高考復(fù)習(xí)之讀懂小說的課件

1、小說整體閱讀,閱讀指導(dǎo),一、小說的文體特征,小說的三要素是人物形象、故事情節(jié)和典型環(huán)境。這三者共同服務(wù)于小說的主題。在解答小說閱讀的形象類、情節(jié)類、環(huán)境類題目時(shí)，往往最終都要?dú)w結(jié)到小說的主題上，所以，人們習(xí)慣上又把人物、情節(jié)、環(huán)境和主題稱為“四要素”。,1.小說中的人物,小說中的人物，我們稱之為典型人物；這個(gè)人物是作者根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)作出來的，他不同于真人真事，“雜取種種，合成一個(gè)”，通過這樣典型的人物形象反映生活，更集中、更有普遍的代表性。,2.小說的故事情節(jié),小說主要是通過故事情節(jié)來展現(xiàn)人物性格、表現(xiàn)中心的。故事來源于生活，但它通過整理、提煉和安排，就比現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的真事更集中、更完整、更

2、具有代表性。,3.小說的環(huán)境,小說的環(huán)境描寫和人物的塑造與中心思想有極其重要的關(guān)系。在環(huán)境描寫中，社會(huì)環(huán)境是重點(diǎn)，它揭示了種種復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，如人物的身份、地位、成長的歷史背景等等。自然環(huán)境包括人物活動(dòng)的地點(diǎn)、時(shí)間、季節(jié)、氣候以及景物等等。自然環(huán)境描寫對(duì)表達(dá)人物的心情、渲染氣氛具有重要作用。,二、微型小說的特點(diǎn),微型小說又稱小小說，是高考考查的重點(diǎn)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)其特征。,1.短小精悍，以小見大,微型小說篇幅短小，常常精選細(xì)小而有代表性的事件，從中折射出重大的主題。它擷取的多半是具有典型意義和概括力的某個(gè)場(chǎng)景、某個(gè)細(xì)節(jié)、某個(gè)側(cè)面，或者是生活中的一幀速寫、一幅剪影、一個(gè)鏡頭、幾段妙趣橫生的對(duì)話，從而

3、反映大千世界、時(shí)代風(fēng)云。,2.人物典型，情節(jié)緊湊,典型的人物形象是微型小說凸顯主題的主要載體。曲折的命運(yùn)、激烈的沖突、白描的手法等是其塑造人物形象的常用方法。受篇幅限制，微型小說大多濃墨重彩地描寫人物在某特定時(shí)間的某一側(cè)面，很少鋪敘人物性格的發(fā)展變化。 微型小說的情節(jié)一般發(fā)展比較快，前后事件較為緊湊，整個(gè)情節(jié)常突破思維定勢(shì)，給讀者以驚異感。,3.結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，結(jié)尾新奇,微型小說盡管篇幅短小，但結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。它不是靠情節(jié)的復(fù)雜取勝，而是靠精心布局，做到主次分明。 出人意料又在情理之中的結(jié)尾是微型小說的最突出的特色之一。微型小說的結(jié)尾講究語結(jié)而意不結(jié)，意在言外，給讀者留有回味和思考的余地。,三、考場(chǎng)上如何

4、快速讀懂小說,考場(chǎng)閱讀與復(fù)習(xí)課、練習(xí)課閱讀一樣，是一種快速的精閱讀，要求同學(xué)們能夠在10分鐘以內(nèi)把一篇千字左右的小說讀兩三遍，如果缺乏平時(shí)的快速閱讀和整體閱讀訓(xùn)練，是很難讀懂讀透的。 快速閱讀的目標(biāo)是在答題前整體把握文本，對(duì)小說的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和突出的表達(dá)技巧有充分的認(rèn)識(shí)和理解。 小說作品閱讀需要兩大能力，一是對(duì)文本的認(rèn)知理解能力，二是解題能力。解題其實(shí)并無神秘之處，關(guān)鍵在于對(duì)文本的認(rèn)知理解能力。理解能力不夠，任何解題方法都不能真正起作用。而認(rèn)知理解能力在高考中的直接體現(xiàn)就是快速讀懂小說，如何快速讀懂小說呢？需要掌握“四步閱讀法”。,第一步，切分層次，理清情節(jié),小說是否成功，關(guān)鍵在于構(gòu)思的精巧別致

5、。巧妙的構(gòu)思首先表現(xiàn)在新穎、獨(dú)特、有懸念、有起伏、結(jié)構(gòu)精巧。小說的構(gòu)思精巧還表現(xiàn)在含蓄曲折。所以閱讀小說時(shí)，分析作品的層次，理清作者的情節(jié)脈絡(luò)，既是小說的一個(gè)考查點(diǎn)，也是閱讀小說的一個(gè)突破口。小說的情節(jié)一般分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分，有的作品前邊還有序幕，后邊有尾聲。在作品中，情節(jié)的安排取決于作者的藝術(shù)構(gòu)思，有的有著完整的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，有的把高潮安排在結(jié)尾，總之，這四個(gè)部分并不是缺一不可的，但不論故事情節(jié)如何安排，情節(jié)的發(fā)展總是為塑造人物服務(wù)的。 理清小說情節(jié)主要途徑：概括每一自然段段意，切分層次，回扣開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，進(jìn)而理清小說的情節(jié)。,第二步，關(guān)注描寫，認(rèn)識(shí)人物,

