音樂（心得）之如何利用小學(xué)兒童的心理特點(diǎn)進(jìn)行音樂教育

1、音樂論文之如何利用小學(xué)兒童的心理特點(diǎn)進(jìn)行音樂教育 文蕾 陳文麗1音樂教育的概念界定1.1音樂教育總的來說，音樂教育是通過音樂的手段來提高學(xué)生的音樂素質(zhì)、音樂能力等文化修養(yǎng)的一種特殊的教育活動(dòng)。其特殊性主要表現(xiàn)在音樂本身具有的模糊性、動(dòng)態(tài)性、內(nèi)容和形式的多樣性，以及學(xué)生本身具有的生理特性和心理特性。在研究我國(guó)音樂教育的過程中，我們可以看到，我國(guó)的音樂教育一直是以：唱歌、欣賞、音樂理論視唱練耳這三個(gè)板塊來進(jìn)行教學(xué)的。唱歌是音樂學(xué)習(xí)中的最基礎(chǔ)的一項(xiàng)基本技能，音樂欣賞是音樂審美的過程，視唱練耳音樂理論的學(xué)習(xí)有助于音樂基本技能和音樂審美的提高。隨著音樂教育的發(fā)展，這三大板塊在音樂課堂教學(xué)中的目的和內(nèi)容也

2、在進(jìn)行著改變。新課標(biāo)明確提出，音樂教育應(yīng)該以審美為核心，中、小學(xué)音樂教育的目的并不是培養(yǎng)歌唱家、演奏家、音樂家，而是從基礎(chǔ)教育開始，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣。因此在現(xiàn)今的音樂課堂教學(xué)中，唱歌、樂器等這些傳統(tǒng)的技能課程已不再是以技巧的學(xué)習(xí)為其唯一目的，而是作為一種音樂的有效參與手段，讓學(xué)生利用相應(yīng)的歌唱、器樂的演奏技能參與到音樂中來，從而更好地理解音樂，其目的在于提高學(xué)生的音樂審美。這樣的教學(xué)思路有助于讓學(xué)生對(duì)音樂的理解顯著超越自己的演唱演奏技能范圍，提高學(xué)生獲取音樂信息、理解音樂的能力，使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中，不僅僅只是一個(gè)受教旁觀者，還是音樂過程中的積極參與者。那么音樂教育究竟包括哪些內(nèi)容

3、？新課標(biāo)將音樂教育的內(nèi)容概括為以下幾個(gè)方面。除了我們常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容唱歌、欣賞、音樂理論視唱練耳和器樂之外，他們還包括：聽賞、分析和描述音樂、評(píng)價(jià)音樂和音樂演出、理解音樂與其他藝術(shù)以及藝術(shù)之外學(xué)科的各種聯(lián)系，理解音樂歷史和文化的關(guān)系。音樂是一種規(guī)則的約定，如果學(xué)生不了解規(guī)則，他就不能理解作曲者的意圖和音樂的結(jié)構(gòu)。而這種規(guī)則實(shí)際上在音樂教學(xué)中就是技巧和理論的學(xué)習(xí)，我們所說的音樂教學(xué)不再以技巧為唯一目的，并不是完全不要技巧的學(xué)習(xí)，相反，音樂技巧的學(xué)習(xí)是幫助我們提高音樂理解力的最有效的門徑。我們常說學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該了解實(shí)際表演技能當(dāng)中有關(guān)音樂的背景，但如果我們將自己困于技巧的學(xué)習(xí)中，我們往往

4、只看到音樂的一個(gè)側(cè)面，而不是音樂的整體。1.2 施教受教系統(tǒng)受教系統(tǒng)是指接受教育的主體及其相互關(guān)系和所具有的基本特征。一般包括生源結(jié)構(gòu)、城鄉(xiāng)分布、學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)科分類幾個(gè)方面。施教系統(tǒng)是指實(shí)施教育的主體及其相互關(guān)系和所具有的基本特征。音樂教育中，施教系統(tǒng)和受教系統(tǒng)的關(guān)系結(jié)合更為緊密，這主要表現(xiàn)在音樂教育具有的審美功能上。但傳統(tǒng)的音樂教育一般等同于自然科學(xué)和其他社會(huì)科學(xué)的教育。正如“孟子說：師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這概括了中國(guó)幾千年的以來的教學(xué)模式，即教師是整個(gè)教學(xué)過程中的唯一主體，在整個(gè)教學(xué)過程中位于主動(dòng)地位，他擔(dān)當(dāng)著“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，那么學(xué)生在教學(xué)中就理所當(dāng)然地處于被動(dòng)接受的

