82《登高》教學設計統(tǒng)編版高一語文必修上冊

在天地中感受悲壯的生命詩意——《登高》教學設計授課對象高一學生授課教師授課時長10分鐘內(nèi)容分析課標分析本課屬于課標學習任務群5象、意蘊、情感等多角度欣賞作品，獲得審美體驗，應做好問題設計，向學生提供有效的學習支持。教材分析文化和諧統(tǒng)一的哲學思想。課文分析學觀點。學情分析1.本課教學對象為高一上學期的學生，多數(shù)對于詩歌，只滿足于背誦、記憶，不專注于詩歌本身的情感。2.但情緒體驗較初中階段強烈。教師應因勢利導，做好問題設計，激發(fā)學生情感體驗。教學目標1.理清《登高》中天地人的寫景結構，感受杜甫悲壯的生命詩意。2.掌握《登高》中天地人寫景結構的整體性，領略中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中和諧統(tǒng)一的哲學思想。重點難點重點：理清《登高》中天地人的寫景結構，感受杜甫悲壯的生命詩意。難點：掌握《登高》中天地人寫景結構的整體性，領略中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中和諧統(tǒng)一的哲學思想。環(huán)節(jié)目標教師活動學生活動文本聚焦組織策略備注環(huán)節(jié)一認識天地人導入課《登高》中的天地人寫1.導入：登高賦詩，自古而然。遍覽杜詩，總能發(fā)現(xiàn)詩人憑高懷古，登高望遠，無處不在，如“會當凌絕頂，里悲秋常作客，百年多病獨稱為古今七律之冠。那么，這首流傳千古的、被稱為七律之冠的詩歌究竟好在哪里呢？思考這首詩每句話分別寫的是什么？3.根據(jù)學生回答，歸納出滿并連接著上下天地；頸尾1.朗讀全詩，回答渚、沙、鳥；頸聯(lián)寫落木、風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。設疑導入齊聲朗讀導入，學生中的天地人寫景結構。兩聯(lián)寫人的感受。4.總結本詩的寫景結構——天、地、人的空間順序。環(huán)節(jié)二感受天地與人體會天地對人天地與人1.要求學生朗讀首頷兩聯(lián)，對比“碧玉妝成一樹高，萬提問：這兩個畫面，除了景物不同外，還有什么不同之處嗎？使得詩歌視野開闊、氣象雄渾、意境廣闊。2.小組討論：詩人在重陽節(jié)獨自一人登高，面對萬里江天，面對孤獨的飛鳥，面對蕭蕭的落木，在這天地之中的詩人又有怎樣的感受呢？過渡：面對廣闊的天地，人的情感會受到影響；那反過來，人的情感是否會影響對天地萬物的描寫呢？天地與人用了天地人結構，視野開闊。襯托下，人之渺小。風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。想象朗讀比一比小組合作側重“思維發(fā)展與提生對比兩首詩寫景的差異，著重培養(yǎng)對比分析和邏輯分析的能力。環(huán)節(jié)三感受人與天地體會人對天地人與天地1)找一位同學朗讀頸尾兩點明了詩人什么樣的情感？其他同學是否同意他的看法？2)提問：首頷兩聯(lián)中哪些詞語可以體現(xiàn)出詩人的悲？常有代入感，使人立馬進入詩人所營造的令人悲傷的情境里不可自拔。在一片蕭瑟肅殺的荒無人煙的“渚沙”之中飛舞盤旋，可見其孤獨，不禁令人想起“繞樹三匝，何枝可依”的僅使人聯(lián)想到落木窸窣之1.人與天地1)朗讀頸尾兩聯(lián)，回答2)答：急、哀、清、白、盡、滾滾。3)悲壯。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長滾滾個人朗讀點面結合側重“語言建構與運關鍵字詞的分析，體會語言的魅力。聲，長江洶涌之狀，也無形中傳達出韶光易逝，壯志難酬的悲愴。3)結合上述分析和杜甫生平，思考悲是什么樣的悲？是悲苦嗎？總結華。總結：詩人的悲穿插在天地的景物之間，而天地的景物又貫穿著全詩，給詩人以情感的寄托，這就是《登高》中天地與人融為一體的表現(xiàn)。景生情，情外化于景，體現(xiàn)了中國古代傳統(tǒng)的“天地人一體化”的哲學思想，天、地、人是不可分割的整體，縱使各自變化，也保持著和諧、平衡的關系。生命的理解充滿了悲的意而更是悲壯。杜甫在天地當既是一個孤獨者，又是一個還有老驥伏櫪的豪情壯志，還有對于自己深愛的土地和人民的牽掛。只不過覺得自己垂垂老矣，力氣不夠了，但并不代表“我”完全放棄但依然存在，那種豪情壯志仍在其中。側重“審美鑒賞與創(chuàng)國古代傳統(tǒng)文化天地人一體化哲學思想和杜甫生命悲壯的詩意。作業(yè)朗讀下面這首詞，通過今天所講的分析方法，分析其中景對情、情對景的影響，500字以內(nèi)。登臨送目，正故國晚秋，天氣初肅。千里澄江似練，翠峰如簇。歸帆去棹殘陽里，背西風，酒旗斜矗。彩舟云淡，星河鷺起，畫圖難足。念往昔，繁華競逐，嘆門外樓頭，悲恨相續(xù)