跨學(xué)科視角下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文稱(chēng)：新課標(biāo)）提出了“突出課程綜合”的課程理念，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，很多藝術(shù)類(lèi)學(xué)科教師都能夠基于跨學(xué)科視角展開(kāi)教學(xué)研究工作，希望可以通過(guò)相關(guān)工作，在突出藝術(shù)類(lèi)學(xué)科美育功能的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合能力，達(dá)成促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展的目標(biāo)?？鐚W(xué)科教學(xué)并非機(jī)械地將多個(gè)學(xué)科知識(shí)融合在一起，本文運(yùn)用歸納總結(jié)法、文獻(xiàn)資料研究法等研究方法，指出小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科教學(xué)可提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、音樂(lè)學(xué)習(xí)深度和問(wèn)題解決能力，結(jié)合案例提出教師可在結(jié)合教材內(nèi)容確定教學(xué)主題的基礎(chǔ)上，確定音樂(lè)與其他學(xué)科的融合角度，與其他學(xué)科教師合作完成教學(xué)，最后支持學(xué)生自由拓展，落實(shí)小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科教學(xué)工作。一、小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科教學(xué)的意義（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。具體來(lái)說(shuō)，將音樂(lè)與其他學(xué)科融合，可以有效提升音樂(lè)相關(guān)活動(dòng)的形式，賦予學(xué)生新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，基于多元智能理論，不同學(xué)生的智能特點(diǎn)有所差異，跨學(xué)科教學(xué)可以讓學(xué)生在音樂(lè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，基于自己的特長(zhǎng)或知識(shí)儲(chǔ)備參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得更多的參與感、成就感，提升學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。（二）提升音樂(lè)學(xué)習(xí)深度音樂(lè)學(xué)科是一門(mén)與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)緊密的學(xué)科，如音樂(lè)表演時(shí)，表演者的動(dòng)作、服飾以及舞臺(tái)背景等都會(huì)影響音樂(lè)表達(dá)效果；音樂(lè)作品的歌詞的創(chuàng)作與創(chuàng)作者的語(yǔ)言能力、文化修養(yǎng)等相關(guān)；在音樂(lè)欣賞中，學(xué)生對(duì)音樂(lè)創(chuàng)作的歷史背景了解深度、歌詞理解能力等都會(huì)影響學(xué)生的理解效果。由此可見(jiàn)，音樂(lè)學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)本身需要學(xué)生打破學(xué)科的界限，圍繞音樂(lè)活動(dòng)展開(kāi)深度探究，讓學(xué)生結(jié)合其他學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中積累的知識(shí)、思想、技能等加深對(duì)音樂(lè)學(xué)科知識(shí)的了解，深化音樂(lè)作品解讀深度，更有創(chuàng)意地傳遞音樂(lè)作品的內(nèi)涵，提升綜合能力。（三）提升問(wèn)題解決能力生活中的問(wèn)題單一學(xué)科的知識(shí)往往解決不了，通常需要調(diào)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)來(lái)解決。為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生在離開(kāi)校園后能夠更好地解決生活問(wèn)題，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使其靈活調(diào)用多學(xué)科知識(shí)分析問(wèn)題，創(chuàng)造性地高效解決問(wèn)題。這需要學(xué)生在校園學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中積累一定的跨學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而跨學(xué)科教學(xué)給達(dá)成這一目標(biāo)提供了可能，讓學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自然而然地提升問(wèn)題解決能力。二、跨學(xué)科視角下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)策略（一）探尋音樂(lè)教學(xué)主題，找出跨學(xué)科教學(xué)方向?yàn)樵诳鐚W(xué)科視角下提升小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的有效性，教師需要以音樂(lè)學(xué)科為核心，科學(xué)提煉音樂(lè)教學(xué)主題，這是跨學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，可以保障教師找出跨學(xué)科方向，合理地開(kāi)展由音樂(lè)學(xué)科向其他學(xué)科延伸的工作。