語文（心得）之在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

1、語文論文之在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)和核心。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是提高學(xué)生創(chuàng)造素質(zhì)的關(guān)鍵所在。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，任何思維都是由疑問引起的，沒有問題的思維就成為無源之水，無本之木。對小學(xué)生來說，創(chuàng)新思維往往是從疑問和驚奇開始的，教學(xué)中，我們一定要悉心保護(hù)學(xué)生的好奇心，充分利用他們的好問、好勝的心理特點(diǎn)，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間，營造自由想象的氛圍，巧妙的讓學(xué)生“疑中生奇，疑中生趣”，以積極的狀態(tài)投入到創(chuàng)新學(xué)習(xí)中去。一、在課題激趣中，誘發(fā)創(chuàng)新思維。愛因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。因?yàn)榻鉀Q

2、問題，也許僅是技能而已，而提出問題，是以新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)行?！庇纱丝梢?，課堂提問可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，可促進(jìn)學(xué)生的顯現(xiàn)狀態(tài)，從而積極思考問題，尋求解決問題的新途徑和新方法。教學(xué)中，教師要善于提出一些新穎別致、妙趣橫生、能喚起學(xué)生求知欲的問題，來誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。（1）以問設(shè)疑激趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是興趣。”因此，在教學(xué)中教師首先要有激情，這樣才能緊緊地吸引學(xué)生，激活學(xué)生的思維，從而使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。如在會搖尾巴的狼一課教學(xué)中，開課后我采用激情導(dǎo)入法，以問揭題。如：讀了課題你最想知道什么？問題一提出，一下子就

3、引起了學(xué)生思考問題、參與解決問題的興趣。老山羊?yàn)槭裁床幌嘈爬堑脑?？狼的表現(xiàn)是怎樣的？結(jié)果又是怎樣的？這一系列問題抓住了學(xué)生認(rèn)識上的心理特點(diǎn)，激起了他們的探索欲望。于是，便積極主動的閱讀課本，參與討論，踴躍發(fā)言。（2）從課題中抓關(guān)鍵詞激趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。題目是文章的窗口，它往往起著提示全文、點(diǎn)明中心的作用。在教學(xué)一篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，從文章的題眼進(jìn)行推想，可充分調(diào)動學(xué)生的探究欲望。如教學(xué)美麗的小興安嶺一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住課題中的重點(diǎn)詞語“美麗”一詞，讓學(xué)生從質(zhì)疑開始，自行設(shè)計(jì)，并嘗試解答相關(guān)問題：如“美麗”是什么意思？它為什么說小興安嶺美麗？能用別的詞來替換嗎？學(xué)生根據(jù)各自

4、提出的問題主動思考探求，有的學(xué)生在課文中尋找答案，有的學(xué)生通過字典釋疑。通過反復(fù)討論、比較，學(xué)生不僅掌握了“寶庫”一詞的含意，還體會了小興安嶺一年四季景色誘人，四季的景色交織在一起的絢麗多彩，深切地感受到了小興安嶺的美麗和富饒。二、在問題拓展中，發(fā)散創(chuàng)新思維。問題拓展主要是引導(dǎo)學(xué)生以課文和已有知識結(jié)構(gòu)為依據(jù)，把有關(guān)內(nèi)容推想出來，使學(xué)生的思維由一點(diǎn)生發(fā)開去，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性。教材中為我們提供了很多有利于學(xué)生思維拓展訓(xùn)練的課文，在教學(xué)過程中，教師要著眼于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從不同的側(cè)面、不同的角度、不同的結(jié)果去觀察分析事物，充分利用課文與學(xué)生大腦中已有信息的最近連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的

5、想象，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣和探究的欲望。從而加深對課文的理解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。（1）從不同的側(cè)面、不同的角度，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。德國美學(xué)家姚斯認(rèn)為：文學(xué)作品本身沒有生命，是讀者的閱讀賦予作品無窮的意義。而閱讀的角度不同，作品所表現(xiàn)出來的意蘊(yùn)也不同。因此，我們要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意地去閱讀。如學(xué)習(xí)富饒的西沙群島第二自然段時(shí)，我充分抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從不同的語句來進(jìn)行感悟。這樣學(xué)生便對文中自己感興趣的內(nèi)容作出個(gè)性化的反應(yīng)：有的從“海水是深藍(lán)的，淡請的，綠的，淡綠的，杏黃的。知道了水的顏色多，五光十色；一塊塊，一條條，相互交錯(cuò)著，知道了由于水地的高低不平，所以感覺水也分了塊；有

6、山崖，有峽谷，海水有深有淺，從海面看，色彩就不同了知道了海底的高低不平，瑰麗無比在不知不覺中，學(xué)生不但感受到了西沙群島水的美，而且還體會到了它所具有那種變幻莫測的美麗。再如爬天都峰這一課的最后一句：”都會從別人身上汲取力量“。教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞”汲取“，讓他們?nèi)パ由?、去思索、去感受：我和爺爺為什么會汲取力量，他們心里想到了什么使學(xué)生的思想受到啟迪，思維得到了升華。與此同時(shí)還要訓(xùn)練學(xué)生變換角度來思考問題，使思維靈活多變。如做風(fēng)車的故事一課中卡特對牛頓的態(tài)度，我啟發(fā)學(xué)生從兩個(gè)方面去認(rèn)識：一方面，卡特凡事愛問為什么，說明他愛動腦筋，是對的；另一方面?？ㄌ爻靶εｎD，態(tài)度不友好，是錯(cuò)的。這樣，學(xué)

