新高考背景下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型策略

摘要：隨著新高考改革的不斷落實(shí)，高中教育教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)與實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文作為高中階段的重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)有著重要意義。為了更好地滿足新高考要求，要提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)與能力的良好發(fā)展，促進(jìn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效轉(zhuǎn)型。本文在闡述新高考改革意義的基礎(chǔ)上，分析高中語(yǔ)文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的必要性，積極探究新高考背景下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型策略，以為相關(guān)研究提供有益參考。關(guān)鍵詞：新高考；高中語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)轉(zhuǎn)型在高中語(yǔ)文教學(xué)過程中，新高考既要求學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又要注重對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)、批判性思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式更加注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)試技巧的傳授，不注重對(duì)學(xué)生思維能力、個(gè)性發(fā)展、情感體驗(yàn)的關(guān)注，不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)與能力的良好發(fā)展。因此，為了更好地滿足新高考改革要求，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)與綜合能力的良好發(fā)展，教師應(yīng)重視對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效轉(zhuǎn)型，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，深入挖掘其學(xué)習(xí)潛能，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，明顯提升學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性與自主性。一、新高考改革的意義（一）提升教育公平性新高考允許學(xué)生依據(jù)自身興趣與特長(zhǎng)自主選擇考試科目，給予學(xué)生更寬的選擇權(quán)，讓更多學(xué)生擁有對(duì)自身優(yōu)勢(shì)進(jìn)行展示的機(jī)會(huì)。同時(shí)，新高考重視對(duì)加分政策的規(guī)范，更加重視多元社會(huì)參與和社會(huì)監(jiān)督，保證相關(guān)程序的公平性，盡可能避免因加分政策引起的教育不公平問題。并且新高考采用平行志愿投檔模式，避免學(xué)生因不被理想志愿錄取而“滑檔”的現(xiàn)象，明顯提升教育機(jī)會(huì)的公平性[1]。（二）促進(jìn)教育現(xiàn)代化新高考背景下，高考的考試科目、考試方式與招生錄取方式都發(fā)生了明顯變化，促進(jìn)了教育系統(tǒng)的變革與教育治理的現(xiàn)代化發(fā)展。為了更好地滿足新高考要求，學(xué)校制定了選課走班教學(xué)模式，明顯提升了高中教育的特色性與多樣化，推動(dòng)了基礎(chǔ)教育生態(tài)的重新構(gòu)建。同時(shí)，新高考采用多種招生模式，要求招生部門具備良好的專業(yè)能力，強(qiáng)化高校招生與培養(yǎng)部門之間的協(xié)作，進(jìn)一步提升了高等教育系統(tǒng)的開放性[2]。（三）培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)新高考改革背景下，學(xué)生能夠自主選擇自己喜歡、擅長(zhǎng)的科目，可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使其擁有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力。并且新高考更加重視對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，支持學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐、文體活動(dòng)等，以保證其綜合素養(yǎng)與能力的良好發(fā)展。二、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的必要性（一）滿足教育發(fā)展要求隨著教育改革不斷深入、新高考政策的不斷推進(jìn)，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容發(fā)生了明顯變化。語(yǔ)文新課改更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師堅(jiān)定以生為本理念，引導(dǎo)學(xué)生有效調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方式，并轉(zhuǎn)變其思維方式。同時(shí)，新高考更加重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，對(duì)課堂教學(xué)有著更高要求。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型有其必要性，這樣才能夠保證教學(xué)活動(dòng)更好地滿足新的教育要求[3]。（二）滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求高中階段學(xué)生已經(jīng)具備了較高的自我意識(shí)，很多學(xué)生喜歡新穎且充滿趣味性的語(yǔ)文課堂，希望能夠在輕松、愉快、高效的氛圍中學(xué)習(xí)與掌握語(yǔ)文知識(shí)。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于單一、固化，不重視對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求的充分考慮，不僅無法調(diào)動(dòng)學(xué)生開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，甚至還會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭倦心理。所以為了更好地滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)重視對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，明顯提升教學(xué)活動(dòng)的趣味性與互動(dòng)性[4]。（三）提升學(xué)生綜合素養(yǎng)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型可以為學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的提升創(chuàng)造條件。通過對(duì)真實(shí)、具體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以幫助學(xué)生對(duì)文本中所表達(dá)思想、情感產(chǎn)生明確理解。同時(shí)，通過對(duì)多樣化教學(xué)活動(dòng)的組織與開展，可以有效鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及解決問題能力。教師還可以通過對(duì)高考題型、教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)具備較強(qiáng)針對(duì)性的練習(xí)題與作業(yè)，切實(shí)落實(shí)對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[5]。