2024年河北省柏鄉(xiāng)縣事業(yè)單位公開(kāi)招聘教師崗考試題帶答案分析

2024年河北省柏鄉(xiāng)縣事業(yè)單位公開(kāi)招聘教師崗考試題帶答案分析單項(xiàng)選擇題1.教育史上，認(rèn)為教育的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的能力，而不在于傳授實(shí)用知識(shí)的理論是（）。A.形式教育論B.實(shí)質(zhì)教育論C.傳統(tǒng)教育論D.現(xiàn)代教育論答案：A分析：形式教育論主張發(fā)展學(xué)生的能力，輕知識(shí)傳授；實(shí)質(zhì)教育論強(qiáng)調(diào)傳授實(shí)用知識(shí)；傳統(tǒng)教育論以赫爾巴特為代表，強(qiáng)調(diào)教師中心等；現(xiàn)代教育論以杜威為代表，強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心等。所以選A。2.教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)改變講話的聲調(diào)和手勢(shì)引起學(xué)生的注意，這種注意屬于（）。A.有意注意B.無(wú)意注意C.有意后注意D.注意轉(zhuǎn)移答案：B分析：無(wú)意注意是沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力的注意。教師改變聲調(diào)和手勢(shì)引起學(xué)生的注意，是無(wú)目的且無(wú)需學(xué)生意志努力的，屬于無(wú)意注意。有意注意有預(yù)定目的且需意志努力；有意后注意是有目的但無(wú)需意志努力；注意轉(zhuǎn)移是從一個(gè)對(duì)象到另一個(gè)對(duì)象。所以選B。3.某學(xué)生既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己，又害怕講不好被人譏笑，這時(shí)他面臨的心理沖突是（）。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C分析：趨避沖突是同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時(shí)又不得不回避，從而引起的沖突。該學(xué)生想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己（趨），又害怕被譏笑（避），屬于趨避沖突。雙趨沖突是兩個(gè)目標(biāo)都有吸引力；雙避沖突是兩個(gè)目標(biāo)都想回避；多重趨避沖突是多個(gè)目標(biāo)各有優(yōu)缺點(diǎn)。所以選C。4.我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是（）。A.素質(zhì)教育B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)C.應(yīng)試教育D.著名學(xué)者的學(xué)說(shuō)答案：B分析：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)。素質(zhì)教育是一種教育理念；應(yīng)試教育是一種以應(yīng)付考試為目的的教育模式；著名學(xué)者學(xué)說(shuō)范圍太寬泛。所以選B。5.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）。A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把一切知識(shí)教給一切人。培根首次提出把教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育代表人物；贊科夫提出發(fā)展性教學(xué)理論。所以選B。6.學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)的實(shí)地測(cè)算、地理的地形測(cè)繪、生物的植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)屬于下列哪一種教學(xué)方法（）。A.實(shí)驗(yàn)法B.參觀法C.演示法D.實(shí)習(xí)作業(yè)法答案：D分析：實(shí)習(xí)作業(yè)法是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外一定的場(chǎng)地運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作，以形成一定的技能技巧的方法。題干中實(shí)地測(cè)算、地形測(cè)繪等符合實(shí)習(xí)作業(yè)法。實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用一定儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立操作；參觀法是教師組織學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察等；演示法是教師展示實(shí)物等讓學(xué)生觀察。所以選D。7.個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式是（）。A.場(chǎng)獨(dú)立型B.場(chǎng)依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C分析：輻合型認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出輻合思維特征，搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型是根據(jù)認(rèn)知加工中對(duì)客觀環(huán)境依賴程度劃分；發(fā)散型是從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著不同途徑尋求各種答案。所以選C。8.學(xué)生閱讀時(shí)常使用劃重點(diǎn)線的策略，這是利用了知覺(jué)的哪一種基本特性（）。A.選擇性B.理解性C.整體性D.恒常性答案：A分析：知覺(jué)的選擇性是指人在知覺(jué)過(guò)程中把知覺(jué)對(duì)象從背景中區(qū)分出來(lái)優(yōu)先加以清晰地反映的特性。劃重點(diǎn)線就是把重點(diǎn)內(nèi)容從文本背景中選擇出來(lái)，利用了知覺(jué)的選擇性。理解性是根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解知覺(jué)對(duì)象；整體性是把部分知覺(jué)為整體；恒常性是知覺(jué)條件變化，知覺(jué)映象不變。所以選A。9.教師在教學(xué)中用不同形式的直觀材料或事例來(lái)說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性稱為（）。A.變式B.反例C.正例D.比較答案：A分析：變式是指概念的正例在無(wú)關(guān)特征方面的具體變化，也就是通過(guò)保持概念的關(guān)鍵特征而變化那些非關(guān)鍵特征，從而構(gòu)成的表現(xiàn)形式不同的例證。用不同形式直觀材料說(shuō)明本質(zhì)屬性符合變式。反例是不符合本質(zhì)屬性的例子；正例是符合本質(zhì)屬性的例子；比較是區(qū)分事物異同。所以選A。10.我國(guó)首次以法律形式明確規(guī)定“國(guó)家實(shí)行教師資格制度”的文件是（）。A.《教師資格條例》B.《教師資格認(rèn)定的過(guò)渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》D.