教科研融合發(fā)展的現(xiàn)實選擇與實施策略

在教育體制機制的變革中，教科研趨向于統(tǒng)合。在教育、科技、人才三位一體的強國建設(shè)背景下，教科研注定要走相互支撐、融合發(fā)展的道路。從教研工作模型和科研工作模型來看，兩者在研究、應(yīng)用和轉(zhuǎn)化的全鏈條構(gòu)建中各有側(cè)重、各有優(yōu)勢。依托教科研融合，針對教育強國建設(shè)新形勢下的新問題和新挑戰(zhàn)，教科研人員應(yīng)該以問題解決為導(dǎo)向，聚焦理論聯(lián)系實際的研究“藍?！鳖I(lǐng)域，扎根中國大地辦教育，培育中國經(jīng)驗，貢獻中國智慧。趙福樓，體美勞教育研究中心主任，曾任天津市中小學教育教學研究室主任，正高級教師，特級教師，中國教育學會中學語文教學專業(yè)委員會副理事長、學術(shù)委員會副主任，天津師范大學兼職教授。曾獲首屆“語文報杯”全國中青年語文教師教學大賽二等獎，參加首批國家級骨干教師培訓(xùn)，為教育部“國培計劃”首批特聘專家，入選中小學校長培訓(xùn)專家?guī)欤瑓⒓雍团嘤椖吭@基礎(chǔ)教育國家級教學成果獎一等獎、二等獎等。按照原有教育體制，我國中小學教育在專業(yè)支持方面主要依靠教研與科研雙線支撐。2020年前后，隨著教育體制機制的創(chuàng)新，教科研統(tǒng)合成為普遍現(xiàn)象。目前，省級教研部門存在教研部門獨立、教研與培訓(xùn)統(tǒng)合、教研與科研統(tǒng)合三種模式，其中以教科研統(tǒng)合為主流。地市及以下包括學校教科研是彼此融合的。教科研統(tǒng)合，為未來教研工作轉(zhuǎn)型奠定了基礎(chǔ)條件。本文基于教科研體制創(chuàng)新，探討如何實現(xiàn)教科研融合發(fā)展，充分發(fā)揮專業(yè)支持作用，促進區(qū)域和學校教育高質(zhì)量發(fā)展。一、教科研融合發(fā)展的可能性教科研融合發(fā)展，這是教育改革的迫切要求，也是深化教育綜合改革的具體任務(wù)。（一）一個教研轉(zhuǎn)型樣本我想從三個方面談?wù)勛约旱慕萄修D(zhuǎn)型之路。我于1985年開始工作，做了17年教師；后來角色轉(zhuǎn)變，從事教研工作，至今已有23年，其中在工作4年。從個人經(jīng)驗看，教師、教研員不斷提升科研能力，需要具備三個條件。一是閱歷。我有40年從教經(jīng)歷，在學校、教研部門和教科院的不同環(huán)境和崗位都有所歷練，有助于全面了解教育變革，不斷積累教育教學實踐經(jīng)驗。二是思考。教育實踐中的觀察所得，如發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的經(jīng)驗方法等，無疑就變成思考的觸發(fā)點。我的思想被激活，既表現(xiàn)在問題的發(fā)現(xiàn)上，也表現(xiàn)在政策落地、理念轉(zhuǎn)化過程中所產(chǎn)生的諸多實踐探索和經(jīng)驗積累上。我一直以為教育研究不能脫離學校教育和教師教學現(xiàn)場。三是記錄。我注重把教育現(xiàn)場的發(fā)現(xiàn)隨時記錄下來，把靈動的思想和感受用文字固化下來。做教育觀察筆記，是一個很重要的行為習慣。對觀察記錄稍作加工，增加文獻研究、問題分析、經(jīng)驗提升、理論闡釋，就可以形成論文。這就是學術(shù)產(chǎn)品。從我的實踐案例來看，“閱歷+思考+記錄\"這一模式表明教科研融合發(fā)展是可行的。這是教研員從經(jīng)驗支持模式到實現(xiàn)科研引領(lǐng)，再到發(fā)生教研工作轉(zhuǎn)型的一個經(jīng)典模式。