7、生對問題的認(rèn)識就會更全面。（2）從不同的結(jié)果，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確強(qiáng)調(diào)：現(xiàn)在的閱讀教學(xué)應(yīng)提倡標(biāo)新立異，允許學(xué)生見仁見智地解讀作品，對作品進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。在做風(fēng)車的故事一課教學(xué)結(jié)尾處，我是這樣相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生想象的：牛頓聽了卡特的話以后會怎么想？怎么做呢？這一問題的答案在課文中是找不到的，學(xué)生要根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行合理的想象。有的學(xué)生說：”牛頓聽了后心里想：都是我平時(shí)不好好學(xué)習(xí)，我一定以后要努力，把功課弄好，回答你們的問題和道理“有的學(xué)生說：”牛頓根本不理卡特，要和卡特比個(gè)高低！“這就使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，思維就進(jìn)入了一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)刻。三、在逆向設(shè)問中，引導(dǎo)創(chuàng)新思維。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思

8、維的過程中，對有些問題，教師如能打破常規(guī)，采取反向逆推的思維方式，往往更能有利于問題的解決，為學(xué)生開辟出創(chuàng)新思維的新天地。如曼谷的小象一課，賞讀教學(xué)中，學(xué)生很難把握人物及課文的基調(diào)，朗讀中如何體現(xiàn)人物的內(nèi)心情感，難度較大。因此教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，適時(shí)反問：”你覺得阿玲怎樣？“學(xué)生就會從教師的暗示性的反問中得到啟發(fā)，并聯(lián)系課文第四自然段思考：”阿玲是個(gè)美麗的泰國婦女？“一石激起千層浪，學(xué)生憑借自己的智慧和能力，在思疑、議疑、解疑中去發(fā)現(xiàn)、去探索，從而多角度、創(chuàng)造性的解決了問題。再如教學(xué)了揠苗助長一課后，為了讓學(xué)生深刻理解文中所寓含的哲理，我啟發(fā)學(xué)生思考：”他的兒子回到家會怎樣和他爸爸說呢？他的爸爸

9、又會怎樣說呢？“問題一提出立刻引發(fā)學(xué)生展開了豐富的想象：有的說他兒子肯定會說：都是你不學(xué)習(xí)知識，不懂的植物生長的規(guī)律，咱家的禾苗都死掉了，咱們吃什么呀！還有的說，都是你不好，也不懂得不動就要問，這下可好了，被人家笑話吧。還有的說：我知道錯(cuò)了，禾苗只拔高了還是不行的恰當(dāng)?shù)哪嫦蛟O(shè)問，激起了學(xué)生豐富的聯(lián)想，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，也讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)一步明白”事物由他之際的發(fā)展生長的規(guī)律“的道理。因此，在語文閱讀教學(xué)中，善于激發(fā)創(chuàng)新思維，精心設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生敢于大膽想象，要求學(xué)生向全體同學(xué)匯報(bào)思維過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣。四、在開放性設(shè)計(jì)中，發(fā)展創(chuàng)新思維。在課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)一些

10、開放性、生成性強(qiáng)的問題，啟發(fā)學(xué)生思考、討論，可以使學(xué)生的思維伴隨著事物的發(fā)展和問題生成而不斷創(chuàng)新。這就需要教師將教學(xué)內(nèi)容化解為一個(gè)個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的問題，讓學(xué)生通過問題的提出和對問題的思考，逐步獲得對問題的正確認(rèn)識，從而達(dá)到通過問題教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如富饒的西沙群島一課，課文用生動而傳神的詞語寫出了海水顏色的變化?！庇行┖Ｋ蠈邮强Х壬模聦訁s成了檸檬黃，右半邊是天藍(lán)色的，左半邊卻成了橄欖綠?！斑@些句子生動的把海水五光十色寫了出來。為了讓學(xué)生更加全面的感受美色彩美，并達(dá)到擴(kuò)展詞匯量、發(fā)散思維的目的，我讓學(xué)生看圖思考：還可以用那些詞語來描繪池水的顏色。學(xué)生思路打開后，說了”紅彤彤、藍(lán)盈盈

11、、柿子黃、蘋果綠，“還說了”黃澄澄、紅艷艷“等等，共收集了近30種詞語。既加深了對海水色彩變化的理解，又有利于學(xué)生思維靈活程度的提高，更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維。再如手術(shù)臺就是陣地中描寫當(dāng)時(shí)的情景：”硝煙滾滾，彈片紛飛，小廟被煙霧淹沒了；“教學(xué)中我以此為學(xué)生展開想象的平臺，留給學(xué)生充足的時(shí)間，來想象當(dāng)時(shí)的環(huán)境是如何的惡劣？不一會兒，同學(xué)們爭相發(fā)言，有的說：”當(dāng)時(shí)這么的危險(xiǎn)，別的國家的人跑還來不及呢，可白求恩卻不愿意離開，白求恩確實(shí)是偉大的戰(zhàn)士。“還有的學(xué)生說：”當(dāng)時(shí)的環(huán)境惡劣，更體現(xiàn)了白求恩的品質(zhì)的高尚，不顧個(gè)人的安危，搶救傷員“這些句子形象生動的體現(xiàn)了學(xué)生對白求恩的認(rèn)識和對他的精神的贊揚(yáng)。富饒的西沙群島這篇課文不過幾百字，但卻寫出了西沙群島從海底到海灘的富饒，海底的珊瑚，海參，大龍蝦，生龍活虎，勃勃生機(jī)，令人贊嘆不已，仿佛置身在海水中和這些小東西嬉戲。但在描寫魚的世界時(shí)，僅限于書上的內(nèi)容是不夠的，為此課堂教學(xué)中我充分利用課件創(chuàng)設(shè)出美的意境，出示美的畫面來引導(dǎo)學(xué)生想象各種姿態(tài)的