方案二：文學(xué)中的自然

學(xué)而優(yōu)·教有方7/7第七單元《自然之子》方案二文學(xué)中的自然一、目標(biāo)與內(nèi)容（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)1.從語(yǔ)言、構(gòu)思、情感、意蘊(yùn)等多個(gè)角度鑒賞本單元寫景散文，寫作讀書筆記，通過分享閱讀感受和見解，積累、豐富、提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗(yàn)。2.理解作者的創(chuàng)作意圖，領(lǐng)會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化中對(duì)自然山水獨(dú)特的審美態(tài)度。3.學(xué)會(huì)觀察和發(fā)現(xiàn)自然景觀的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)自己的生活積累與閱讀經(jīng)驗(yàn)，嘗試表達(dá)自己對(duì)自然、對(duì)生活的熱愛。（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容1.閱讀與鑒賞：（1）閱讀單元文本《故都的秋》（郁達(dá)夫）《荷塘月色》（朱自清）、《我與地壇（節(jié)選）》（史鐵生）、《赤壁賦》（蘇軾）、《登泰山記》（姚鼐）；（2）梳理作品內(nèi)容，摘引點(diǎn)評(píng)描寫景物的語(yǔ)句；（3）鑒賞散文，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀寫作經(jīng)歷，加深對(duì)作品的理解，從語(yǔ)言、構(gòu)思、情感、意蘊(yùn)等多個(gè)角度做評(píng)點(diǎn)。2.表達(dá)與交流：（1）揣摩語(yǔ)言，圈點(diǎn)勾畫，寫下自己的閱讀感受和見解，組內(nèi)交流評(píng)議；（2）分組選擇“北京文學(xué)地圖”“文學(xué)中的赤壁模樣”“岱宗夫如何”專題，進(jìn)行閱讀交流；（3）撰寫“文學(xué)的印記”閱讀評(píng)論。3.梳理、探究與綜合實(shí)踐：選擇地點(diǎn)，結(jié)合閱讀作品及學(xué)習(xí)資源，討論確定板塊，共同編輯“文學(xué)地圖”。（三）設(shè)計(jì)說明本學(xué)習(xí)任務(wù)計(jì)劃安排10課時(shí)。本學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，“在感受形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作”。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生研讀作品，發(fā)現(xiàn)作品獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造魅力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，并幫助學(xué)生進(jìn)行自己的編輯整合與個(gè)性表達(dá)，從而提高審美能力和表達(dá)能力。本單元選取的五篇散文，都是寫景抒情的名篇?！豆识嫉那铩愤x取平常景物，調(diào)動(dòng)聽覺、視覺和觸覺來感受故都的“秋味”，融入了作者深沉而細(xì)膩的情思，奏響了一曲悲涼的頌歌?！逗商猎律访鑼懥嗽孪潞商僚c塘上月色，動(dòng)靜交錯(cuò)，情景交融，表達(dá)了作者在面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)時(shí)矛盾復(fù)雜的心緒?！段遗c地壇（節(jié)選）》以平實(shí)、充滿溫情、冷靜透徹的筆觸描摹地壇，叩問生命的意義，集中表達(dá)了作者對(duì)于命運(yùn)與生死問題的理解與感悟?！冻啾谫x》將寫景、抒情、說理完美融合，吊古傷今，也集中體現(xiàn)了蘇軾的人生態(tài)度。《登泰山記》記述作者寒冬雪后的游歷，著意游程的記述、時(shí)令特征的描繪與典型景物的刻畫，將作者的深情隱于這模山范水之中。親近自然、熱愛自然、感悟自然，是本單元的選材依據(jù)，也是本單元文本的共同主題。本學(xué)習(xí)任務(wù)的主題為“文學(xué)中的自然”，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這一文學(xué)主題，感受不同人對(duì)自然不同的情感、領(lǐng)悟和表述，幫助學(xué)生建立起閱讀經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活的勾連。