思維和認(rèn)知的發(fā)展受到限制。想要改變這一現(xiàn)狀，就必須創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，提出各種各樣的問(wèn)題，通過(guò)這種方式促使其進(jìn)一步發(fā)展自身的批判性思維和創(chuàng)新精神。教師通過(guò)這樣的教學(xué)方法，不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)或?qū)W術(shù)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。以蘇教版教材“不等式的基本性質(zhì)”為例，在這節(jié)課上，教師可以先進(jìn)行設(shè)問(wèn)，“不等式的性質(zhì)是什么？”“如何運(yùn)用不等式的性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題？”學(xué)生帶著問(wèn)題便能有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，借助教材和學(xué)習(xí)資料了解和認(rèn)識(shí)不等式的基本性質(zhì)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，可能會(huì)提出疑問(wèn)，如“為什么這個(gè)性質(zhì)會(huì)成立？”“有沒(méi)有其他的方法可以驗(yàn)證這個(gè)性質(zhì)？”等，這些疑問(wèn)不僅能夠幫助學(xué)生更深入地理解不等式的基本性質(zhì)，還能夠激起他們的求知欲，逐步引導(dǎo)他們進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。在學(xué)生提問(wèn)的時(shí)候，教師應(yīng)該保持足夠的耐心，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，并且給予相應(yīng)的反饋，學(xué)生得到教師的支持之后，能夠提升自信，深入探究，最終輕松掌握本節(jié)課的所有知識(shí)。（三）注重方法引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題除了精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，還要在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)提供反饋與指導(dǎo)，指出錯(cuò)誤和紕漏。在引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握了數(shù)學(xué)概念、定理定律之后，一定要進(jìn)行方法的引導(dǎo)。教師可以設(shè)計(jì)一系列有針對(duì)性的練習(xí)題，學(xué)生通過(guò)在實(shí)踐中進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，便能掌握解題的方法和技巧。而在解題的時(shí)候，教師還需指出他們存在的問(wèn)題，并提供正確的解題思路和方法。通過(guò)這樣的方式，促使學(xué)生獲得解決實(shí)際問(wèn)題的技巧，摸索出解題規(guī)律，從而有效提高解題能力，在未來(lái)的學(xué)習(xí)中能夠更加得心應(yīng)手[5]。在引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)注重方法的多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多種途徑和思路。例如，對(duì)于同一道數(shù)學(xué)題目，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行分析，采用不同的解題方法，從而拓寬學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)他們的解題靈活性和創(chuàng)造性。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在解題過(guò)程中遇到的困難和疑惑，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)他們找到正確的解題方向。針對(duì)解題過(guò)程，教師應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的解題步驟是否合理，邏輯是否清晰，以及是否運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)方法和技巧，針對(duì)學(xué)生在解題過(guò)程中展現(xiàn)出的正確思路和獨(dú)到見(jiàn)解，教師應(yīng)給予充分肯定和鼓勵(lì)。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度審視問(wèn)題，提出多樣化的解決方案，勇敢地質(zhì)疑和挑戰(zhàn)現(xiàn)有答案，以此幫助他們形成敢于質(zhì)疑、批判的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究一直是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在實(shí)際教學(xué)中，教師必須立足于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，努力引導(dǎo)他們查找資料、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，深入理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的自我學(xué)習(xí)和自我解決問(wèn)題的能力。總之，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地解決問(wèn)題，是實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法的重要基礎(chǔ)，只有尊重學(xué)生的獨(dú)立人格和獨(dú)特的個(gè)性，適時(shí)提供反饋建議，才能助力學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。（四）設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能夠設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問(wèn)題，就能幫助學(xué)生建立起完整的知識(shí)體系，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力與探究精神。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和興趣點(diǎn)，將復(fù)雜的問(wèn)題拆解成一系列由易到難、由淺入深的遞進(jìn)式問(wèn)題。