教師可以以教材中某一單元的教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，探尋教學(xué)主題，提升教材的使用效果。例如，人教版小學(xué)《音樂(lè)》一年級(jí)上冊(cè)第一單元的話題為“有趣的聲音世界”，涉及生活中不同場(chǎng)景下的聲音，如城市中汽車(chē)發(fā)出的聲音、下雨天雨水落在物品上發(fā)出的聲音、人們歌唱時(shí)發(fā)出的聲音以及演奏樂(lè)器時(shí)發(fā)出的聲音等。由此，教師可以以“悅耳的聲音”為主題展開(kāi)跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。這樣，在后續(xù)教學(xué)中，教師在引入其他學(xué)科的知識(shí)、活動(dòng)、思維方式等的過(guò)程中，均需要突出“悅耳的聲音”這一主題，從而確?？鐚W(xué)科教學(xué)工作能夠推動(dòng)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的開(kāi)展，讓學(xué)生感知聲音世界的美妙，產(chǎn)生聆聽(tīng)、欣賞、創(chuàng)造美妙聲音的熱情，為今后的音樂(lè)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。（二）確定學(xué)科融合角度，奠定跨學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)在明確音樂(lè)教學(xué)方向的基礎(chǔ)上，教師需要落實(shí)學(xué)科融合工作。確定學(xué)科融合的角度。這是跨學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，是有效發(fā)揮跨學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。具體實(shí)踐中，教師可以開(kāi)展如下音樂(lè)與其他學(xué)科融合的工作：1.與姊妹藝術(shù)融合，感知藝術(shù)之美在小學(xué)階段，音樂(lè)的姊妹藝術(shù)主要包含美術(shù)、舞蹈、表演、攝影等藝術(shù)。將音樂(lè)教學(xué)與姊妹藝術(shù)融合，可以讓學(xué)生感知藝術(shù)之美，突出音樂(lè)學(xué)科的美育功能。以人教版小學(xué)《音樂(lè)》一年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)為例，圍繞“以音樂(lè)頌春之美”這一音樂(lè)教學(xué)主題，教師可落實(shí)如下音樂(lè)與姊妹藝術(shù)融合的工作：第一，讓音樂(lè)與繪畫(huà)為伴?？紤]到一年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力較弱，在聽(tīng)賞課上難以感知歌詞中春天的魅力，因此，教師可以啟發(fā)學(xué)生用“畫(huà)”的方式展示歌詞內(nèi)容。例如，教學(xué)《春天在哪里》時(shí)，針對(duì)第一樂(lè)段中“春天的風(fēng)微微吹動(dòng)，柳條兒跳舞，桃花兒臉紅”，教師可以啟發(fā)學(xué)生拿起畫(huà)筆，畫(huà)出春天中的“綠柳紅花圖”，借助線條、圖案和色彩輔助學(xué)生鑒賞歌詞。第二，讓音樂(lè)與舞蹈為伴?！睹?shī)序》有言：“情動(dòng)于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”可見(jiàn)，“歌”與“舞”均是傳遞情感的途徑。教師可以讓學(xué)生在欣賞、表現(xiàn)音樂(lè)的過(guò)程中，借助舞蹈動(dòng)作彰顯音樂(lè)內(nèi)涵。例如，教學(xué)《柳樹(shù)姑娘》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音樂(lè)旋律和歌詞編創(chuàng)舞蹈動(dòng)作，展示音樂(lè)內(nèi)涵，讓學(xué)生以肢體動(dòng)作展示“柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)”之景，突出春日柳樹(shù)之柔美。第三，讓音樂(lè)與攝影為伴。攝影可以生動(dòng)地記錄生活之美。本單元教學(xué)時(shí)間為春天，教師可設(shè)計(jì)“尋春之美，奏春之音”綜合活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生帶著手機(jī)或錄像機(jī)走進(jìn)生活，拍攝春天景物，將拍攝成果剪輯為精彩視頻，并通過(guò)哼唱、演奏沙錘和串鈴等樂(lè)器或使用自然界中的聲音等途徑給視頻配音，讓學(xué)生形成記錄春天之美、通過(guò)樂(lè)音歌頌春天的能力。2.與非藝術(shù)類(lèi)知識(shí)融合，深刻理解音樂(lè)教師可以在跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，將音樂(lè)教學(xué)與非藝術(shù)類(lèi)知識(shí)融合，以此讓學(xué)生深刻理解音樂(lè)。以人教版小學(xué)《音樂(lè)》四年級(jí)上冊(cè)第五單元教學(xué)為例，圍繞“以音樂(lè)記錄節(jié)日”這一主題，教師可以開(kāi)展如下音樂(lè)與非藝術(shù)類(lèi)知識(shí)融合工作：第一，以文化知識(shí)促進(jìn)對(duì)音樂(lè)作品內(nèi)涵的理解。節(jié)日與文化離不開(kāi)關(guān)系，在指引學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)日相關(guān)作品的過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解節(jié)日相關(guān)的文化知識(shí)，讓學(xué)生基于節(jié)日的文化背景感知人們對(duì)特定節(jié)日的情感。