二、情境與任務(wù)（一）學(xué)習(xí)情境打量四周：山川草木、鳥獸蟲魚，生生不息。豎起耳朵：從輕柔微聲到狂野喧囂，從簡(jiǎn)單音調(diào)到復(fù)雜和弦，仿佛都在訴說什么。自然通過這一切展現(xiàn)自己的存在和美。生活中有人發(fā)現(xiàn)了自然，發(fā)現(xiàn)了深情，于是有了許多膾炙人口的文學(xué)佳作。搜集、梳理這些獨(dú)特的美的印記，去發(fā)現(xiàn)不一樣的風(fēng)景，繪出自然專屬的文學(xué)地圖。（二）任務(wù)框架（三）設(shè)計(jì)說明“古人之觀于天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸，往往有得”，王安石在《游褒禪山記》中將自然景觀訴諸筆端，這時(shí)自然景觀就不只作為人的生存環(huán)境，還作為審美對(duì)象進(jìn)入人們的社會(huì)生活，進(jìn)入人們的情感世界?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！比藗円宰约旱男睦泶Ф茸匀痪坝^，將自己的情感投射到自然景觀之上，從而賦予自然景觀以情感和個(gè)性特征。閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)生可以感受到作者在寫景狀物中蘊(yùn)含的真摯情感，體悟作者對(duì)人與自然關(guān)系的思考，并提升自己對(duì)自然美的感悟力，學(xué)會(huì)以文學(xué)的方式表達(dá)對(duì)自然景觀的珍愛之情。學(xué)習(xí)任務(wù)“編輯‘文學(xué)地圖’”，旨在讓學(xué)生通過閱讀文學(xué)作品，感受文辭之美的同時(shí)反觀自然，發(fā)現(xiàn)文學(xué)自然獨(dú)特的審美特點(diǎn)。通過地點(diǎn)與作品選擇，用文學(xué)地圖的方式來做個(gè)性呈現(xiàn)。這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及閱讀、梳理、鑒賞、探究、寫作和綜合實(shí)踐活動(dòng)主線是主題散文的閱讀鑒賞與創(chuàng)造表達(dá)?；顒?dòng)1“文學(xué)中的景觀”，是讓學(xué)生閱讀本單元文本，摘引、點(diǎn)評(píng)描寫景物的語(yǔ)句，并選擇喜歡的描寫片段進(jìn)行朗讀。通過組織交流分享，進(jìn)行文字表達(dá)的揣摩?；顒?dòng)2“總借俊眼傳出來”，是引導(dǎo)學(xué)生立足本單元文本，結(jié)合拓展材料，從語(yǔ)言、構(gòu)思情感、意蘊(yùn)等多個(gè)角度比較相同景觀的不同表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)文學(xué)景觀的審美特征，確定主題之后搜集整理描寫某一景觀的相關(guān)文學(xué)作品。活動(dòng)3“編輯‘文學(xué)地圖’”，則是指導(dǎo)學(xué)生編制評(píng)價(jià)量表，通過上述閱讀實(shí)踐，編輯“文學(xué)地圖”并交流評(píng)價(jià)。本單元作品閱讀與寫作活動(dòng)，是圍繞“編輯‘文學(xué)地圖’”這一主任務(wù)展開的?；顒?dòng)1是通過閱讀欣賞，感受經(jīng)典作品語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)魅力，激發(fā)對(duì)自然的熱愛之情，對(duì)景觀更深的體悟，這是“文學(xué)地圖”編輯的基礎(chǔ)；活動(dòng)2是漸進(jìn)提高，讓學(xué)生在閱讀比較的過程中明晰個(gè)人情感在景觀描摹中的投射，領(lǐng)會(huì)中國(guó)文化心理中獨(dú)特的景觀審美；活動(dòng)3則是在前兩個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行編制評(píng)價(jià)量表的確定，編輯“文學(xué)地圖”并交流分享評(píng)價(jià)修改，是一個(gè)循序漸進(jìn)的閱讀與表達(dá)的過程。三、學(xué)習(xí)活動(dòng)示例（一）活動(dòng)活動(dòng)1文學(xué)中的景觀1.摘引、點(diǎn)評(píng)描寫景物的語(yǔ)句。學(xué)生自主閱讀文本，摘引自己喜歡的景物描寫，揣摩語(yǔ)言，圈點(diǎn)勾畫，并做出點(diǎn)評(píng)在平臺(tái)或班級(jí)分享。2.朗讀。組織學(xué)生朗讀。小組討論確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推選代表在班級(jí)朗讀，組織評(píng)價(jià)?；顒?dòng)2總借俊眼傳出來比較相同景觀的不同表現(xiàn)。