小學科學（心得）之弄拙成巧努力把小學科學課堂還給學生

1、小學科學論文之弄拙成巧，努力把小學科學課堂還給學生 小學科學課堂有效教學實施的探索鄧桂映 石龍鎮(zhèn)第九小學【摘要】小學科學課程安排包羅萬象，大大激發(fā)了學生的學習興趣，是對小學生進行科學啟蒙教育和初步培養(yǎng)科學素養(yǎng)的重要課程。從實施至今的十年多時間里，由于客觀原因，小學科學課在許多學校一直倍受“冷落”，被視為雜科、次科，其科學啟蒙教育和培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)功能得不到正常發(fā)揮，教學質量也得到不到保證。還課堂于學生的有效教學對于提高小學科學課堂教學效率是一種重要途徑之一。結合教學實踐和理論學習，本人從基于教學態(tài)度的轉變、教學方式的選擇進行科學課堂有效教學策略研究?！娟P鍵詞】小學科學 弄拙成巧 教學態(tài)度 有

2、效教學 策略【正文】一、“拙”影響小學科學課堂質量的主要問題小學科學是課程改革中的一門重要課程，擔負著培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的重要任務。如何健康、科學地實施科學課堂教學是當前小學科學課程改革的首要任務。但是由于許多客觀的原因，當前“小學科學課在許多學校處于邊緣地位”，其學生的科學啟蒙教育和培養(yǎng)科學素養(yǎng)功能得不到正常發(fā)揮?？梢哉f，小學科學課從實施至今的十年多時間里，其教學質量一直處于低水平狀態(tài)，我個人執(zhí)教這一課程以來，盡管也費盡心思，可課堂的生成也較少能達到預期的效果。綜觀當前小學科學課堂教學中存在的問題至少有以下幾個方面：問題一：“三沒”因素制約著小學科學課堂的教學一是沒有得到我們有關領導的足夠重

3、視。在小學課程編排中的圖、音、體都由專業(yè)專職的教師任教，而這擔負著培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的重要任務，而知識層面包羅萬象的科學課程，卻往往由教學任務最為繁重的班主任兼語文老師兼職任教?，F在的小學科學課程的知識面涉及初中的化學、物理、生物學、生理學、地理等課程知識，還涉及許多自然知識以及環(huán)境學、營養(yǎng)學等等方面的知識。這就要求我們任教小學科學的老師必須有上通天文，下知地理，博古通今的淵博，必須有敏銳的觸角，而且要有大量的時間、精力去精心策劃、備課。這對于任教語文科的班主任老師是一個苛求，我們老師確實難以落實。二是沒有足夠的實驗用的器材或材料準備缺少針對性粗糙準備教學材料。這也是小學科學課堂教學效率的低下

4、的原因之一。三是就我們學校而言，我們根本沒有實驗用的場地，課程里安排的那些必須通過實驗設備才能弄明真相的知識點，在我們學校簡直就是紙上談兵。問題二：課堂提問替代學生問題問題設計缺失小學時代是問題時代，小學生經常會有許多的問題，而對于科學學科他們更有許多的問題。但在實際教學中，我們教師在教學設計時，往往以自己的問題代替學生的問題，把學生想要提或者可能提的問題，都以自己的方式提出來了，然后在課堂當中，向學生一一釋放出來，課堂提問的主角變成了教師。可以說，教師在教學設計的過程中，早就把每一個問題，每一句問話，每個問題的答案都已經精心的設計好了，等著給學生下套。毋庸置疑，這種不考慮學生特點和需要的問題

5、設計與現代教學所倡導的自主學習方式是背道而馳的。問題三：科學探究形式化無視學生動手探究動手探究是小學科學教學的最核心理念，也是最基本的教學方式。但在當前的小學科學課堂教學中，這個核心理念和基本方式卻相當缺乏。原因造成這無視學生動手探究問題的原因是多方面。但歸納起來不外乎這樣幾種情況：一是教師在教學中過于“好心”，總喜歡“包干”到底，對于該放手的不放手，一直扶著學生走，導致學生應有的探究學習時間被無形地剝奪。二是追求形式上的熱鬧。在探究的過程中，放手讓學生自主探究，學生全然不知道自己該做什么，不該什么，盲目的去探究，結果場面熱鬧非凡，到處流淌著熱烈的激辯、爭吵，亂作一團，而學生卻最終也沒有得出所

