數(shù)學(xué)（心得）之淺談新課改下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的探求

1、數(shù)學(xué)論文之淺談新課改下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的探求 摘要：文章針對新課改下教學(xué)模式的創(chuàng)新，結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的切身體會，從教師的角色轉(zhuǎn)換、新的教學(xué)組織形式與教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式三個方面對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探討。 關(guān)鍵詞：新課改；課堂教學(xué)；教學(xué)模式中圖分類號：G633文獻(xiàn)標(biāo)識碼：文章編號：1002-7661（2008）04-0085-02 關(guān)于新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)產(chǎn)生的過程”。這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)時，要重視發(fā)揮知識形成過程的價值，鼓勵自主探索，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究活動過程，體會到知識的產(chǎn)生過程，讓學(xué)生“再發(fā)現(xiàn)”地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動中感受到數(shù)學(xué)發(fā)

2、展的樂趣。作為新一輪課改的實踐者，結(jié)合幾年來的教學(xué)體會探求適應(yīng)新標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)模式。一、教師角色的轉(zhuǎn)換教師角色的轉(zhuǎn)換主要體現(xiàn)在由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者、實踐的研究者。即由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。（一）新課程促使教師成為學(xué)生的促進(jìn)者 新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：現(xiàn)代社會要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。為了適應(yīng)社會飛速發(fā)展的需要，新課程要求教師不能再做知識的傳遞者，照章行事的盲從者，而應(yīng)當(dāng)成為發(fā)掘資源的向?qū)В瑢で髾C會的組織者，思想和技術(shù)咨詢的指導(dǎo)者。在課堂

3、教學(xué)中，應(yīng)該把以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，把學(xué)生自身的發(fā)展置于教育的中心位置，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬容的課堂氣氛，為學(xué)生提供各種便利條件，為學(xué)生服務(wù)；幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展原認(rèn)知能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；倡導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)；教師作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生一起體驗探索的艱辛，分享成功的喜悅。教師是學(xué)生的促進(jìn)者，是信息化和學(xué)習(xí)化社會對教師角色提出的新要求，新課程將促使教師成為學(xué)生個性發(fā)展的催化劑。那么，促進(jìn)者的角色如何扮演？促進(jìn)者的角色應(yīng)有幾個特點：一是調(diào)動

4、學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，激發(fā)學(xué)生自主探求新知的欲望。二是積極地旁觀。學(xué)生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。三是給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。四是注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。（二）新課程將促使教師成為實踐的研究者蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每位教師走上從事研

5、究的這條幸福道路上來?！毙抡n程的出現(xiàn)，使教育情境中的問題增多并變得復(fù)雜，同時也增加了許多不確定因素。如：教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性由知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀等多元價值取向引起的；教學(xué)內(nèi)容的不確定性課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地；教學(xué)方法與教學(xué)過程的不確定性教師有較大的自主性，可靈活選擇與使用教法。教學(xué)的多樣性、變動性要求教師不再是教學(xué)活動的執(zhí)行者，而是教學(xué)活動的決策者。要做到這一點，教師必須成為研究者。二、新課程呼喚新型的教學(xué)組織形式和新的教學(xué)模式（一）呼喚與新教學(xué)方式相適應(yīng)的新教學(xué)組織形式的誕生新課改強調(diào)的“自主、合作、探究”教學(xué)方式。在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該推出許多以人

6、為本的課堂教學(xué)組織形式如“辯論式”、 “答記者問式”、“拔河式”構(gòu)建氣氛民主、便于交流的開放性課堂，有利于改變教師對課堂的壟斷地位。我們應(yīng)提倡“三主”、“三不”的組織原則讓學(xué)生在活動中學(xué)、在玩中學(xué)，以“活動”為主、不“鎖住”學(xué)生；讓學(xué)生圍繞目標(biāo)自主選擇教學(xué)內(nèi)容、自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方法，以“發(fā)現(xiàn)”為主、不“代替”學(xué)生；讓學(xué)生在知識探索的過程中去發(fā)現(xiàn)結(jié)果或規(guī)律，教師不做現(xiàn)成飯喂學(xué)生，以“鼓勵”為主、不“鉗制”學(xué)生。這樣的課堂，少了不該有的條條框框，多了應(yīng)該有的自由與寬容，多了促進(jìn)自主學(xué)習(xí)應(yīng)該有的自信和勇氣，在這種不拘一格的教學(xué)形式中，在這樣和諧融洽的氛圍中，學(xué)生的手指靈活了，思維的閘門開啟了，迸發(fā)