在此基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生基于人們對(duì)文化的情感感知音樂(lè)作品中蘊(yùn)含的情感，提升學(xué)生的音樂(lè)作品解讀深度，讓學(xué)生在演繹節(jié)日相關(guān)音樂(lè)作品的過(guò)程中更好地融入個(gè)人對(duì)節(jié)日的情感。例如，教學(xué)《那達(dá)慕之歌》的過(guò)程中，教師可以結(jié)合教材中的拓展資料，適度補(bǔ)充課外文化知識(shí)，讓學(xué)生了解那達(dá)慕大會(huì)上摔跤、賽馬、射箭等體育文化，欣賞那達(dá)慕大會(huì)期間的歌舞文化，透徹了解蒙古族人民對(duì)那達(dá)慕大會(huì)的情感。這有助于讓學(xué)生更好地想象歌詞中的內(nèi)容，進(jìn)入到熱烈、歡快的文化情境，進(jìn)而在歌唱過(guò)程中，合理把握歌唱的力度、歌唱時(shí)的表情等。第二，以德育知識(shí)促進(jìn)對(duì)音樂(lè)意義與價(jià)值的理解。小學(xué)音樂(lè)教育要與德育工作融合，引領(lǐng)學(xué)生理解藝術(shù)的意義與價(jià)值。本單元內(nèi)容突出音樂(lè)在記錄、傳播文化方面的價(jià)值，教師可以借助德育知識(shí)推動(dòng)學(xué)生加深對(duì)主題相關(guān)音樂(lè)價(jià)值的理解。具體來(lái)說(shuō)，教師可以簡(jiǎn)要說(shuō)明保護(hù)傳統(tǒng)節(jié)日的重要性，在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生思考本單元學(xué)習(xí)中的各個(gè)音樂(lè)作品對(duì)保護(hù)傳統(tǒng)節(jié)日的促進(jìn)作用，如讓人們記錄傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)特色活動(dòng)（如關(guān)于潑水節(jié)的作品《快樂(lè)的潑水節(jié)》中引入了“敲起铓鑼”“打起鼓”“潑個(gè)祝?！钡然顒?dòng)）、使人們享受傳統(tǒng)節(jié)日氛圍（如那達(dá)慕大會(huì)上的歌舞）等。（三）多個(gè)學(xué)科教師合作，提升跨學(xué)科教學(xué)效果跨學(xué)科教學(xué)中，音樂(lè)學(xué)科教師要認(rèn)識(shí)到，自己對(duì)其他學(xué)科知識(shí)和教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)有限、教學(xué)精力有限，因而在展開(kāi)跨學(xué)科教學(xué)中容易出現(xiàn)教學(xué)效果不理想的問(wèn)題。為解決這個(gè)問(wèn)題，音樂(lè)學(xué)科教師要積極尋求與其他學(xué)科教師的合作，提升跨學(xué)科教學(xué)的有效性。如下方式可以推動(dòng)多學(xué)科教學(xué)合作工作的落地：1.合作展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，確定跨學(xué)科教學(xué)方案各學(xué)科教師可以與授課班級(jí)班主任合作，定期組織面向多學(xué)科教師的集體備課活動(dòng)。在集體備課環(huán)節(jié)，音樂(lè)學(xué)科教師可以簡(jiǎn)要介紹近期音樂(lè)教學(xué)的主題，分享自己結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)目標(biāo)等初步設(shè)計(jì)的教學(xué)方案以及跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)期間遇到的難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，其他學(xué)科教師可以根據(jù)相關(guān)內(nèi)容分享自己的想法，提供必要的學(xué)科資源等。例如，結(jié)合人教版小學(xué)《音樂(lè)》五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)中，第五單元中引入了《梅花》《靜夜思》《讀唐詩(shī)》等作品，教師可以由此出發(fā)，圍繞“古詩(shī)詞與音樂(lè)”這一主題組織跨學(xué)科教學(xué)工作，并在集體備課環(huán)節(jié)說(shuō)明個(gè)人初步備課成果。此后，其他學(xué)科教師可作出反饋，如語(yǔ)文學(xué)科教師可結(jié)合活動(dòng)主題，提供授課班級(jí)學(xué)生具備較強(qiáng)古詩(shī)詞鑒賞、演繹能力的學(xué)生名單和古詩(shī)詞知識(shí)儲(chǔ)備不足、古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)的學(xué)生名單，輔助音樂(lè)學(xué)科教師更好地分析學(xué)情。同時(shí)，美術(shù)學(xué)科教師可結(jié)合授課班級(jí)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)調(diào)整“畫(huà)古詩(shī)內(nèi)容”的任務(wù)要求，以此讓學(xué)生感受音樂(lè)與美術(shù)學(xué)科融合的挑戰(zhàn)性、趣味性等，并確保學(xué)生能夠順利完成相關(guān)任務(wù)。此外，信息技術(shù)學(xué)科教師可從教學(xué)課件、教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)等層面提供幫助。這樣，在集體備課環(huán)節(jié)，受到其他學(xué)科教師的支持，音樂(lè)學(xué)科教師可以更好地設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)方案，把控跨學(xué)科教學(xué)的任務(wù)細(xì)節(jié)，并提升跨學(xué)科教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)效果。