5、地位。傳統(tǒng)的音樂施教受教系統(tǒng)也正是沿用了這一古老的教學(xué)模式，就是過分強(qiáng)調(diào)教師在課堂中的傳道、授業(yè)、解惑的作用，而忽視了學(xué)生在音樂活動(dòng)中的參、互動(dòng)作用。在音樂教學(xué)過程中，不僅包括了教育者的施教傳道方式還包括了受教育者的受教過程，在音樂教學(xué)過程中，教師是起主導(dǎo)作用的，教師的施教傳道方式直接影響和制約著學(xué)生的受教修養(yǎng)方式，但學(xué)生是接受教育和進(jìn)行音樂活動(dòng)的主體，因此，學(xué)生的受教學(xué)習(xí)方式又直接影響和制約著教師的傳道和施教。日本研究者龜口蕙治將學(xué)生的各種學(xué)習(xí)方式作了一些實(shí)驗(yàn)和比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中采用滿堂灌的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能記住所教內(nèi)容的50%在教學(xué)中讓學(xué)生互教、互學(xué)、在做中學(xué)，在學(xué)中教，能夠讓學(xué)

6、生記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的90%以上?？梢娀?dòng)教學(xué)是一種很好的手段和方式。1.3音樂教育與施教受教系統(tǒng)的關(guān)系音樂教育和語文、數(shù)學(xué)的教學(xué)有所不同，語文、數(shù)學(xué)的教育注重的是文化知識(shí)的傳授，而音樂教育注重的是是培養(yǎng)審美意識(shí)，所以，在音樂的施教受教系統(tǒng)中，要正確把握師生雙主體的辨證關(guān)系，首先必須改變學(xué)生在音樂受教過程中的被動(dòng)接受者的地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，真正調(diào)動(dòng)起他們想要參與到音樂活動(dòng)中的積極性。并主動(dòng)體會(huì)美的感受。其次，要建立充分民主的新型師生關(guān)系，在音樂過程中師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。其三，音樂教育者必須加強(qiáng)自身的專業(yè)修養(yǎng)，以良好的專業(yè)素養(yǎng)和為人師表的人格魅力給學(xué)生以榜樣激勵(lì)。在這樣的音樂教學(xué)思路下，過去

7、舊的音樂教學(xué)模式已經(jīng)不適合要求，新的教學(xué)模式要求建立一種新的受教施教系統(tǒng)。2受教系統(tǒng)在音樂接受方面的心理特點(diǎn)2.1注意與音樂時(shí)間的關(guān)系注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。注意貫穿于心理過程始終并滲透到個(gè)性的各個(gè)方面，注意能幫助人有效地進(jìn)行各種活動(dòng)。了解和掌握注意的規(guī)律可以幫助我們科學(xué)的學(xué)習(xí)和工作。注意分有意注意和無意注意。小學(xué)兒童有意注意在認(rèn)識(shí)中逐漸占主導(dǎo)地位，注意的有意性由被動(dòng)到主動(dòng)。在個(gè)體發(fā)展中，無意注意的發(fā)生是先于有意注意的。小學(xué)兒童的無意注意已經(jīng)相當(dāng)成熟。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的同學(xué)而言，他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)常依賴于無意注意，在教學(xué)中，低年級(jí)的兒童的注意取決于教學(xué)內(nèi)容的形象性和直觀性。生動(dòng)、新異的

8、刺激物能引起學(xué)生的無意注意。同時(shí)無意注意的效果也比有意注意的效果好。這一階段的兒童有意注意缺乏自覺性，他們不會(huì)主動(dòng)確立目標(biāo)，需要旁人幫助定目的，在注意過程中不會(huì)組織自己的注意，需要旁人不斷提醒，一旦沒有外在的幫助，他們常會(huì)忘記自己的目的而導(dǎo)致注意分散。到了小學(xué)中高年級(jí)，兒童的有意注意達(dá)到迅速發(fā)展，兒童在日常生活、學(xué)習(xí)中，開始的依靠有意注意，而且，有意注意的效果明顯高于無意注意，這時(shí)期兒童心理活動(dòng)的目的性、有意性、自控性逐漸增強(qiáng)，他們逐漸能自己確立目的，并根據(jù)一定的目的，獨(dú)立組織自己的意識(shí)。在小學(xué)階段，雖然在高年級(jí)時(shí)，學(xué)生的有意注意雖然迅速發(fā)展，但無意注意仍然在學(xué)習(xí)中起著很大的作用。這表現(xiàn)在音樂

