地理（心得）之高中地理案例 關(guān)于“研究性學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)實(shí)踐

1、地理論文之高中地理案例 關(guān)于“研究性學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)實(shí)踐 高中地理案例“世界氣候的分布”教學(xué)案例關(guān)于“研究性學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)實(shí)踐黃美平 溫嶺市第八中學(xué)一、 案例背景新課程要求“倡導(dǎo)探究和研究性學(xué)習(xí)方式，改變單一接受式的學(xué)習(xí)方式?！保ǖ乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)解讀）。因此，地理教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)將學(xué)生置于探索者的位置，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)積累以及認(rèn)知發(fā)展水平，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜測(cè)和想象。通過(guò)直覺(jué)領(lǐng)悟與邏輯方法的并用，使學(xué)生養(yǎng)成邏輯思維與非邏輯思維相結(jié)合的思維習(xí)慣。而教師則應(yīng)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。這種教學(xué)方法是最近幾年教育部比較關(guān)注的教學(xué)方法之一，即“研究性學(xué)習(xí)”。所謂“研究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下

2、，從自然、社會(huì)、生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。它有別于個(gè)人在自學(xué)過(guò)程中自發(fā)的、個(gè)體的探究活動(dòng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”，不僅僅是“傳授”或“教導(dǎo)”。教師的主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)一種有利于研究性學(xué)習(xí)的情境和途徑。研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，它主要從學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展的需要和認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，提出了以“創(chuàng)造”為指向的學(xué)習(xí)形式及有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)校教育和教學(xué)過(guò)程中，還需要從更多的角度來(lái)考慮與之相應(yīng)的課程、教材、教法等問(wèn)題。在教育部頒發(fā)的普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）中給出了研究性學(xué)習(xí)的兩大類(lèi)型：課題研究類(lèi)和項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)類(lèi)；三種

3、主要組織形式：小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究、個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合；四個(gè)主要步驟：指導(dǎo)確定選題、制訂研究計(jì)劃、實(shí)施研究、撰寫(xiě)研究成果；五個(gè)主要特性：整體性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、自主性；六個(gè)主要目標(biāo)：獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)收集分析和利用信息的能力、學(xué)會(huì)分享與合作、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德、培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。本人在設(shè)計(jì)教學(xué)“世界氣候”這塊知識(shí)時(shí)采用了研究性學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法。流程如下：第一步，確定研究主題：世界氣候第二步，提出研究目標(biāo)：（1）世界氣候的分布規(guī)律。（2）解釋其規(guī)律形成的原因。（3）用自己的研究成果解釋有關(guān)氣候問(wèn)題，解釋有關(guān)氣候的形

4、成原因。第三步，實(shí)施研究。具體研究時(shí)間為2課時(shí)。第四步，總結(jié)研究成果。二、 案例描述首先，用多媒體為學(xué)生展示“世界氣候類(lèi)型的分布”圖。讓學(xué)生先熟悉世界氣候的分布。然后以兩人為一個(gè)獨(dú)立研究個(gè)體進(jìn)行探究。教師引導(dǎo)研究的目標(biāo)：（1）世界氣候的分布規(guī)律。（2）解釋其規(guī)律形成的原因。（3）用自己的研究成果解釋有關(guān)氣候問(wèn)題，解釋有關(guān)氣候的形成原因。 每完成一個(gè)研究目標(biāo)后，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行交流。這里摘錄學(xué)生在交流時(shí)的幾個(gè)片段。1、在交流“世界氣候的分布規(guī)律”時(shí)，學(xué)生感到好象很難概括出具有普遍意義的一般規(guī)律，往往會(huì)有一些特例來(lái)打破一般規(guī)律。如有同學(xué)剛剛總結(jié)出“赤道附近為熱帶雨林氣候”，馬上有同學(xué)找到了“東

5、非高原是熱帶草原氣候”，“南美洲的西海岸有高原氣候和山地氣候”這兩個(gè)反例。當(dāng)有同學(xué)總結(jié)出熱帶沙漠氣候分布在南北回歸線附近的大陸內(nèi)部時(shí)有同學(xué)舉出大陸的西岸也有熱帶沙漠氣候。學(xué)生陷入了困境，期待老師的解答。此時(shí)教師就起到了解惑的作用。教師告訴學(xué)生：在研究世界氣候的分布規(guī)律時(shí)，地理科學(xué)家也遇到這樣的難題，他們是這樣做的，即當(dāng)我們建立這個(gè)模型時(shí)，就只研究影響氣候分布的主要因素，而把其他因素暫時(shí)剔除，這也是最常用的地理研究方法。這時(shí)有些同學(xué)就恍然大悟，假如不考慮地形起伏，海陸分布，剛才總結(jié)的規(guī)律不就對(duì)了嗎。接下來(lái)學(xué)生在假設(shè)地球表面均一的前提下，基本上總結(jié)出了氣候分布的一般規(guī)律。并在教師的引導(dǎo)下合作完成氣