2.合作落實(shí)育人實(shí)踐，豐富跨學(xué)科育人主體確定跨學(xué)科教學(xué)方案后，各學(xué)科教師可以合作落實(shí)育人實(shí)踐工作，通過(guò)豐富跨學(xué)科育人主體讓學(xué)生取得更加理想的學(xué)習(xí)成果。需注意，其他學(xué)科教師在結(jié)合音樂(lè)教學(xué)主題展開(kāi)育人工作時(shí)，無(wú)需過(guò)度滲透音樂(lè)知識(shí)，只需要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)提供必要的輔助即可。以“古詩(shī)詞與音樂(lè)”跨學(xué)科主題教學(xué)為例，音樂(lè)學(xué)科教師開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)前，可以尋求語(yǔ)文學(xué)科教師幫助。部編版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)第一單元、第四單元均涉及古詩(shī)詞，第一單元古詩(shī)詞與“童年往事”相關(guān)，第四單元古詩(shī)詞與“家國(guó)情懷”相關(guān)，音樂(lè)學(xué)科教師可分享《四時(shí)田園雜興（其三十一）》《稚子弄冰》《從軍行》等課內(nèi)古詩(shī)詞對(duì)應(yīng)的歌曲或有助于學(xué)生參與課內(nèi)古詩(shī)詞朗讀活動(dòng)的背景音樂(lè)，并圍繞“童年往事”“家國(guó)情懷”分享課外古詩(shī)詞相關(guān)的歌曲，請(qǐng)語(yǔ)文學(xué)科教師在這兩個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程中分享這些音頻。這樣，在音樂(lè)跨學(xué)科教學(xué)前，既可以保障學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)深度，又可以讓學(xué)生感受到古詩(shī)詞與音樂(lè)之間的聯(lián)系，從而在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，快速產(chǎn)生圍繞“古詩(shī)詞與音樂(lè)”這一主題展開(kāi)探究的動(dòng)力。以上，在跨學(xué)科教學(xué)中，小學(xué)音樂(lè)教師與其他學(xué)科教師進(jìn)行有效溝通與合作，可以設(shè)計(jì)出更加貼合學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方案，并在其他學(xué)科教師的輔助下，讓學(xué)生產(chǎn)生參與“古詩(shī)詞與音樂(lè)”跨學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情。這樣，教師在教學(xué)實(shí)踐中，便能夠給學(xué)生提供科學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生深度感知古詩(shī)詞內(nèi)涵，并在音樂(lè)的輔助下展示古詩(shī)詞內(nèi)蘊(yùn)，提升學(xué)生的綜合能力。（四）支持學(xué)生自由拓展，深化跨學(xué)科教學(xué)影響教師要培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)不可以已”的意識(shí)。跨學(xué)科教學(xué)中，教師會(huì)圍繞主題分享多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，組織多個(gè)學(xué)科的活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，一些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步圍繞主題拓展探究的意識(shí)?？紤]到教學(xué)時(shí)間有限，且學(xué)生的自主拓展探究方向有所差異，教師可以支持學(xué)生自由參與拓展活動(dòng)，并關(guān)注學(xué)生的拓展成果，提供必要的幫助和鼓勵(lì)，提升學(xué)生自主探究效果，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，深化跨學(xué)科教學(xué)的影響。例如，人教版小學(xué)《音樂(lè)》三年級(jí)下冊(cè)第三單元較多內(nèi)容都與“紅色文化”相關(guān)，教師可以圍繞“以音樂(lè)傳播紅色文化”組織跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。受到學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響，一些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生了解音樂(lè)中蘊(yùn)含的紅色故事的熱情，在這種情況下，教師可以提供更多的主題相關(guān)音樂(lè)作品音頻和學(xué)習(xí)材料，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)查找相關(guān)的歷史知識(shí)，閱讀相關(guān)的文學(xué)作品。同時(shí)，一些學(xué)生會(huì)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，希望可以通過(guò)編創(chuàng)歌曲展示《雷鋒叔叔，你在哪里》《為中華崛起而讀書(shū)》等部編版小學(xué)《語(yǔ)文》教材中的經(jīng)典課文，在這種情況下，教師可以輔助學(xué)生構(gòu)筑音樂(lè)作品編創(chuàng)小組，并關(guān)注學(xué)生的編創(chuàng)成果，從音樂(lè)表達(dá)技巧層面提供必要的建議。此外，在學(xué)期末，教師可以設(shè)計(jì)“自由拓展成果展示課”，邀請(qǐng)圍繞不同主題從各個(gè)方面展開(kāi)拓展探究的學(xué)生個(gè)人或小組展示拓展成果。