9、的接受方面，他們所接受的音樂往往較為簡(jiǎn)單明快，篇幅短小，而且在節(jié)奏和音色、音量上變化較大，活潑、生動(dòng)的音樂能引起他們較長(zhǎng)時(shí)間的興趣。到了小學(xué)中、高年級(jí)，因?yàn)閮和幸庾⒁獾陌l(fā)展，他們所接受的音樂在篇幅上可以稍有增長(zhǎng)，而且，對(duì)一些線條優(yōu)美，節(jié)奏、速度平緩的音樂，也能長(zhǎng)時(shí)間產(chǎn)生興趣?？傊?，小學(xué)兒童的對(duì)事物的認(rèn)知主要依靠的是無意注意，因此，他們所學(xué)習(xí)和欣賞的音樂篇幅應(yīng)該短小，進(jìn)行單一音樂內(nèi)容教學(xué)的時(shí)間不可太長(zhǎng)，多種音樂內(nèi)容的結(jié)合，形式多變的教學(xué)手段，是在這一階段最合適的教學(xué)方法。2.2想象和思維與音樂題材的關(guān)系想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)建新形象的過程，這是一種高級(jí)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。思維是對(duì)客觀

10、事物間接的概括的反映，它所反映的是客觀事物共同的、本質(zhì)的特征和內(nèi)在聯(lián)系。想象有無意想象和有意想象兩種。無意想象是一種沒有預(yù)定目的、不自覺的想象。無意想象是最簡(jiǎn)單、最初級(jí)的想象。例如做夢(mèng)和幻覺。有意想象是有預(yù)定目的的、自覺地進(jìn)行的想象。人在實(shí)踐活動(dòng)中，為完成某項(xiàng)活動(dòng)所進(jìn)行的想象都是有意想象。這種想象具有一定的預(yù)見性和方向性。小學(xué)兒童想象發(fā)展的的特點(diǎn)是：1、有意性的發(fā)展。小學(xué)兒童想象的有意性，隨年齡增長(zhǎng)而不斷提高，他們想象有意性的發(fā)展和與小學(xué)生在受教過程中，教師對(duì)他們的要求有很大的關(guān)系。2、小學(xué)兒童想象現(xiàn)實(shí)性的發(fā)展。兒童入學(xué)后，隨年級(jí)的增高，想象的現(xiàn)實(shí)性逐漸提高，想象所反映的事物越發(fā)接近現(xiàn)實(shí)，從熱

11、衷于完全脫離現(xiàn)實(shí)的神話虛構(gòu)，逐漸向現(xiàn)實(shí)生活幻想。3、小學(xué)兒童想象創(chuàng)造性的發(fā)展。小學(xué)兒童想象創(chuàng)造性的發(fā)展是指從再造想象中有創(chuàng)造性的成分?jǐn)U展到獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造想象。低年級(jí)的學(xué)生的想象的形象往往具有復(fù)制性和模仿性，創(chuàng)造加工的成分不多。所以低年級(jí)的學(xué)生的作文只能是“習(xí)作例文”即要求學(xué)生仿造例文而寫一篇作文，這其實(shí)就是再造想象的結(jié)果。到了中高年級(jí)，兒童在再造想象中創(chuàng)造性成分越來越高，并能獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)造想象。因此中高年級(jí)的作文開始了命題作文，即根據(jù)題目來構(gòu)思一篇前所未有的文章。4、小學(xué)兒童想象概括性的發(fā)展。這是指從低年級(jí)想象有很大的具體性和直觀性向有一定的概括性、邏輯性發(fā)展。想象的依托物由實(shí)物向詞語演變。思維

12、有具體思維和抽象邏輯思維。在整個(gè)小學(xué)階段，兒童的思維由具體形象思維向抽象思維過渡要經(jīng)歷相當(dāng)長(zhǎng)的過程，他們的思維由具體形象思維向抽象思維過渡存在一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期，一般認(rèn)為關(guān)鍵在1011歲之間，這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)何時(shí)實(shí)現(xiàn)，主要取決于教育。在音樂的喜愛方面，小學(xué)兒童表現(xiàn)為對(duì)音樂體裁的選擇具有很強(qiáng)的傾向性。這一階段的兒童愛聽童話、神話故事，對(duì)故事的內(nèi)容信以為真，愛看動(dòng)畫片，所以他們接受的音樂通常是與這些故事有關(guān)的標(biāo)題音樂。還因?yàn)榈湍昙?jí)兒童思維的具體形象性，一些有具體形象的，和他們生活經(jīng)歷有關(guān)的音樂也能引起他們的興趣，并能為他們所理解，這如同作文中的“習(xí)作例文”。因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生再造想象中創(chuàng)造性成分越來越高，以及他們