《中華人民共和國(guó)教師法》答案：D分析：《中華人民共和國(guó)教師法》首次以法律形式明確規(guī)定“國(guó)家實(shí)行教師資格制度”?！督處熧Y格條例》是為了提高教師素質(zhì)等制定；《教師資格認(rèn)定的過(guò)渡辦法》是過(guò)渡時(shí)期規(guī)定；《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》是對(duì)條例細(xì)化。所以選D。多項(xiàng)選擇題1.下列屬于我國(guó)學(xué)校德育內(nèi)容的有（）。A.愛(ài)國(guó)主義教育B.理想教育C.集體主義教育D.勞動(dòng)教育答案：ABCD分析：我國(guó)學(xué)校德育內(nèi)容包括愛(ài)國(guó)主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動(dòng)教育、人道主義與社會(huì)公德教育、自覺(jué)紀(jì)律教育、民主與法制觀念的教育、科學(xué)世界觀和人生觀教育、心理健康教育等。所以ABCD都選。2.教師勞動(dòng)的特點(diǎn)包括（）。A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長(zhǎng)期性D.示范性答案：ABCD分析：教師勞動(dòng)具有復(fù)雜性（教育目的、任務(wù)、對(duì)象、方式復(fù)雜等）、創(chuàng)造性（因材施教、教學(xué)方法更新等）、長(zhǎng)期性（人才培養(yǎng)周期長(zhǎng)）、示范性（教師言行對(duì)學(xué)生有示范作用）等特點(diǎn)。所以ABCD都選。3.影響遺忘進(jìn)程的因素有（）。A.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)B.識(shí)記材料的數(shù)量C.學(xué)習(xí)程度D.時(shí)間因素答案：ABCD分析：影響遺忘進(jìn)程的因素有學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)（如意義材料比無(wú)意義材料遺忘慢）、識(shí)記材料的數(shù)量（數(shù)量越多遺忘越快）、學(xué)習(xí)程度（適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)效果好）、時(shí)間因素（遺忘先快后慢）等。所以ABCD都選。4.下列屬于班級(jí)授課制優(yōu)點(diǎn)的是（）。A.有利于大面積培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用C.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用D.有利于學(xué)生之間的相互交流答案：AB分析：班級(jí)授課制有利于大面積培養(yǎng)人才，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。但在班級(jí)授課制中，學(xué)生主體作用發(fā)揮受限，且學(xué)生之間交流機(jī)會(huì)相對(duì)較少。所以選AB。5.以下屬于教育心理學(xué)研究對(duì)象的是（）。A.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理B.教師的教學(xué)心理C.學(xué)生的心理健康D.學(xué)生與教師的互動(dòng)心理答案：ABCD分析：教育心理學(xué)研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教師的教學(xué)心理、學(xué)生心理健康以及學(xué)生與教師的互動(dòng)心理等。所以ABCD都選。判斷題1.教育是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。（）答案：正確分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，動(dòng)物的行為只是一種本能，不存在教育。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯(cuò)誤分析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間呈倒U型曲線關(guān)系，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，并非動(dòng)機(jī)越強(qiáng)效果越好。3.教師的根本任務(wù)是傳授知識(shí)。（）答案：錯(cuò)誤分析：教師的根本任務(wù)是教書(shū)育人，不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生品德等。4.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤分析：負(fù)強(qiáng)化是撤銷厭惡刺激增加行為發(fā)生概率，懲罰是呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激降低行為發(fā)生概率，二者不同。5.教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。（）答案：正確分析：教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，具有間接性、引導(dǎo)性、簡(jiǎn)捷性等特點(diǎn)。簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境，包括創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境、給學(xué)生留有充分選擇的余地、改革考試制度與考試內(nèi)容。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造，包括保護(hù)好奇心、解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理、鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神、重視非邏輯思維能力、給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。（3）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略，如發(fā)散思維訓(xùn)練、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。分析：從環(huán)境、個(gè)性、課程策略三方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，涵蓋了外部條件、內(nèi)在特質(zhì)和具體方法等角度。2.簡(jiǎn)述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。答案：（1）職前師范教育，為教師的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)和基本知識(shí)技能。（2）入職培訓(xùn)，幫助新教師盡快適應(yīng)角色，了解學(xué)校規(guī)章制度等。（3）在職培訓(xùn)，如校本培訓(xùn)、校外培訓(xùn)、觀摩學(xué)習(xí)等，不斷更新知識(shí)和技能。（4）自我教育，教師進(jìn)行自我反思、閱讀教育書(shū)籍、開(kāi)展教育研究等，促進(jìn)自身發(fā)展。分析：從教師不同階段（職前、入職、在職）以及自身努力方面闡述了專業(yè)發(fā)展途徑，較為全面。3.