這種變化也發(fā)生在更多教師和教研員專業(yè)化發(fā)展的探索之中。（二）教研轉(zhuǎn)型的基本模式我們現(xiàn)在就來分析一下教研工作轉(zhuǎn)型的標準模型。教研工作是置身教研現(xiàn)場，針對教學現(xiàn)象進行觀察思考，進而推進問題解決的一種學術(shù)研究模型，具有教師研究、行動研究、真實問題研究等特點。在教育教學現(xiàn)象發(fā)生現(xiàn)場，教研員如何獲取有價值的信息？其主要觀察點包括學生如何推進學習行為、教師如何實施有效教學、二者之間的關(guān)聯(lián)如何建立等。這些依靠教育觀察所獲取的基本信息，都會在教研員的大腦中自動進行矯正，也可稱之為科學“驗證”。通俗地說，就過去“我是怎么教課的”“我是如何解決這個問題的\"這種親歷性教育經(jīng)驗，與現(xiàn)在觀察到的其他教師的教學生成進行比照，進而引發(fā)教研員的學術(shù)思考，并針對問題解決提出有效的教學指導(dǎo)建議。因而我們認為，在教研員基于實踐的教學研究中，其長期積累的教學經(jīng)驗發(fā)揮了重要作用。這種教研模式，我們叫作經(jīng)驗型教研模式。推進教育改革過程中，我們一度提出要確立科研引領(lǐng)的教研模式，將經(jīng)驗型教研轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行徒萄?。教研員要將理論轉(zhuǎn)化為教學生產(chǎn)力的過程中所需解決的主要問題作為教學研究的關(guān)注點，以問題解決為研究目的和指向，最終形成基于理論和實踐結(jié)合、政策落地的教學改進意見。教研是基于教學現(xiàn)場的一種體現(xiàn)即時性的研究，其經(jīng)驗傳播更為快捷。教師經(jīng)驗具有多樣化特點。教研員組織教師群體進行教學觀察，堅持問題導(dǎo)向，引導(dǎo)教師共同參與研究，形成多樣化經(jīng)驗。這就為教師解決問題提供了較為豐富的可參照樣本，促使教師在教研活動中找到最適用的解決問題的方法。教研的這種學術(shù)轉(zhuǎn)化，能夠最大限度地滿足教師多樣化、個性化需要，從而建立一種教學適應(yīng)性。這就是教研活動的最大優(yōu)勢。通過教研所形成的問題解決方案，我們可以將其孵化成科研成果，成為論文、論著等。我們不難發(fā)現(xiàn)，教研轉(zhuǎn)型實際上是在教研活動的前端和后端都增加了科研行為，就是科研作引領(lǐng)、科研作成果的孵化。于是，科研轉(zhuǎn)型的基本模式就變成“研究+教研+成果\"模式。這個模式與我的個體探索基本保持一致，所以它是一個通用模式。（三）科研轉(zhuǎn)型的選擇科研工作的基本職責包括三個方面：理論創(chuàng)新，這是宏觀層面的研究；智囊服務(wù)，這是中觀層面的研究，也就是把研究成果應(yīng)用于行政決策；研究成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，體現(xiàn)為向下服務(wù)，即引領(lǐng)實踐。所以，以科研為支持的教育服務(wù)，包括向上和向下兩個層面的服務(wù)。就現(xiàn)實情況看，研究成果的轉(zhuǎn)化偏于智囊服務(wù)，相對弱化的是引領(lǐng)實踐，也就是說向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的這種服務(wù)不足，這是目前科研存在的最大問題。當前，教育政策密集出臺，整體推進教育綜合改革的規(guī)劃初步完成，其中凝聚著科研工作者的智慧。先進教育理論如何轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力、教育政策如何落地，成為深化教育綜合改革中最重要的問題，而這一問題的解決就產(chǎn)生了新的研究需求。