7、出了智慧的浪花，激蕩起創(chuàng)新的激情和成功的歡欣，教師的勞動也涌現(xiàn)出了創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。（二）激發(fā)興趣，改進(jìn)教學(xué)模式著名物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”，英國著名生物學(xué)家達(dá)爾文也指出：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。長期以來，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法忽視了學(xué)生的興趣、個性化因素及心理發(fā)展規(guī)律，不可避免地導(dǎo)致學(xué)生獨立人格喪失、思維收斂、想象力及創(chuàng)造潛力受壓抑等不良后果，高分低能現(xiàn)象屢見不鮮。新課程重視以人為本，關(guān)注對學(xué)生人格的塑造，突出對思想品德的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生應(yīng)具有健全、良好的心理素質(zhì)，注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。而這一切只有通過恰當(dāng)?shù)慕逃Ｊ胶头椒ú拍軐崿F(xiàn)。（三）運

8、用變式教學(xué)，確保其參與教學(xué)活動的持續(xù)的熱情變式教學(xué)是對數(shù)學(xué)中的定理和命題進(jìn)行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質(zhì)特征，揭示不同知識點間的內(nèi)在聯(lián)系的一種教學(xué)設(shè)計方法。如可以把條件、結(jié)論完整的題目改造成給出條件，先猜結(jié)論，再進(jìn)行證明的形式；也可以改造給出多個條件，需要整理、篩選以后才能求解或證明的題目；還可以改造成要求運用多種解法或得出多個結(jié)論的題目，以加強發(fā)散式思維的訓(xùn)練。此外，將題目的條件、結(jié)論拓廣，使其演變?yōu)橐粋€發(fā)展性問題，或給出結(jié)論，再讓學(xué)生探求條件等。通過變式教學(xué)，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，因而能產(chǎn)生主動參與的動力，保持其

9、參與教學(xué)過程的興趣和熱情。通過生動活潑的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，使之由“愛學(xué)”到“學(xué)會”，再到“會學(xué)”，最終掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)方法與科學(xué)思維。三、讓學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)一直以來，我國長期的應(yīng)試教育帶給人們中國學(xué)生高分低能的印象。而新課程的改革，尤其研究性學(xué)習(xí)的廣泛開展，將有助于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，有助于培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)的方法探索知識，綜合運用知識，解決實際問題的能力和社會實踐能力等。 在研究性學(xué)習(xí)中，由于要研究的問題（或?qū)ｎ}、課題）多來自學(xué)生生活著的現(xiàn)實世界，課程的實施大量地依賴教材、校園以外的各種教育教學(xué)資源，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑、方法不

10、一，最后研究結(jié)果的內(nèi)容和形式各異，因此它必然會突破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。因此在教學(xué)中我們可以把數(shù)學(xué)開放題帶進(jìn)課堂。通過開放性學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地點和內(nèi)容，更重要的是首先它提供給學(xué)生更多的獲取知識的方式和渠道，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。更重要的是學(xué)生在這樣一種學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)起一種開放性的思維，這種思維方式的形成對于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)尤其重要。在長期的以考試為中心的教育訓(xùn)練中，學(xué)生慢慢形成了這樣一種思維定式：所有的問題都有答案，并且只有一個標(biāo)準(zhǔn)答案。研究性學(xué)習(xí)恰恰要改變這種狀況。在課題研究過程中，學(xué)生研究的問題各不相同，每一個問題由于所獲取的資料不同、對資料的分析處理不同，其結(jié)果會有很大差別。在這種情況下，“只有一個標(biāo)準(zhǔn)答案”事實上已經(jīng)不可能。學(xué)生沒有了思想上的束縛，完全可以在他負(fù)責(zé)的研究領(lǐng)域中任思緒自由地馳騁，充分發(fā)揮他的想象力。這樣一種開放的自由的學(xué)習(xí)，正是學(xué)生靈感火花、創(chuàng)新精神產(chǎn)生的前提條件。學(xué)生處于一種良好的創(chuàng)新意識的氛圍中，經(jīng)常接受到新氛圍的感染與熏陶，讓學(xué)生參與教學(xué)活動，在發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題中體驗到分析的樂趣，學(xué)會學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的策略與方法，從而激活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)