（四）助力教師專業(yè)成長(zhǎng)為了更好地應(yīng)對(duì)新高考要求，教師需要不斷更新自身的教學(xué)理念與方法，不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)與能力，以推動(dòng)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效轉(zhuǎn)型。通過參加培訓(xùn)、研討等活動(dòng)，教師能夠及時(shí)了解與學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念與方法，并在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行靈活應(yīng)用。這樣不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)能力，還能夠促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)與能力的良好發(fā)展。（五）推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革在高中語(yǔ)文教學(xué)過程中，通過對(duì)課堂教學(xué)的有效轉(zhuǎn)型可以為教育改革與發(fā)展提供有效助力。通過對(duì)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，教師能夠積極探索高效、實(shí)用的教學(xué)方法，為教學(xué)活動(dòng)注入新的生機(jī)與活力。同時(shí)，課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型還能夠?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的融合交叉提供助力，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬語(yǔ)文教學(xué)視野。這樣可以促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)與綜合能力的良好發(fā)展，從而為其今后更好地成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[6]。三、新高考背景下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型策略（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念在新高考背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)中，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念作為其中的重要核心，對(duì)推動(dòng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型有著重要意義。所以在日常教學(xué)中，教師應(yīng)由傳統(tǒng)教學(xué)模式單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由單純地追求分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)橹铝τ趯W(xué)生的全面發(fā)展。例如：在《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)中，教師積極轉(zhuǎn)變自身理念，不再只是講解這首詞的字詞與句意，而是引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞的內(nèi)容，分析其中所蘊(yùn)含的革命精神，深刻感受作者對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨。為了給予學(xué)生有效引導(dǎo)，教師可以精心設(shè)計(jì)相關(guān)問題。如“作者為什么選擇長(zhǎng)沙作為這首詞的背景？”“這首詞中哪些意象能夠有效體現(xiàn)作者的情感？”等，讓學(xué)生對(duì)這首詞的深層含義以及作者的創(chuàng)作意圖進(jìn)行思考，明顯提升其思維的活躍性，為其批判性思維能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展提供助力。同時(shí)，教師還可以將這首詞的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活、時(shí)代背景進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生對(duì)這首詞的歷史意義與文化價(jià)值產(chǎn)生更為深刻的理解。并組織學(xué)生對(duì)革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的青年精神、國(guó)家命運(yùn)等話題進(jìn)行討論，來進(jìn)一步提升學(xué)生的歷史責(zé)任感與使命感。因此，在新高考背景下，教師應(yīng)積極更新自己的教學(xué)理念，重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)、綜合能力的切實(shí)培養(yǎng)，以更好地滿足新高考要求，為學(xué)生今后的良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（二）注重教學(xué)方法創(chuàng)新1.情境教學(xué)在新高考背景下的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型研究中，創(chuàng)新教學(xué)方法作為其中的重要內(nèi)容，不僅能夠滿足新高考要求，更能夠滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。而結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)與感受文本所蘊(yùn)含的情感與意境，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)與能力的良好發(fā)展。例如：在《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)中，教師可以通過對(duì)多媒體設(shè)備的有效應(yīng)用，將長(zhǎng)沙的自然風(fēng)光以及革命歷史背景展示給學(xué)生，為其打造與詞中意境相符的教學(xué)情境。在視覺、聽覺雙重感官的有效刺激下，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究文本知識(shí)的欲望，還能夠使其產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，想象自己身處革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，深入體會(huì)青年們的豪情壯志，感受他們對(duì)國(guó)家未來的憧憬。在情境教學(xué)活動(dòng)中，可以讓學(xué)生對(duì)詞中的情感與意境產(chǎn)生更為深刻的理解。之后，教師可以組織學(xué)生開展小組探討，鼓勵(lì)學(xué)生大膽分享自身感受。在良好的互動(dòng)交流中，不僅可以幫助學(xué)生對(duì)這首詞產(chǎn)生進(jìn)一步理解與感悟，還能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力與思維能力，顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。2.項(xiàng)目式教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方法作為推動(dòng)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要途徑，需要教師對(duì)多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行積極探索與實(shí)踐。而項(xiàng)目式教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，明顯提升其自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)與能力的良好發(fā)展提供有效助力。例如：在《勸學(xué)》教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生更為深入的理解，教師可以設(shè)計(jì)以“學(xué)習(xí)之道”為主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)。