典型的科研應(yīng)該分三步走：我們要關(guān)注重大問題的研究，以課題研究為載體，形成創(chuàng)新的理論，孵化成重要工作的行動方案或者轉(zhuǎn)化為重要的改革文件，這是研究的第一步。第二步是理論的傳播。推進變革過程中，先進思想和理論要根植人心，要為廣大教師所理解，這就需要宣講和傳播。很多學者都借用教研活動這個載體，促進學術(shù)思想的傳播。第三步，要解決教育發(fā)展新形勢下的新問題。很多學者開始關(guān)注學校教育教學改革的推進：教師做什么，學生做什么，面臨什么樣的問題，這些問題如何解決？理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化過程中，如何引領(lǐng)實踐成為一個很重要的課題。這樣看來，目前科研工作的基本模式是“研究+傳播+延伸研究”，這與教研模式是相通的。（四）教科研部門職責相通過去教科研雙軌制條件下，教育部出臺《教育部關(guān)于加強新時代教育科學研究工作的意見》和《教育部關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教學研究工作的意見》，分別對教研工作和科研工作的職能作了清晰界定。就兩者的職能分析看，兩者具有相容性，且錯位發(fā)展，可以整體構(gòu)建一個完整的研究、應(yīng)用與轉(zhuǎn)化鏈條?？蒲泄ぷ鞯穆毮馨ā叭S”，簡而言之就是理論創(chuàng)新、智囊服務(wù)和引領(lǐng)實踐?；谘芯康幕A(chǔ)實現(xiàn)理論創(chuàng)新，這是科研的本質(zhì)性要求，也是基礎(chǔ)性條件?；谘芯康幕A(chǔ)，實現(xiàn)智能服務(wù)，發(fā)揮引領(lǐng)實踐的作用?？蒲泄ぷ鲝娬{(diào)研究對于服務(wù)的重要性，而且服務(wù)是雙向的，包括向上服務(wù)和向下服務(wù)。教研工作指導(dǎo)文件中提出“四個服務(wù)”要求，強化了教研的服務(wù)意識。落實“四個服務(wù)\"有一個重要的前置性條件，那就是研究。教研部門的職責是研究、指導(dǎo)與服務(wù)。如果沒有研究這一基礎(chǔ)條件的話，又怎能做好教學的指導(dǎo)和服務(wù)？教研的“四個服務(wù)”，首先是服務(wù)學校、教師和學生，也就是服務(wù)于實踐，向下服務(wù)放在前面；同時又服務(wù)行政決策的要求。教研更強調(diào)服務(wù)基層。從教研工作與科研工作的職責來看，教研和科研都以研究為基礎(chǔ)，強調(diào)研究成果的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化，從而落實服務(wù)的職能。兩者只是在服務(wù)的傾向和側(cè)重點上略有差異。二、教科研融合發(fā)展的優(yōu)勢教研模式與科研模式相通，這說明了什么？我想，這至少說明教研與科研融合具有可能性。教科研雙軌制是過去的制度文化形成的。兩者分離，導(dǎo)致教研與科研人員工作模式的差異性。未來，隨著教科研體制機制的融合，在不斷實現(xiàn)工作統(tǒng)合的基礎(chǔ)上，兩者的差異性會不斷得到彌合，進而實現(xiàn)教科研真正意義上的融合。教科研融合發(fā)展，代表了我國教育研究的一種發(fā)展方向。（一）完善研究、應(yīng)用、轉(zhuǎn)化全鏈條教科研融合是一種科研與教研整合模式，將研究、應(yīng)用與轉(zhuǎn)化全鏈條銜接起來。而傳統(tǒng)意義上的科研只做半截子工作，偏于理論，偏向上游服務(wù)；傳統(tǒng)意義上的教研關(guān)注的是下游，也就是實踐層面。