（1）立足本單元文本，結(jié)合拓展材料，從語(yǔ)言、構(gòu)思、情感、意蘊(yùn)等多個(gè)角度比較不同作家對(duì)相同景觀的不同表現(xiàn)。寫下自己的閱讀感受和見解，組內(nèi)交流評(píng)議。（2）分組選擇“北京文學(xué)地圖”“文學(xué)中的赤壁模樣”“岱宗夫如何”專題，進(jìn)行拓展閱讀，在線或在班內(nèi)組織交流活動(dòng)。2.發(fā)現(xiàn)文學(xué)景觀的審美特征。（1）撰寫《文學(xué)的印記》閱讀評(píng)論。（2）結(jié)合拓展資源，討論探究文學(xué)景觀的審美特征。（3）選取小組代表作品在平臺(tái)展示或進(jìn)行班級(jí)交流。3.確定主題，整理（某一景觀）相關(guān)文學(xué)作品（1）交流分享搜集歸類的路徑方式。（2）呈現(xiàn)出作品選擇的成果?；顒?dòng)3編輯“文學(xué)地圖”1.編制評(píng)價(jià)量表。意見提交，討論確定編制評(píng)價(jià)量表。2.編輯“文學(xué)地圖”。自主編輯“文學(xué)地圖”。3.交流評(píng)價(jià)。在班級(jí)內(nèi)或平臺(tái)上進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。（二）評(píng)價(jià)活動(dòng)1評(píng)價(jià)：朗讀評(píng)價(jià)量表如下。項(xiàng)目分值評(píng)價(jià)情緒處理與散文基調(diào)是否吻合？20分吐字發(fā)音是否清晰、準(zhǔn)確？20分節(jié)奏韻律是否富有韻味？20分表情動(dòng)作是否符合作者身份？20分配樂、互動(dòng)等其他設(shè)計(jì)是否有創(chuàng)意？20分總分100分活動(dòng)2評(píng)價(jià)：專題拓展閱讀評(píng)價(jià)量表如下。項(xiàng)目分值評(píng)價(jià)對(duì)作品理解欣賞程度，包括內(nèi)容概括、情感體悟、語(yǔ)言賞析等50分閱讀文本拓展的數(shù)量與質(zhì)量，對(duì)主題的把握與詮釋，交流呈現(xiàn)的清晰度50分總分100分活動(dòng)3評(píng)價(jià)：編輯“文學(xué)地圖”評(píng)價(jià)量表如下。項(xiàng)目分值評(píng)價(jià)是否表現(xiàn)出景觀的特征？15分是否圍繞特征進(jìn)行板塊劃分？15分具體內(nèi)容與板塊標(biāo)題是否契合？20分體現(xiàn)出的情感是否飽滿？20分語(yǔ)言表達(dá)是否流暢？15分其他設(shè)計(jì)是否有創(chuàng)意？15分總分100分（三）教學(xué)提示本單元五篇寫景抒情散文，由三篇現(xiàn)代文和兩篇文言文構(gòu)成。學(xué)生對(duì)于這類文章的閱讀興趣往往不高，而且閱讀起文言字詞會(huì)稍有困難。學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，在于通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生意識(shí)到“人化自然”的普遍性與審美意義，通過“編輯‘文學(xué)地圖’”的任務(wù)激發(fā)他們多角度感受、欣賞文本，獲得審美體驗(yàn)，同時(shí)學(xué)會(huì)觀察景觀，用自己的方式進(jìn)行文學(xué)景觀表達(dá)。本學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生通過“編輯文學(xué)地圖”這一語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)閱讀認(rèn)知的方向建構(gòu)?！熬庉嫛膶W(xué)地圖’”是一個(gè)基于單元文本閱讀進(jìn)行的整體設(shè)計(jì)，同時(shí)有專題閱讀的拓展。任務(wù)過程要明晰，本任務(wù)設(shè)計(jì)意在使學(xué)習(xí)的過程成為不斷發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的過程，不主張用知識(shí)講解與答案識(shí)記替代學(xué)生的自主研習(xí)、討論與表達(dá)交流，而是要努力使學(xué)生真正成為問題的解決者。本學(xué)習(xí)任務(wù)的三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，可以整體使用，也可以局部選用或進(jìn)行調(diào)整改造后使用。教學(xué)過程要注意問題引領(lǐng)、依學(xué)而教，合理安排具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，同