13、的思維由具體形象思維向抽象思維過渡，他們漸漸能接受一些簡(jiǎn)單的，無具體形象的非標(biāo)題音樂的題材，并能簡(jiǎn)單的根據(jù)自己的想象來描繪音樂。這正如作文中的“命題作文”?？傊?，因?yàn)橛幸庀胂蠛驮僭煜胂笫切W(xué)兒童的想象、思維特點(diǎn)，所以，他們?cè)谝魳敷w裁的選擇上偏向于有具體音樂形象的標(biāo)題音樂，兒歌在這一階段的音樂教育中也有著非常重要的作用，它和兒童歌曲具有同樣的價(jià)值，兒歌和歌曲一樣，也是有節(jié)拍、重音和節(jié)奏，有聲調(diào)的高低、輕重、快慢的變化。傳統(tǒng)的兒歌內(nèi)容非常廣泛，包括民俗習(xí)慣、歷史的、社會(huì)事件片段等，但最大量的是表現(xiàn)兒童生活的，這些兒歌常常聯(lián)系著大自然，聯(lián)系著勞動(dòng)，這很符合兒童的興趣和表達(dá)情感的特點(diǎn)，所以很能被兒童理

14、解和認(rèn)同，并能讓兒童在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的過程中得到樂趣。2.3情感和意志與音樂情景的關(guān)系情感和意志既是組成非智力因素的重要心理因素，同時(shí)也是人心理活動(dòng)的重要方面，對(duì)人的各種活動(dòng)都具有重要意義。一方面，情感和意志對(duì)人的認(rèn)知活動(dòng)和社會(huì)交往活動(dòng)起著調(diào)節(jié)和控制的作用，另一方面，情感和意志活動(dòng)與人的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、價(jià)值觀、性格、態(tài)度有密切的關(guān)系，是一個(gè)人社會(huì)化的主要內(nèi)容，是個(gè)性心理形成的主要表現(xiàn)。兒童在進(jìn)入小學(xué)后，隨著生活條件的變化和教育要求的改變，小學(xué)生的情感表現(xiàn)形式和情感的內(nèi)容也在發(fā)生改變。這表現(xiàn)為小學(xué)生情感的品質(zhì)特征包括情感的穩(wěn)定性、可控性、豐富性和深刻性，在不斷加強(qiáng)。意志是人在行動(dòng)中自覺地克服困難

15、，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程，意志是通過行動(dòng)表現(xiàn)出來的。小學(xué)階段是兒童良好情感和意志形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是教師進(jìn)行情感和意志培養(yǎng)的最佳時(shí)期。在音樂的接受方面，低年級(jí)兒童十分熱情，他們的情感很容易表現(xiàn)出來，但他們的熱情都帶有具體性，容易受具體事物，具體情境的支配。情緒單一，生動(dòng)活潑的音樂形象，能很快激起他們的學(xué)習(xí)熱情。隨著抽象思維的發(fā)展，到高年級(jí)后，學(xué)生的熱情開始分化，情感穩(wěn)定性增強(qiáng)，因此在教學(xué)過程中，在音樂的選擇上要注意音樂的情緒上要符合兒童的心理接受特點(diǎn)，一些情緒上大起大落的音樂或是過于激昂、消沉的音樂都是不適合這一階段的學(xué)生的。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還應(yīng)注意營(yíng)造一種適合所講授音樂的氛圍和情緒的教學(xué)

16、環(huán)境。在這種適合的氣氛和情緒中，他們能較長(zhǎng)時(shí)間地在老師的引導(dǎo)下傾聽情緒較為復(fù)雜的音樂，一些在音樂中體會(huì)到的情緒能保持較長(zhǎng)的時(shí)間。2.4個(gè)性和自我意識(shí)與音樂興趣的關(guān)系個(gè)性是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，它包括個(gè)性心理傾向性、自我意識(shí)和個(gè)性心理特征三個(gè)子系統(tǒng)。其中，自我意識(shí)是個(gè)性的核心成分。個(gè)性是個(gè)體在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中形成的具有社會(huì)意義和穩(wěn)定性的心理特征系統(tǒng)。自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)所有屬于自己的身心狀況的意識(shí)。自我意識(shí)的內(nèi)容很豐富，我們主要分析自尊感和自信感。小學(xué)階段是兒童自我意識(shí)發(fā)展的加速期。這一年齡階段的兒童個(gè)性還不是很分明，對(duì)音樂的喜好幾乎沒有很明顯的傾向性，他們對(duì)自己所能理解的音樂都很喜歡，這也是一個(gè)可塑性很強(qiáng)