教科研融合，實際上是把教科研變成一種全鏈條的銜接。教科研融合的部門和單位，可以把科研和教研的優(yōu)勢變成集成的優(yōu)勢?？梢灶A(yù)期產(chǎn)生的變革是這樣的：科研人員利用科研手段，形成科研成果，并將其轉(zhuǎn)化為行動方案、基本政策、重大工作方案。然后，教研人員協(xié)助政府基于重大問題的解決，推進工作的落實，以教研的優(yōu)勢來解決實踐中出現(xiàn)的新問題。最終，教科研人員協(xié)力將實踐應(yīng)用中的問題解決所孵化的成果固化為論文、論著等。如此，科研“下不來”教研“上不去\"的問題就能得到有效解決。這個全鏈條銜接的優(yōu)勢非常明顯。（二）以“中西醫(yī)結(jié)合\"形成整合優(yōu)勢教科研融合發(fā)展有一個非常突出的優(yōu)勢，就是“中西醫(yī)結(jié)合”。教研的工作方式近似于中醫(yī)，教研員通過課堂觀察、經(jīng)驗積累等基本手段，來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教學診斷對于教師問題解決的建議無疑是行之有效的，這種有效性是得到驗證而被廣大教師認可的。用科研的思維方式、科研的手段，發(fā)現(xiàn)教育改革中的問題，探尋有效解決問題的辦法，其有效性也是毋庸置疑的。推進國家政策有效實施的過程中，科研人員的確提供了很有效的智能服務(wù)，可見的中國方案、中國經(jīng)驗、中國智慧產(chǎn)生了多方面的整體性效益。教科研融合發(fā)展，實際上是一種以中西醫(yī)相結(jié)合的方式，實現(xiàn)“中醫(yī)和西醫(yī)融合”，推進教育變革的行動方案。這是具有中國特色的教育改革的行動方案。（三）建立教科研協(xié)同工作機制教科研融合發(fā)展，不是把教研員變成科研員或把科研員變成教研員，而是通過發(fā)揮教科研的崗位優(yōu)勢以及兩類人員合作的優(yōu)勢，完善教育研究的鏈條，把工作聚合的整體性優(yōu)勢發(fā)揮出來。在教育活動發(fā)生現(xiàn)場，他們的視角不同、經(jīng)驗不同，所提供的指導(dǎo)建議也是有差異的。學校或區(qū)域推進教育變革，既離不開科研的引領(lǐng)，也離不開教研的指導(dǎo)。（四）補足理論聯(lián)系實際的研究短板教科研融合發(fā)展的優(yōu)勢，還體現(xiàn)在理論與實踐相結(jié)合上。理論與實踐相結(jié)合的研究，日益成為教育改革背景下研究探索的“藍海\"領(lǐng)域。教育科研發(fā)展前期，我們主要經(jīng)驗的創(chuàng)生是基于外部經(jīng)驗的輸入，這是研究發(fā)展不可逾越的一個階段。隨著中國教育發(fā)展轉(zhuǎn)型，我們要辦“好教育”，要孵化中國經(jīng)驗，解決中國教育發(fā)展過程中所出現(xiàn)的問題。也就是說，在理論建設(shè)、整體規(guī)劃布局和重大政策行動方案預(yù)設(shè)完成之后，今后教科研的用力方向就要轉(zhuǎn)向理論與實踐的結(jié)合，這是教科研支撐“扎根中國大地辦教育”的現(xiàn)實需求。目前，深化改革的新生問題在實踐中廣泛存在，是局長、校長、教師們普遍糾結(jié)和困惑的問題。這些問題的解決，需要科研人員的關(guān)注和指導(dǎo)。當前，課題研究偏向于學理性，偏向于宏大敘事，對于理論與實踐中具體問題的解決依舊是薄弱點。對于多數(shù)科研工作者而言，今后的科研要注重理論與實踐的結(jié)合。發(fā)生在教育現(xiàn)場中的問題解決，是研究的“藍?！薄＿@是未來科研發(fā)展最有潛力的地方，也是孵化成果最有價值的地方，更是科研創(chuàng)新成果重要的孵化場地。