6、要探究的結果。二、何為有效教學？ 什么才是有效？有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。學生有無進步或發(fā)展是衡量教學是否有效的唯一指標。教學是否有效，并不是看教師有沒有完成教學內容或教得精彩不精彩，而是看學生有沒有學到什么或學生學得好不好。有效教學的“教學”應是怎樣的？有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發(fā)學生的學習意向、興趣，使教學在學生“想學”、“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開。二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三是采用學生易于

7、理解和接受的教學方式。教學話語要簡潔明了，能讓學生聽清楚、聽明白、聽全面；教學手段要先進適合，能讓學生易理解、易接受、易記憶；教學方法要靈活多樣，適合不同學生發(fā)展需要，讓學生學得深、學得透、學得快。 三、“巧”小學科學課堂有效教學實施策略小學科學課堂教學是對學生進行科學啟蒙教育與初步培養(yǎng)科學素養(yǎng)的主陣地。制約其有效課堂教學的因素是客觀存在的，我們不能把它片面夸大，如何“弄拙成巧”，如何提高科學課堂教學效率才是大家應該關注的熱點問題。通過結合自己多年的科學教學以及閱讀一些的文獻的基礎上，本人認為要實現小學科學課堂教學的有效性，必須先端正教學態(tài)度，還小學科學以正確的地位，不再把它視為雜科、次科，再

8、而可以從正確選擇教學方式這個層面著手。（一）真正把小學科學課堂還給學生動手探究是小學科學教學的最核心理念，也是最基本的教學方式。但在當前的小學科學課堂教學中，這個核心理念和基本方式卻相當缺乏?？稍S多教師在教學中過于“好心”，總喜歡“包干”到底，對于該放手的不放手，一直扶著學生走，導致學生應有的探究學習時間被無形地剝奪。我們要真正把小學科學課堂還給學生，就必須做到教師用的時間盡可能少，以學生為主體，把時間、空間、地位還給學生，不再包辦。（二）該講授時就講授，而且講授必須“正確”【案例】聽我們學校姚老師執(zhí)教吃出健康，活動中教師讓學生研究餐單上食物的配料表，從而給自己設計一天的早餐、午餐和晚餐的餐單

9、。從學生課堂研究反饋看，研究的成效相當理想。是什么原因呢？本來怎樣吃才是健康，并不是一個四年級學生一節(jié)課就能研究的問題，他們缺少這方面研究的基礎知識，缺少研究的條件。姚老師深知在這里更適宜的教學法是講授，而不是探究這一道理，于是，她毫不吝嗇課堂時間，讓學生觀看片子食物金字塔，通過生動活潑的視頻讓學生一下子明白了如何吃才健康?！締⑹尽吭诋斍皬娬{以探究為主導學習方式的小學科學教學中，有的教師盲目地把講授知識的時間縮得越來越短，把大量的時間交給學生去討論，出現了一種避諱講授的現象，這是對“科學學習要以探究為核心”理念的誤解。講授法作為教學的一種方法，它本無所謂優(yōu)劣，關鍵是與教學內容、目標、學生的適應

10、，有的內容、課型還非講授莫屬。教師的作用是教給學生不知道的、教學學生體會不到的、教學生不可能想到的，在學生最需要之時和最需要之處給予指導和幫助，使學習過程成為在教師引導下積極主動的、富有個性的過程。 （三）提問需“有效”【現象】當前的課堂教學中，過多的是“封閉”性的問題，如“對不對”、“是不是”之類，學生所做的僅僅只是點頭或者搖頭的工作，毫無思維的過程，這類問題占了課堂提問的絕大部分，有時甚至有些泛濫成災?！緦Σ摺?.關注學生思維的提問策略教師的提問是活躍學生思維的重要方法，開啟學生思想之窗的重要手段，為使提問有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師在提問時一定要針對學生的實際，緊扣教材內容，問在學