這樣，學(xué)生可以在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，逐步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，理解其背后的邏輯和原理。同時(shí)，遞進(jìn)式問(wèn)題的設(shè)計(jì)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，促使他們主動(dòng)思考、積極探索，從而培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和探究精神。例如，在講到“向量運(yùn)算”的時(shí)候，教師可以先提出一個(gè)基礎(chǔ)性的問(wèn)題，如“什么是向量？”讓學(xué)生對(duì)其有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。接著，可以進(jìn)一步提出“向量的加法運(yùn)算規(guī)則是什么？”引導(dǎo)學(xué)生思考并嘗試解答。在此基礎(chǔ)上，再提出更具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，如“如何利用向量的加法運(yùn)算解決三角形中的向量問(wèn)題？”這樣，學(xué)生就可以在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐步深入理解向量的概念和運(yùn)算規(guī)則，構(gòu)建起完整的知識(shí)體系。此外，教師還可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和探究精神。例如，可以讓學(xué)生分組討論“向量在物理中的應(yīng)用有哪些？”等問(wèn)題，讓他們?cè)诮涣髦信鲎渤鏊枷氲幕鸹?，共同探索?shù)學(xué)與物理之間的奧秘。設(shè)置遞進(jìn)式問(wèn)題的意義在于它不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解知識(shí)，還能有效培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和問(wèn)題解決能力。通過(guò)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的問(wèn)題設(shè)置，學(xué)生可以逐步建立起對(duì)知識(shí)點(diǎn)的清晰認(rèn)知，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷鞏固和深化所學(xué)知識(shí)[6]。同時(shí)，遞進(jìn)式問(wèn)題還能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，促使他們主動(dòng)探索未知領(lǐng)域，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用遞進(jìn)式問(wèn)題這一有效手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，提高他們的學(xué)習(xí)效率和興趣。（五）增進(jìn)生生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)他們自主探究問(wèn)題。為了打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，教師有必要調(diào)整自己的教學(xué)思路，從傳統(tǒng)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進(jìn)者。這意味著教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)自主探索和發(fā)現(xiàn)來(lái)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。教師可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題和活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，引導(dǎo)他們通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、推理和討論等方式，自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律和解決問(wèn)題的方法。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組討論、合作解決問(wèn)題等形式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠從同伴那里獲得不同的觀點(diǎn)和解題思路，還能夠?qū)W會(huì)傾聽(tīng)、尊重和欣賞他人的想法，這對(duì)于培養(yǎng)他們的社交能力和團(tuán)隊(duì)精神也十分有益[7]。教師可以為學(xué)生提供必要的引導(dǎo)和支持，但不應(yīng)直接給出答案或解決方案。學(xué)生需要通過(guò)自己的努力和思考，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣的過(guò)程不僅有助于他們理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。首先，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流。在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)中，學(xué)生之間的合作交流是非常重要的。他們可以通過(guò)小組討論、合作研究等方式，共同探討問(wèn)題、分享見(jiàn)解、交流經(jīng)驗(yàn)。這樣的合作交流不僅有助于他們更深入地理解問(wèn)題，還能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力。總之，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，從教師講授為主轉(zhuǎn)向?qū)W生自主探索和合作學(xué)習(xí)為主。通過(guò)這樣的轉(zhuǎn)變，可以更好地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，幫助他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更加全面發(fā)展。例如，在“基本圖形位置關(guān)系”的教學(xué)中，學(xué)生可以分組觀察課件上的圖片，探討各種圖形之間的位置關(guān)系，說(shuō)出它們是平行、垂直還是相交。每個(gè)小組可以負(fù)責(zé)一種或幾種圖形位置關(guān)系的探究，通過(guò)動(dòng)手操作、觀察圖形、分析規(guī)律等方式，來(lái)深入理解這些概念。在小組討論的過(guò)程中，學(xué)生可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，共同解決遇到的問(wèn)題。最后，每個(gè)小組可以派代表向全