中學英語教材分析

1、中學英語教材分析,廣義：指課堂上和課堂外教師和學生使用的所有教學資料。 狹義：指教科書。教科書是一個課程的核心教學資料。 廣義與狹義的教材的區(qū)別：正規(guī)學校使用的教科書通常需經(jīng)教育行政部門審定或?qū)徍撕笾贫ɑ蛲扑]使用。我國中小學大范圍使用的英語教材都需國家或省級教材委員會審查。 正確理解教材定義的意義： 1.有利于我們從宏觀上認識教材，特別是認識教材的多元化發(fā)展； 2. 有利于我們更新教材觀念，充分利用各種學習資源，豐富和補充教學內(nèi)容； 3. 有利于我們認識教材與教師的關(guān)系。教師不是教材的被動使用者，而應(yīng)該是教材的積極開發(fā)者。,一、教材的定義,積極作用： 1. 體系完整、結(jié)構(gòu)合理的教材不僅有利于學

2、生系統(tǒng)的學習英語語言知識，而且有利于發(fā)展語言技能，為英語教學的組織和實施帶來極大便利； 2. 正式出版的教材由教學專家編寫，有完整的知識和技能體系，遵循教學大綱和課程標準； 3. 教材的編寫往往反映某種教學思想和教學方法，教材是新的教學思想和方法最強有力的與推廣者和實施者； 4. 教材不僅僅是教學中的工具，還往往代表一定的教學目標、教學理念及和教學方法，選擇合適的教材有利于教學大綱或課程標準的有效實施； 5. 教材在提供語言材料的同時，也向?qū)W生介紹其他國家的文化，有利于學生更好地培養(yǎng)跨文化意識和交際能力； 6. 好的教材不僅有利于教師節(jié)省備課時間和精力，還有利于在教學中創(chuàng)造性地使用教材。,二、

3、教材在英語教學中的作用,指導思想的變化：吸收各種教學思想的長處，一多元大綱為指導是目前英語教材編寫最重要的發(fā)展趨勢； 向立體化發(fā)展教材不再像以往那樣只有基本教科書，而是有教科書、練習冊、錄音帶、光盤、掛圖、教師用書等組成的一個教材包； 編寫的職業(yè)化：指及總裁編寫由語言教學研究專業(yè)人員或教材研究專業(yè)人員編寫； 我國教材編寫的形勢,三、教材編寫的新發(fā)展,大綱的定義 課程教學大綱： 1.教育行政部門為指導英語教學而制定的綱領(lǐng)性文件； 2.主要規(guī)定課程的目的、內(nèi)容和要求，對教學方法和教學模式并不做指令性規(guī)定。 語言教學大綱： 1.根據(jù)一定的語言理論和語言學習理論所研制的某種語言教學模式制定的大綱； 2

4、.通常包括教學內(nèi)容的選擇、安排和實施。比如常說的語法教學大綱和功能-意念教學大綱。,四、教學大綱與教材,五、教學大綱的種類,Nunan(1988)根據(jù)教學大綱對教學目標描述的側(cè)重點不同，分為： 結(jié)果性： 1.著重描述語言教學的最終結(jié)果，即語言教學的結(jié)果，也就是語言學習者最后能用所學語言做的事情； 2.傳統(tǒng)的以語法相互木為主要內(nèi)容的語法教學大綱、以描述情景為主的情景教學大綱、以及70年代中至80年代末以交際功能為主的功能-意念大綱都屬于結(jié)果性教學大綱。 過程性大綱： 1.著重描述學生學習和教師教學的過程本身； 2.近年來出現(xiàn)的程序型教學大綱、任務(wù)型教學大綱以及內(nèi)容型教學大綱把大綱重點從描述學習結(jié)

5、果轉(zhuǎn)移到描述學習任務(wù)和學習活動本身，屬于過程性教學大綱,五、教學大綱的種類,Wilkins（1976）根據(jù)綜合法和分析法來那個鐘語言教學思路的差異，把語言教學大綱分為綜合型教學大綱和分析型教學大綱。兩者都屬于結(jié)果性大綱，知識在選擇內(nèi)容和安排內(nèi)容的方式上有較大的差異： 綜合型教學大綱： 1.把語言分割成很多具體項目，其中主要是語法結(jié)構(gòu)項目和詞匯項目，然后根據(jù)一定的難易標準確定這些語法項目和詞匯項目的學習順序； 2.語法大綱是按照語法項目的難易成都來選擇教學內(nèi)容并對教學內(nèi)容進行分級，然后按照循序漸進地原則編排教學內(nèi)容，屬于綜合型大綱。 分析型教學大綱： 1.要求把語言做為整體進行教學，從一開始，學

6、習者就接觸完整、真實的語言片段； 2.情景大綱已學習者將來運用語言的情景為出發(fā)點，根據(jù)語言運用行為確定語言學習內(nèi)容和目標，完整的情景對話應(yīng)屬于相對完整的語言片段，應(yīng)屬于分析型大綱； 3.功能-意念大綱對學習內(nèi)容的選擇不以語法結(jié)構(gòu)為依據(jù)，而是以交際功能為依據(jù)，屬于分析型大綱,五、教學大綱的種類,語法教學大綱：又稱結(jié)構(gòu)大綱。以結(jié)構(gòu)主義語言學和行為主義心理學為理論基礎(chǔ)。 情景教學大綱：以語言運用的情景需要為出發(fā)點。 功能-意念教學大綱：又稱意念大綱、功能大綱、交際教學大綱。以功能語言學、社會語言學和心理語言學為理論基礎(chǔ)。特別強調(diào)語言的功能和意念。其核心內(nèi)容就是使學習者學會在什么情況下、對誰、用什么方