17、的時(shí)期，而教師在這一階段有著非常重要的作用，他們對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)和教學(xué)成功與否，會(huì)對(duì)學(xué)生以后的音樂學(xué)習(xí)、音樂興趣傾向產(chǎn)生不可估量的作用。3 與受教系統(tǒng)相適應(yīng)的音樂藝術(shù)所具有的審美特點(diǎn)3.1小學(xué)低年級(jí)音樂元素在橫向方面的特點(diǎn)節(jié)奏明快、旋律優(yōu)美的兒童歌曲是這一時(shí)期被廣泛接受的音樂。唱歌是最直接的表達(dá)音樂的方式。旋律線條的簡(jiǎn)單、優(yōu)美，歌詞的朗朗上口是童謠的特點(diǎn)之一，童謠的歌詞內(nèi)容常常是一些簡(jiǎn)單的故事和兒歌，在配合著講故事的音樂活動(dòng)中，能教給孩子美與丑的概念。童謠的練唱還有助提高孩子的語言表達(dá)能力。節(jié)奏的簡(jiǎn)單明快，簡(jiǎn)單易記是童謠的又一特點(diǎn)。節(jié)奏在我們的生命活動(dòng)中無所不在，我們的心跳、脈搏的跳動(dòng)、呼吸、

18、走路、跑步，無一不是有規(guī)律的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)。我們的孩子們從認(rèn)知這個(gè)世界開始，就被這些有規(guī)律和無規(guī)律的節(jié)奏所圍繞，從簡(jiǎn)單明快，易于模仿的節(jié)奏入手來教授兒童的音樂是非常有效的方式。對(duì)于初學(xué)音樂的兒童來說，自然走路四分音符，自然跑步八分音符，小雞的叫聲，嘰嘰八分音符，小鴨的叫聲，嘎嘎四分音符，是自然符合兒童的日常節(jié)奏，也是能為兒童所理解的。我們的童謠中，最常見的也是這種節(jié)奏的組合。因?yàn)橥{的歌詞簡(jiǎn)單易記，而且很多童謠的歌詞具有故事情節(jié)，因此，童謠是這一階段最能被接受的音樂形式。音樂自來就是和身體的運(yùn)動(dòng)密切相關(guān)，鮮明節(jié)奏的童謠能讓孩子的身體運(yùn)動(dòng)參與在音樂中起來，在鼓勵(lì)孩子自主用體語來描述音樂的過程中，會(huì)激發(fā)

19、孩子的創(chuàng)造性。這一階段的兒童對(duì)音樂的空間感和立體感還不能敏銳地把握，在他們的眼里，音樂的概念就是橫向的音樂線條，有帶歌詞的歌謠，和不帶歌詞的簡(jiǎn)短的旋律。3.2小學(xué)中、高年級(jí)音樂元素在縱向方面的特點(diǎn)優(yōu)秀的歌曲仍然是這一階段為學(xué)生廣為接受的教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)楦柙~的存在，能有助于學(xué)生對(duì)音樂的理解。除歌曲外，一些標(biāo)題音樂和一些內(nèi)容活潑的器樂作品也開始被接受。一些模仿動(dòng)物叫聲的作品，或是與兒童生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好有關(guān)，或是有故事情節(jié)的器樂作品能被理解。前蘇聯(lián)作曲家普羅科菲耶夫的作品彼得和狼法國(guó)圣桑的動(dòng)物狂歡節(jié)以及柴可夫斯基（俄）的胡桃夾子等等，都是可以被理解和接受的作品，但是因?yàn)檫@一時(shí)期學(xué)生的自我控制能力和有

20、意注意的發(fā)展還不十分完善，因此所聽作品的篇幅不易過長(zhǎng)，很多作品也只能聽一些片段。在這些有故事情節(jié)和有具體音樂形象的音樂中，學(xué)生除了對(duì)旋律線條有感受，還能聽辨協(xié)和和弦和不協(xié)和和弦所帶來的不同感受。這是音樂從橫向單一的旋律向縱向的和聲層面發(fā)展的階段。和聲較簡(jiǎn)單，易于唱準(zhǔn)的分聲部的合唱在這一時(shí)期會(huì)帶給學(xué)生極大的興趣。也是學(xué)生理解音樂立體感的一個(gè)直接橋梁。總之，這一時(shí)期的音樂不再是平面的，而是開始以立體的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前。4施教系統(tǒng)層次性理論構(gòu)建音樂審美意識(shí)是以音樂感知、情感體驗(yàn)與審美評(píng)價(jià)為基本環(huán)節(jié)的意識(shí)活動(dòng)。就審美意識(shí)本身的結(jié)構(gòu)來說，它包括相對(duì)主觀的個(gè)體審美感受、相對(duì)客觀的審美理想以及作為審美對(duì)