簡(jiǎn)述德育過(guò)程的基本規(guī)律。答案：（1）德育過(guò)程是具有多種開(kāi)端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程。（2）德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。（3）德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程。（4）德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程。分析：這四條規(guī)律從德育的內(nèi)容、動(dòng)力、途徑和發(fā)展特點(diǎn)等方面進(jìn)行了概括，是德育過(guò)程的核心規(guī)律。論述題1.論述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答案：（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)教師要熟悉教材和學(xué)生，了解新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如在講解物理知識(shí)時(shí)，通過(guò)有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。（二）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平根據(jù)耶克斯-多德森定律，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，合理控制學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。對(duì)于較難的任務(wù)，應(yīng)適當(dāng)降低學(xué)生的壓力；對(duì)于較簡(jiǎn)單的任務(wù)，可適當(dāng)提高要求，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。（三）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲及時(shí)的反饋能讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，強(qiáng)化正確的學(xué)習(xí)行為。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)要具體、有針對(duì)性，懲罰要適度，避免傷害學(xué)生的自尊心。（四）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，將成功歸因于努力等內(nèi)部可控因素，增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力；將失敗歸因于努力不夠等，而不是能力不足等不可控因素，避免學(xué)生產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助感。（五）設(shè)置合適的目標(biāo)幫助學(xué)生設(shè)置明確、具體、可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，讓學(xué)生看到努力的方向和成果。目標(biāo)可以分為短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。分析：從教學(xué)方法、動(dòng)機(jī)水平控制、反饋獎(jiǎng)懲、歸因指導(dǎo)和目標(biāo)設(shè)置等多方面論述了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法，全面且具有可操作性。2.論述教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循的基本規(guī)律。答案：（一）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，通過(guò)書(shū)本知識(shí)等快速掌握大量知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，如通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)等讓學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，更好地理解間接經(jīng)驗(yàn)。（二）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，學(xué)生智力的發(fā)展依賴于知識(shí)的掌握。發(fā)展智力是掌握知識(shí)的重要條件，智力發(fā)展好的學(xué)生能更高效地掌握知識(shí)。教師要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)兩者的統(tǒng)一，防止單純抓知識(shí)教學(xué)或只重智力發(fā)展的片面傾向。（三）傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)，教師在傳授知識(shí)過(guò)程中可以滲透思想品德教育。學(xué)生思想品德的提高又為他們積極地學(xué)習(xí)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。教師要做到教書(shū)育人，將知識(shí)教學(xué)與品德教育有機(jī)結(jié)合。（四）教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有主觀能動(dòng)性。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)與合作。分析：從教學(xué)內(nèi)容（間接與直接經(jīng)驗(yàn)）、教學(xué)任務(wù)（知識(shí)與智力、知識(shí)與品德）、教學(xué)主體（教師與學(xué)生）等方面闡述了教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，全面涵蓋了教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵要素。案例分析題案例：李老師是一位新教師，他在課堂上非常認(rèn)真地講解知識(shí)，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。他經(jīng)常按照自己的思路進(jìn)行教學(xué)，很少關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和需求。在提問(wèn)時(shí)，也只是叫少數(shù)幾個(gè)成績(jī)好的學(xué)生回答問(wèn)題，大部分學(xué)生參與度不高。而且，他布置的作業(yè)難度較大，很多學(xué)生完成起來(lái)有困難。問(wèn)題：請(qǐng)根據(jù)上述案例，分析李老師教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)建議。答案：存在的問(wèn)題：（1）教學(xué)方法缺乏靈活性，只按自己思路教學(xué)，未關(guān)注學(xué)生反應(yīng)和需求，不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)。（2）課堂參與度不均衡，只叫少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生回答問(wèn)題，忽視了大部分學(xué)生，不利于全體學(xué)生的發(fā)展。（3）作業(yè)難度不合理，布置的作業(yè)