11、生思維的起點處、理解教材主要內容的關鍵處和學生學習的疑難處。同時，向學生提出的問題不是僅有唯一正確答案的，而是有多種可能的答案，以利于引發(fā)學生的發(fā)散性思維。學生發(fā)言要求不許重復，以提高每個發(fā)言的質量。其他學生在聽的過程中，可以對發(fā)言提出質疑。教師還應采用揭示矛盾、幫助學生補充的方式進行導向。2.問題盡可能來自學生，給予學生自由質疑的提問策略培養(yǎng)學生的問題意識是科學課重要的目標之一。“學源與思，而思源與疑。”小疑則小進，大疑則大進，常有疑點才常有思考、常有探索、常有發(fā)現、常有創(chuàng)新。有時候，在教學的過程中，教師應有意識地提一些激發(fā)學生產生疑問的問題，并要給予學生提問的機會，讓他們把自己的問題說出來

12、，即要創(chuàng)設機會并提供時間讓學生在學習過程的各個環(huán)節(jié)發(fā)問，使學生敢于提問。學生的質疑不僅能反映學生在學習中遭遇的困難，還能暴露其思維過程的障礙。教師要用心傾聽學生的提問，從中發(fā)現學生所提問題的不同價值，引導和幫助學生逐步提高提問的質量，使學生善于提問。通過對學生質疑問難的指導，讓學生在獨立思考和小組合作中學會從知識的探究與對比中不斷的提出問題，加深對知識的理解，從而使學生學得更為主動、更為深刻。自然，也不斷的培養(yǎng)了學生的問題意識。（四）根據實際情況努力給學生創(chuàng)造動手探索的機會 【案例1】在教學再見彩虹這一節(jié)課時，我讓四年級的學生都從家里帶來噴水壺，我也特意買個氣壓特大的，師生一起走到陽光燦爛操場

13、上，硬是用手上的簡陋東西再現彩虹。這時學生的好奇心被大大激發(fā)了，七嘴八舌的向我發(fā)問，我把問題推給了他們，讓他們自己查找其中的原因。 【案例2】在教學植物身體的奧秘一單元時，我讓學生動手感受“植物里的抽水機”、“莖里的運輸網”、“花里的育嬰房”。 【案例3】在教學無處不在的微生物一單元時，我鼓勵學生自行分組動手制作酸奶，自己發(fā)酵面粉，還特意帶來了電磁爐把他們發(fā)酵好的面團蒸了一起吃，在笑聲中感受成功的喜悅。 .【啟示】紙上得來終覺少，絕知此事要躬行。 （五）有效的小組合作學習 【現象】在日常的小學科學課堂教學中，我們最常見的小組合作學習形式就是按前后座位自然分成四人、六人的小組，這樣隨意的搭配，顯

14、然存在著人員搭配不合理，不同特質、不同層次的學生之間往往缺少交流，進而導致無法實現優(yōu)勢互補、相互促進?！緦Σ摺?.做好學生的科學分組科學小組的合作學習要想真正實現有效性，促進教學效率的提高，必須應遵循“組內異質、組間同質”的原則對學生進行分組，組成合作學習小組。一是小組人數要合理；二是按照不同學生的知識基礎、學習能力、性格特點、動手操作能力等方面的差異進行分組，使得在每個組內都有不同特質的學生，從而實現學生間的優(yōu)勢互補；三是小組成員又是可以流動的，一方面可以提高新鮮感和合作學習興趣，給每個學生提供發(fā)展的機會。另一方面又可以促進學生之間的交流，進而提高不同特質學生之間的交流層面。2.制定必要的規(guī)

15、則在小學科學課堂教學中，我們經常會發(fā)現這種現象，教師提出一個問題后，便立即讓學生討論，但很多課中，這種熱烈的場面只是一個假象，只是一種表面上的“熱鬧”，實際上“活而無序”，許多能說會道的學生在那里夸夸其談，靦腆一些學生的只能當聽眾。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規(guī)則。因此，建立了一套合作常規(guī)，是提高合作學習效率的重要保證。3.抓住契機是關鍵在小學科學課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式，如：有的教師在過易或過難的地方設計小組討論，有的教師在適合于學生科學探究的地方安排小組交流等等，結果由于時機不當，收效甚微。還有的小組合作學習，往往是教師呈現問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”，很容易挫傷學生合作學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。因此，需要教師根據教學內容、學生實際和教學環(huán)境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習，防止隨意性與形式化，千萬不要為了小組合作而小組合作。四、結語正視小學科學課程的重要性，從上到下端正教學態(tài)度，選擇有效的教學方式，進行有效教學研究是提高小學科學課堂教學效率的重要途徑之一。無論是從實踐層面還是理論層