21、象的音樂作品等三個(gè)方面的內(nèi)容。主觀的個(gè)體審美感受和客觀的審美理想之間的矛盾體現(xiàn)在了對(duì)具體音樂作品的審美狀態(tài)中。具體的審美活動(dòng)，發(fā)生在不同的個(gè)體身上，所以音樂審美意識(shí)的最為突出的特征是因個(gè)體對(duì)音樂感受的差異性而帶來的多樣性。在小學(xué)階段，由于兒童開始學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)，感知能力、想象能力得到很大的提高，加上文體娛樂活動(dòng)的日益增多，其審美審美意識(shí)雖然尚未真正形成，但還是能一某種朦朧的形式來表達(dá)他們的審美觀點(diǎn)，其審美能力也在慢慢提高。以朗讀歌詞為例，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生常常以能否正確朗讀為標(biāo)準(zhǔn)，而小學(xué)高年級(jí)學(xué)生則能在保證朗讀正確的基礎(chǔ)上，讀出抑揚(yáng)頓挫、聲調(diào)高低隨感情的變化而變化。而對(duì)唱歌的評(píng)價(jià)，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)

22、生往往不看演唱者的藝術(shù)水平，而是簡(jiǎn)單地看是否唱完或看誰的聲音更大來作為對(duì)演唱水平高低的評(píng)判。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生對(duì)唱歌的評(píng)價(jià)不再以音量作為標(biāo)準(zhǔn)，而是以歌唱音色的好壞、旋律情感的表達(dá)和準(zhǔn)確處理作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。多數(shù)兒童的文藝表演，已經(jīng)能夠有意識(shí)地表達(dá)思想感情，并能從自己的表演中，獲得美的感受。所以說，小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)開始具備了審美的欣賞意識(shí)，并具備了一定的審美表現(xiàn)力和審美創(chuàng)造能力。但這時(shí)的兒童的審美能力仍然是非常有限的，他們還不能較好地欣賞藝術(shù)家所創(chuàng)造的較高深的藝術(shù)美。這個(gè)階段的兒童的審美意識(shí)的典型特點(diǎn)是結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)來感知和欣賞。還不能理解高深的藝術(shù)語言和抽象的藝術(shù)符號(hào)。因此，在對(duì)這一階段的兒童的音

23、樂教育中，我們應(yīng)該建立一種參與，互動(dòng)的教學(xué)模式，才能有效地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能符合學(xué)生的審美要求。在對(duì)審美體驗(yàn)的價(jià)值，在新課標(biāo)中是這樣要求的：“音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。音樂可的基本價(jià)值在于通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動(dòng)為主的審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達(dá)的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，使音樂藝術(shù)凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補(bǔ)的作用和功能得到發(fā)揮，以利于學(xué)生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活打下良好的基礎(chǔ)?！庇纱丝梢娦W(xué)的音樂教育目的并不是

24、要培養(yǎng)歌唱家，演奏家，而是從基礎(chǔ)教育開始，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，所以在音樂教學(xué)中，注重引起學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂美的感受，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。是這一階段的教學(xué)重點(diǎn)。歌唱是音樂教育的主要內(nèi)容之一，在音樂教育中，只有讓學(xué)生積極參加藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，才能獲得音樂的體驗(yàn)、獲得真正的音樂文化。嗓音是每個(gè)人都有的樂器，歌唱正是每個(gè)人都可以很方便參加的音樂活動(dòng)，是進(jìn)行普及音樂教育的確實(shí)可行、又有實(shí)效的途徑。歌唱能給予人最直接、最深入人心的音樂感受，。歌唱本身有著非常豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過歌唱的學(xué)習(xí)，可以使兒童掌握音準(zhǔn)、節(jié)奏、速度、藝術(shù)表現(xiàn)、情感處理、音樂分析多聲部能力。在小學(xué)階段，唱歌

25、是最能吸引兒童，引起兒童興趣的一項(xiàng)音樂教學(xué)內(nèi)容，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)唱歌內(nèi)容的要求是讓學(xué)生在12年級(jí)知道演唱的正確姿勢(shì)，能對(duì)指揮和前奏作出反應(yīng)。用自然的聲音，按節(jié)奏和曲調(diào)有表情地獨(dú)唱和參與齊唱，并能在歌唱中，用不同的力度和速度來表現(xiàn)歌曲的情緒。在36年級(jí)對(duì)于唱歌的技巧上要求了解一定的聲樂呼吸方法，并能用于歌唱中。還有要求這一階段的學(xué)生能夠?qū)ψ约汉退说难莩龀龊?jiǎn)單的評(píng)價(jià)。12年級(jí)以齊唱為主。到36年級(jí)增加二部輪唱和合唱的內(nèi)容。唱歌的目的是通過歌曲的藝術(shù)形象來感染學(xué)生。在小學(xué)12年級(jí)，兒童的認(rèn)識(shí)活動(dòng)常依賴于無意注意。所以在唱歌教學(xué)中，在這一階段用增加律動(dòng)的形式來加強(qiáng)兒童唱歌的無意注意，這是一種十分行之有