7、式說什么話。 任務(wù)型教學大綱：基于以任務(wù)為主的教學思想的大綱，描述學習者在學習過程中應(yīng)該操作或執(zhí)行哪些任務(wù)。所謂以任務(wù)為主的語言教學就是以學習者完成某些任務(wù)的形式來組織教學活動。而語言教學中的任務(wù)指學習者在理解、處理和使用語言的過程中完成的活動或執(zhí)行的行為。 內(nèi)容型教學大綱：與任務(wù)型大綱有相似之處，即學習者在學習中有喝多任務(wù)型的學習活動，特點是根據(jù)內(nèi)容安排教學。內(nèi)容是指與各個學科知識向海關(guān)的內(nèi)容，把學習中的其他學科知識領(lǐng)域引入外語教學。,六、教學大綱、教學法與教材,教學大綱與教學法的關(guān)系： 1.一種教學大綱可以由幾種不同的教學法來實現(xiàn)； 2.一種教學法也可以為不同的教學大綱服務(wù)； 教學大綱、教

8、學法與教材的關(guān)系： 1.教材的編寫要以教學大綱為依據(jù)，同時又必須主要體現(xiàn)一種或幾種教學法。,七、需求分析,需求分析的定義：就是了解語言學習者對語言學習的需求，并根據(jù)輕重緩急的程度安排學習需求的過程（Richards et al.,1985)。 需求分析要以信息調(diào)查為基礎(chǔ)，可采用主觀形式，也可采用客觀形式，方法有問卷調(diào)查、測試、訪談、觀察等。獲得幾個方面的信息： 1.學習者將來使用語言的場合以及使用語言的對象； 2.學習者將來使用語言的目的； 3.學習者將來用語言進行交際的方式； 4.學習者將來需要達到的語言水平。,八、需求的種類,根據(jù)Hutchinson和Waters(1987)的分類方法，把

9、需求分為目標需求和學習需求。 目標需求：指學習者在將來目標場合使用語言的客觀需求分為三個小類： 需要：指學習者將來語言使用的客觀需要，也就是為了目標場合有效地使用語言，學習者應(yīng)該掌握的語言知識和技能； 差距：指學習者將來語言使用的客觀需求與現(xiàn)有語言水平之間的差距； 愿望：指學習者自己希望學習的內(nèi)容，也就是學習者自己的需求。 學習需求：學習者為了達到客觀目標血藥一個學習過程，這個學習過程就是從起點到終點的過程，學習需求就是學習者在學習過程中所需要的條件和需要做的事情。,教材評價的意義：五個方面的意義 教材評價的原則： 1.效果原則：考察教材是否能達到預(yù)先設(shè)想的效果； 2.效率原則：被評價的教材是

10、否比其他教材能更加有效地滿足學習的需要，達到預(yù)先設(shè)想的學習效果；,九、教材評價,十、教材評價的方法,隨意的印象性評價 有系統(tǒng)的評價： 1.內(nèi)部評價：評價教材本身或內(nèi)在的科學性、合理性和有效性； 2.外部評價：評價教材對于某種使用對象群體的使用適用性，即評價某種教材是否適用于某個特定的使用對象群體?？疾旖滩氖欠駶M足學生學習和教師教學的需要。前提條件之一是對學生、教師、學校、教育行政部門的需要進行需求分析。,十一、教材的內(nèi)部評價,吃透一種教材，必須了解教材教材本身體現(xiàn)或包含的教學思想、教學目的、教學方法、教學內(nèi)容、教材各個組成部分、教材的設(shè)計形式及教材的使用范圍等。教材的內(nèi)部評價一般包括以下幾個方

11、面： 1. 評價教材的教學指導細想：一種教材的編寫總要以某種教學思想為指導，教學思想包括對語言的認識、對語言學習的認識以及對語言教學的認識。從宏觀上指導教材的編寫思路。 2. 評價教材采用的教學方法：是教材在內(nèi)容安排和教學活動設(shè)計等方面的具體依據(jù)和參照。每種教材都會體現(xiàn)一種或幾種教學方法。如語法翻譯法、聽說法、情景法、交際法等都是先后成為教材編寫的主要教學方法。從目前來看，強調(diào)以學生為主體的教學法、強調(diào)培養(yǎng)交際能力的教學法、強調(diào)人任務(wù)式學習的教學法很受青睞。 3. 評價教材內(nèi)容的選擇和安排：教學指導思想和教學方法決定了教學的內(nèi)容，但最根本的依據(jù)應(yīng)該是教材使用對象的需要。教材內(nèi)容的選擇和安排應(yīng)以

12、培養(yǎng)語言能力為宗旨。教材內(nèi)容的合理安排應(yīng)參照：語言學習過程的客觀規(guī)律；語言的實際使用情況。,十一、教材的內(nèi)部評價,4. 評價教材的組成部分：評價教材的組成部分時要考慮：各個組成部分是否構(gòu)成一個有機的整體；各個組成部分是否各有特色、各有側(cè)重、優(yōu)勢互補；各個組成部分是否具有靈活的可選性，即教師和學生是否可以根據(jù)需要有選擇地使用；各個組成部分是否符合大多數(shù)使用者的經(jīng)濟承受能力。 5. 評價教材的設(shè)計：教材的設(shè)計指教材的媒介形式、篇幅長短、版面安排、開本大小、圖文形式和色彩等。 6. 評價教材中語言素材的真實性和地道性：語言教材選擇或編寫的語言素材必須與現(xiàn)實中使用的語言基本一致，也就是說，教材設(shè)計的語言現(xiàn)象應(yīng)該真實、地道。,教材取舍或調(diào)整的層次：宏觀層次和微觀層次。 宏觀層次： 1. 對單