6、候簡(jiǎn)圖。2、在交流“氣候分布成因”時(shí)，很多同學(xué)都能想到緯度位置、太陽(yáng)輻射、氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律等等影響因素。但是對(duì)于部分氣候的成因還是存在爭(zhēng)議或疑惑。如“地中海為什么冬雨夏干？”此時(shí)教師就應(yīng)該把三圈環(huán)流模式圖與氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)模式圖用多媒體展示出來(lái)，放在一起比較。經(jīng)點(diǎn)撥，學(xué)生自然明白全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布位置并不是固定不變的，一年中隨太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北移動(dòng)而移動(dòng)，從而形成地中海氣候。教師還可以進(jìn)一步說(shuō)明除地中海氣候外，還有熱帶草原氣候（赤道低壓帶與信風(fēng)帶交替控制）和熱帶沙漠氣候（信風(fēng)帶與副熱帶高壓帶交替控制）均是全年受氣壓帶、風(fēng)帶交替控制的氣候類(lèi)型。3、在用自己的研究成果解釋有關(guān)氣候問(wèn)題的時(shí)

7、候，學(xué)生很有成就感，因?yàn)榇蠹叶寄鼙容^順利地解決世界上一些主要?dú)夂蝾?lèi)型的分布、特點(diǎn)及成因問(wèn)題。尤其對(duì)于我國(guó)的氣候類(lèi)型，同學(xué)們都比較有興趣。但是對(duì)于季風(fēng)氣候，部分同學(xué)不太能理解它的形成原因，這時(shí)就可以提醒同學(xué)，原先為了研究方便，是假設(shè)地球表面均勻的，現(xiàn)在就應(yīng)該逐步把地理模型還原成實(shí)際大陸，即把先前的假設(shè)推翻，考慮地球表面的地形起伏，海陸分布，洋流等因素。從而學(xué)生很順利的便得出季風(fēng)氣候的成因。還有諸如為什么有些地方的西海岸有沙漠氣候等，學(xué)生也能大膽得出其原因。學(xué)生在最后的交流階段都非常積極，甚至有一位同學(xué)提出為什么南半球沒(méi)有亞寒帶針葉林氣候？很多同學(xué)都提出了自己的看法，有四種答案：A地勢(shì)高氣溫寒冷

8、B針葉林被砍伐C氣候干燥,針葉林無(wú)法生長(zhǎng) D相應(yīng)緯度為海洋。通過(guò)查找地圖等資料，最后大家一致肯定D答案是正確的答案。這種由學(xué)生自己提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的教學(xué)方法，收到非常顯著的效果，學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的印象也就更加的深刻了。三、 案例評(píng)析隨著素質(zhì)教育的廣泛開(kāi)展和深入進(jìn)行，研究性學(xué)習(xí)成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)所帶來(lái)的不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)方法的改變，而是關(guān)系到我們民族科學(xué)素質(zhì)提高的大問(wèn)題。氣候分布這塊知識(shí)是高中地理的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，采用研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是一個(gè)嶄新的嘗試。在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，教師的作用主要具體表現(xiàn)在如下這樣一些方面：（1）及時(shí)了解學(xué)生研究活動(dòng)的進(jìn)展情況，有針對(duì)性地指導(dǎo)、點(diǎn)撥

9、、督促；（2）當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，不能告知結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、介紹方法、補(bǔ)充知識(shí)等。（3）及時(shí)做好過(guò)程評(píng)價(jià)，觀察學(xué)生的行為變化，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，并做好記載；（4）幫助學(xué)生做好總結(jié)和反思，特別注意的是最后的評(píng)價(jià)是一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)。切忌將學(xué)生分成三六九等，貼上優(yōu)良中差的標(biāo)簽。從教學(xué)的實(shí)施來(lái)看，這節(jié)課比較成功的突破了氣候分布這塊知識(shí)的難點(diǎn)。將學(xué)生置于探索者的位置，教師則處于合作者與引導(dǎo)者的位置。如當(dāng)學(xué)生陷于很難總結(jié)出氣候的分布規(guī)律時(shí)，教師就應(yīng)該適時(shí)的加以引導(dǎo)。另外，本人也體會(huì)到在研究性學(xué)習(xí)中教師不再是權(quán)威，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不再具有壟斷。不是教師說(shuō)的就是標(biāo)準(zhǔn)答案，課題所需的各種知識(shí)學(xué)生可以通過(guò)各種渠道獲得。以研究性學(xué)習(xí)為開(kāi)端，教師將從思想觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己，改變自己和完善自己，從這個(gè)意義上說(shuō)，研究性學(xué)