先對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，并要求每個(gè)小組選擇一個(gè)與“學(xué)習(xí)之道”有關(guān)的子課題開展研究。如有的小組選擇對(duì)古代名人的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行研究，有的小組選擇對(duì)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用進(jìn)行探討等。在選定子課題任務(wù)后，鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課余時(shí)間通過多種渠道收集與整合相關(guān)資料。小組成員可以通過交流、協(xié)作共同整理資料，并完成研究報(bào)告。在課堂教學(xué)中，每個(gè)小組可以選派代表對(duì)小組研究成果進(jìn)行展示，其他小組在聆聽的過程中提出相關(guān)問題與建議，使學(xué)生思維碰撞出絢爛的火花，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效共享。完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生撰寫總結(jié)報(bào)告，使其對(duì)自己在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的收獲與不足進(jìn)行反思。教師需要對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行有效總結(jié)與評(píng)估，從而為后續(xù)教學(xué)的順利、高效開展提供助力。這就需要教師能夠重視對(duì)自身專業(yè)素養(yǎng)與能力的提升，進(jìn)而為教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)施提供有力保障。3.思維導(dǎo)圖教學(xué)在新高考背景下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的良好發(fā)展，有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力與思維能力。思維導(dǎo)圖作為一種有效、實(shí)用的學(xué)習(xí)方法，可以幫助學(xué)生輕松、高效地理解與記憶知識(shí)內(nèi)容，明顯提升學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。在思維導(dǎo)圖教學(xué)的支持下，可以幫助學(xué)生建立更加完整的知識(shí)體系，促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)與能力的良好發(fā)展。例如：在《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)中，基礎(chǔ)閱讀階段教師通過引導(dǎo)學(xué)生以林黛玉為中心，繪制人物關(guān)系思維導(dǎo)圖，使其能夠清晰、明確地掌握林黛玉與其他人物之間的關(guān)系，讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確地厘清小說框架，為其開展深入閱讀奠定基礎(chǔ)；精準(zhǔn)閱讀階段教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)林黛玉的人物形象進(jìn)行分析，其中包括性格、外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)四個(gè)板塊。在對(duì)相關(guān)段落進(jìn)行閱讀的過程中，學(xué)生可以將信息歸納到所對(duì)應(yīng)的板塊中。如通過對(duì)林黛玉與邢氏聊天的言語(yǔ)、動(dòng)作描寫的分析，總結(jié)出林黛玉是一個(gè)知禮數(shù)的人；分析閱讀階段教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖助力學(xué)生更好地理解小說主題。通過對(duì)環(huán)境、語(yǔ)言、動(dòng)作思維導(dǎo)圖的繪制，促使學(xué)生對(duì)小說主旨產(chǎn)生深入理解，明顯提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在新高考背景下，教師應(yīng)重視對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)的實(shí)施，更好地滿足新高考改革要求，從而為學(xué)生的健康、全面發(fā)展提供助力。4.群文閱讀教學(xué)在新高考背景下，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以適應(yīng)新的教育理念和高考評(píng)價(jià)體系。群文閱讀教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，通過多篇相關(guān)聯(lián)的文章組合，引導(dǎo)學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行集體分析和討論，能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。群文閱讀教學(xué)不僅能夠增加學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力，符合新高考對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。例如：在必修上冊(cè)第七單元教學(xué)中，教師可以“自然情懷”為議題，選擇《荷塘月色》《故都的秋》《我與地壇》開展群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每篇文章中所描繪的景物、景物特點(diǎn)、借景物所抒發(fā)的情感進(jìn)行了解，并進(jìn)行比較分析，深入探究與掌握怎樣通過景物抒發(fā)情感。此時(shí)，教師可以通過對(duì)開放性問題的有效設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考與交流。如“三篇文章在景物描寫方面存在哪些異同？”“三篇文章中你最喜歡哪一篇？為什么？”等。在互動(dòng)、交流、討論過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身觀點(diǎn)與感受進(jìn)行分享，使其能夠從其他同學(xué)的觀點(diǎn)中獲得啟發(fā)。在互動(dòng)交流后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)景物描寫、情感表達(dá)的規(guī)律與方法進(jìn)行歸納，并要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法創(chuàng)作一篇作文，從而促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與寫作能力的良好發(fā)展。（三）不斷完善評(píng)價(jià)體系新高考背景下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型中，不僅需要重視對(duì)教學(xué)模式與內(nèi)容的創(chuàng)新，還應(yīng)重視對(duì)評(píng)價(jià)體系的不斷完善，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)成果的全面、客觀評(píng)價(jià)，助力學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并為教師提供有效反饋，使其能夠及時(shí)調(diào)整與改進(jìn)教學(xué)方法，保證教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)筆試與作業(yè)評(píng)價(jià)之外，教師應(yīng)重視對(duì)多樣化評(píng)價(jià)方式的引入，如口頭報(bào)告、小組討論、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等。同時(shí)，還可以組織學(xué)生開展角色扮演，以表演形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，如課堂參與度、合作學(xué)習(xí)情況、問題解決能力等。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄，全面掌握學(xué)生的學(xué)