26、效的方法。音樂從來就不是孤立存在的，它總是和我們身體的動(dòng)作緊密相連。所以，讓學(xué)生用一定的動(dòng)作來表現(xiàn)他們所唱的歌曲，會(huì)引起他們極大的興趣。具體的動(dòng)作可以由老師設(shè)計(jì)，也可讓孩子們自己根據(jù)音樂來設(shè)計(jì)，這樣也可以訓(xùn)練孩子的創(chuàng)造性。但是我們?cè)谧寣W(xué)生隨著歌曲做律動(dòng)的時(shí)候，一定要注意學(xué)生個(gè)體的差異性。有的孩子可能節(jié)奏感和協(xié)調(diào)性要好一些。所以一些伴隨音樂的動(dòng)作對(duì)于他們而言，是很容易做到的事。而一些節(jié)奏感和協(xié)調(diào)能力稍差的同學(xué)，這反而會(huì)增加他們的負(fù)擔(dān)。因此，教師在律動(dòng)動(dòng)作的安排上，應(yīng)充分考慮動(dòng)作的難易程度，以兒童的自然律動(dòng)開始，發(fā)展動(dòng)作的隨樂性，讓每一個(gè)學(xué)生真正從手舞足蹈中達(dá)到快樂。在小學(xué)36年級(jí)增加二部輪唱和合

27、唱的目的在于，讓學(xué)生逐漸由音樂的旋律，節(jié)奏的橫向性向音樂的和聲縱向性過渡，讓學(xué)生在合唱的的參與過程中，體會(huì)音樂的空間性和層次美。新課標(biāo)要求音樂課的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，應(yīng)有機(jī)滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗(yàn)中。音樂知識(shí)和技能訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)譜能力，發(fā)展聽覺和記憶力，獲得音樂表現(xiàn)手段和有關(guān)音樂語言的基本知識(shí)，使學(xué)生更好地理解音樂、感受音樂和表演音樂。為了掌握一定的識(shí)譜技能，必須進(jìn)行系統(tǒng)的樂理知識(shí)講授和視唱聽音訓(xùn)練。在音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)中，節(jié)奏的掌握是小學(xué)音樂學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。對(duì)小學(xué)生而言，單純而枯燥的節(jié)奏訓(xùn)練很難讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，并難以獲得好的效果。因此，可以針對(duì)小學(xué)兒童好奇和喜歡動(dòng)手的特性，

28、將打擊樂器用于課堂的節(jié)奏教學(xué)中，而達(dá)到訓(xùn)練兒童節(jié)奏感的目的。打擊樂器的操作能訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏性，還能訓(xùn)練學(xué)生演奏樂器時(shí)的隨樂性、與他人的合作性以及創(chuàng)造性等四個(gè)方面。德國(guó)音樂家、音樂教育家卡爾. 奧爾夫認(rèn)為，打擊樂器是最早為人類所掌握的樂器，也是現(xiàn)代社會(huì)中兒童最容易掌握的，最常見的樂器。從幼兒開始就與孩子相拌的搖鈴、撥浪鼓，再平常到我們吃飯用的碗，喝水用的杯子等，凡是能發(fā)出聲響的東西，都可以用做打擊樂器。由于打擊樂器的演奏主要用大肌肉動(dòng)作，所以，對(duì)于精細(xì)的小肌肉動(dòng)作能力尚在發(fā)展起的小學(xué)兒童來說，是每個(gè)孩子都容易掌握，并能從中獲得樂趣和興趣的樂器。兒童在參與打擊樂器演奏的時(shí)候，不僅要求有一定的打擊樂

29、器演奏能力，準(zhǔn)確的節(jié)奏，正確的體會(huì)音樂和感知音樂的能力，而且在集體的演奏中，遵守集體演奏活動(dòng)的規(guī)則，和集體協(xié)調(diào)一致，而培養(yǎng)兒童的集體觀。在良好教育的引導(dǎo)下，在整個(gè)小學(xué)生涯中，學(xué)生能接觸到很多種類的打擊樂器，并能熟練地掌握樂器的不同演奏方法。如：鈴鼓、碰鈴，沙錘、木魚、雙響筒，三角鐵，響板，以及中國(guó)傳統(tǒng)的打擊樂器鑼、鈸等。這些樂器非常容易獲得。而學(xué)生在演奏過程中運(yùn)用節(jié)奏和不同樂器的音色進(jìn)行組合或是在控制、調(diào)整用力方式和用力強(qiáng)度，奏出需要的音量和音色時(shí)，可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力，和音樂的傾聽能力。這對(duì)學(xué)生們以后音樂能力的進(jìn)一步發(fā)展，有著不可估量的作用。在課堂上，打擊樂器的演奏，改變了傳統(tǒng)的音樂課施教受