教科研融合發(fā)展，無疑有利于彌補這樣的不足。有效利用教研通道和教研活動載體，科研人員可以更好服務(wù)于學校發(fā)展、教師發(fā)展和學生發(fā)展，真正發(fā)揮科研引領(lǐng)實踐的作用。三、如何實現(xiàn)教科研融合發(fā)展值得思考的是，今后在教科研融合發(fā)展方面，教科研人員應(yīng)該怎么做？我以為，教科研融合發(fā)展，要實現(xiàn)教科研相向而行，從而形成教科研機制的重大創(chuàng)新，構(gòu)建教科研高質(zhì)量發(fā)展的格局。（一）堅持問題導(dǎo)向與因需服務(wù)教科研人員都應(yīng)該找到研究所需，聚焦問題的解決。當前，深化教育綜合改革的過程中，產(chǎn)生了很多研究的需求點。推進中國式教育現(xiàn)代化的發(fā)展，要求各區(qū)域提升學校辦學質(zhì)量、教師教學質(zhì)量。探索過程中，他們會遇到現(xiàn)實問題的挑戰(zhàn)。聚焦這些問題的解決，教科研人員要進人現(xiàn)場，這就是研究所需的基本條件。如何解決因需教研、因需科研的問題？我們要重視以需求為導(dǎo)向的教研和科研發(fā)展。傳統(tǒng)意義的教研和科研，在研究問題的產(chǎn)生中缺乏服務(wù)意識，缺乏因需服務(wù)的意識。這是導(dǎo)致教科研脫離實踐的重要原因。探索教科研融合發(fā)展，要在問題導(dǎo)向上更多關(guān)注教育需求，做到因需服務(wù)，即根據(jù)需求來提供服務(wù)。（二）重視理論聯(lián)系實際做到因需服務(wù)，就要重視理論與實踐相結(jié)合。我們要關(guān)注在不斷推進和深化教育教學改革過程中，教育現(xiàn)實、教學現(xiàn)場發(fā)生了怎樣的變化。教育活動發(fā)生的現(xiàn)場在學校，教學的現(xiàn)場在課堂。教科研人員要深入教育現(xiàn)場，深人課堂，要解決教育現(xiàn)場所發(fā)現(xiàn)的問題。如果不了解學校和課堂上發(fā)生的故事，對于教育現(xiàn)場沒有深刻的理解，教科研就會虛空化，學術(shù)研究就不會落地。理論與實踐相結(jié)合，這是教科研融合發(fā)展的一個理想狀態(tài)。（三）深人教育教學現(xiàn)場教科研人員進人教育教學現(xiàn)場，推進落實科研興校，主要載體有兩種：一是依托學校實驗基地，推進課題研究；二是以指導(dǎo)學科組教研為服務(wù)形式。教研人員和科研人員都可以借助自己熟悉的載體進人教育現(xiàn)場，各自發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)作用。教科研人員進人教育現(xiàn)場依托的載體不同，所以研究的側(cè)重點也不同。通過課題研究引領(lǐng)學校的科學決策、科學規(guī)劃，促進整體發(fā)展，科研有助于學校解決一些重大問題，這是科研工作獨有的優(yōu)勢。教研員進入教學現(xiàn)場，應(yīng)更多關(guān)注學科教學，關(guān)注課堂發(fā)生的改變。教研的\"實驗室\"就是教學的主陣地—課堂。教科研人員在服務(wù)學校的過程中，服務(wù)方式是有差異的。教科研一旦追求融合發(fā)展，便形成一種協(xié)同效應(yīng)，共同支撐學校教科研能力的提升。堅持教科研融合的重要條件，就是要關(guān)注教育現(xiàn)場中教育現(xiàn)象的發(fā)生以及教育實際問題的解決。（四）重視成果的培育與轉(zhuǎn)化持續(xù)推進教育教學改革過程中，學校不缺做法、不缺經(jīng)驗，所缺乏的是經(jīng)驗的系統(tǒng)化和理論性提升，無法孵化出具有一般推廣和應(yīng)用價值的學術(shù)成果。教科研人員助力學