30、教模式，讓學(xué)生從音樂的旁觀者變成音樂的參與者，讓學(xué)生在音樂的參與和音樂藝術(shù)的審美體驗(yàn)中學(xué)習(xí)原本枯燥的音樂理論知識(shí)，有效地延長(zhǎng)學(xué)生的有意注意時(shí)間，而達(dá)到好的教學(xué)效果。音準(zhǔn)和音級(jí)的高低關(guān)系也是小學(xué)音樂教學(xué)中的又一難點(diǎn)，如果一味去指責(zé)學(xué)生的音準(zhǔn)問題，而不采用行之有效的方法去幫助學(xué)生改善音準(zhǔn)，很容易打擊學(xué)生的歌唱熱情，而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)音樂的興趣。因此，我們可以用在柯達(dá)伊教法中使用的約翰柯溫手勢(shì)來幫助兒童理解首調(diào)唱名體系中音級(jí)之間的高低關(guān)系、調(diào)式音級(jí)傾向。掌握音級(jí)手勢(shì)，使抽象的音高關(guān)系有了具體、直觀、形象的意義。手勢(shì)位置包括七個(gè)基本音級(jí)和常用的兩個(gè)變化音級(jí)。手勢(shì)的使用有一個(gè)相對(duì)的高度范圍，例如do的位置

31、大致在腰線上，之后的 re、mi、fa、sol、la、ti各音級(jí)的位置依次逐漸升高。在歌唱時(shí)，要求教師和學(xué)生一起伴隨手勢(shì)歌唱，這樣把音高的概念具體化之后，學(xué)生會(huì)較輕松解決音準(zhǔn)的問題，在加上學(xué)生手勢(shì)的參與，會(huì)有效吸引學(xué)生的無意注意。是歌唱變得輕松愉快。感受與鑒賞是重要的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是整個(gè)音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑。良好的音樂感受能力的形成，對(duì)于豐富情感，提高文化素養(yǎng)，增進(jìn)身心健康具有重要意義。教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生聽賞音樂的興趣，養(yǎng)成聆聽音樂的良好習(xí)慣，逐步積累鑒賞音樂的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽音樂有獨(dú)立的感受和見解，幫助學(xué)生建立起音樂與人生的密切聯(lián)系，為終生學(xué)習(xí)和享受音樂奠定基礎(chǔ)

32、。音樂欣賞活動(dòng)一直被認(rèn)為是與音樂表演活動(dòng)相對(duì)的另一種活動(dòng)，所以在以往的施教受教模式中，欣賞課是習(xí)慣性地與其他表演課程完全分割開來進(jìn)行教學(xué)，并被表述為“培養(yǎng)兒童喜歡聽音樂的能力”。在兒童音樂欣賞心理學(xué)和兒童音樂表演心理學(xué)的研究中，我們發(fā)現(xiàn)兒童和早年缺少運(yùn)用身體肌肉感知音樂經(jīng)驗(yàn)的成年人，都需要經(jīng)歷運(yùn)用參與用表演的音樂方式來感知音樂的過程。中小學(xué)課堂的音樂課的音樂欣賞課教學(xué)實(shí)踐也一再證明，在缺少用身體肌肉感知音樂經(jīng)驗(yàn)的情況下，單純運(yùn)用傾聽的方式來進(jìn)行音樂欣賞的教學(xué)，不但很難引發(fā)和保持學(xué)生對(duì)音樂欣賞的興趣，而且也很難提高學(xué)生的欣賞能力，更不用說讓學(xué)生喜歡聽音樂了。經(jīng)過多年的音樂欣賞課的實(shí)踐和研究，我們

33、知道，在“參與性的音樂欣賞活動(dòng)中”，能獲得很好的效果，在教學(xué)中，學(xué)生和老師都能夠獲得多方面的快樂。正是通過這種快樂的欣賞活動(dòng)，兒童會(huì)自然地喜歡音樂，而且在老師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下，會(huì)不斷提高兒童的音樂欣賞水平。因此，新的音樂欣賞施教受教模式應(yīng)該是1、發(fā)展兒童運(yùn)用各種媒介來表達(dá)自身音樂感受的能力?！耙魳犯惺堋备鼜?qiáng)調(diào)兒童的主觀審美感受和審美體驗(yàn)，運(yùn)用“各種媒介表達(dá)”的要求著重是：運(yùn)用審美的表達(dá)方式來表達(dá)審美的感受，至于具體在什么情況下，用什么樣的媒介，可根據(jù)兒童的意愿、老師的教育考慮和方便的教學(xué)設(shè)施。2、發(fā)展兒童傾聽和感受音樂的習(xí)慣能力。傾聽是帶著情感和注意的“聽”，“感受”帶有仔細(xì)體驗(yàn)，并仔細(xì)品味自己的體驗(yàn)的含義，這些心理活動(dòng)都是由內(nèi)部需要引起的主要活動(dòng)，在以往的教學(xué)模