6、描寫是小說區(qū)別于其他文學(xué)樣式的最大特點(diǎn)。不管是白描還是工筆，都是使小說展現(xiàn)的場(chǎng)面逼真、人物顯得栩栩如生的基礎(chǔ)。注重小說描寫的類型，如人物的外貌、神情、語言、行動(dòng)、心理描寫尤其是細(xì)節(jié)的描寫，這些描寫能揭示人物思想感情和性格特征。小說是最能表現(xiàn)人的藝術(shù)，認(rèn)識(shí)人物形象獨(dú)特、鮮明的個(gè)性，還需要結(jié)合人物的身份、地位、經(jīng)歷、教養(yǎng)、氣質(zhì)等因素去考慮人物特點(diǎn)，所以在閱讀時(shí)也需要關(guān)注作品中的這些語句。,第三步，分析環(huán)境，明確作用(意義),在小說作品中，環(huán)境是形成人物性格、驅(qū)使其行動(dòng)的特定場(chǎng)所，是人物成為某種形象的原因。鑒賞小說的環(huán)境描寫，不能不注意理解環(huán)境與人物的關(guān)系，努力發(fā)掘它深刻的思想意義。 社會(huì)環(huán)境是事件

7、發(fā)生和人物活動(dòng)的社會(huì)條件，是人物性格形成、發(fā)展的土壤，影響著人物的思想、性格和人物對(duì)客觀生活的理解、認(rèn)識(shí)，從而使人物對(duì)現(xiàn)實(shí)生活采取不同的態(tài)度。如祝福中的祥林嫂的悲慘命運(yùn)也是在“祝?！蹦欠N環(huán)境氣氛中顯現(xiàn)出來的，其中無不包含著作者對(duì)主人公的同情和對(duì)黑暗社會(huì)的不平，以喚起人們療救的注意。,自然環(huán)境描寫可以將人的特殊境遇、獨(dú)特經(jīng)歷細(xì)細(xì)寫來，給讀者創(chuàng)造出一種身臨其境的感覺。這樣使讀者關(guān)心小說中人物的命運(yùn)，與小說中的人物同喜同悲，陶醉于小說情景中而不自知。當(dāng)然自然環(huán)境的描寫還要依據(jù)情節(jié)發(fā)展的需要，能夠真實(shí)詳盡地、與人物心情相符地逐一展現(xiàn)。,第四步，聯(lián)系多方，獲取主旨,小說的主題不是像貼標(biāo)簽一樣明顯地張榜在

8、作品的前頭，而是蘊(yùn)藏于作品的所有藝術(shù)形象中，蘊(yùn)藏于情節(jié)的發(fā)展變化中，蘊(yùn)藏于典型的環(huán)境中。它有待于讀者去尋找、去挖掘、去發(fā)現(xiàn)、去獲得。,獲取小說的主題，可以從如下角度入手： 從小說的題目入手； 從小說的情節(jié)和人物形象入手； 聯(lián)系作品的時(shí)代背景及典型的環(huán)境描寫，認(rèn)識(shí)人物形象的思想性格的時(shí)代烙印，把握住人物形象所折射出的時(shí)代特征，達(dá)到揭示小說主題的目的； 從小說的精巧構(gòu)思中把握作品的主題。在把握主題時(shí)，要從作品的客觀實(shí)際出發(fā)，不能出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的偏見和情感、情緒上的偏激；要緊密結(jié)合原文評(píng)價(jià)，要有針對(duì)性，不能拿自己所謂的道理去生拉硬套。,閱讀示例,文本內(nèi)容,駝 背 趙主任上任的頭一天，發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：

9、單位工作人員,除兩位副職之外，皆弓著脊背。起初，他認(rèn)為是對(duì)他的到來表示和善、友好，他一一握手之后說：“大家不必客氣，從今天開始，我們都要一起共事，我的性格大家逐漸會(huì)了解?！?可是,大家仍舊弓著脊背，呈典型的“C”狀。趙主任很快從兩位副職的口中得知，這是前幾任主任留下的傳統(tǒng)，由此，導(dǎo)致了單位這種恭敬、謙虛、謹(jǐn)慎的風(fēng)氣。趙主任似乎自嘲地?fù)u頭笑笑。,于是，趙主任發(fā)起一項(xiàng)“挺直腰桿”的活動(dòng)。并且，他將這項(xiàng)活動(dòng)提高到單位形象的高度。果然，辦公室全體人員雷厲風(fēng)行，生硬地挺起了胸膛，使趙主任想起了電影中的異國軍人“海依”的姿勢(shì)。他感慨萬千，說了許多話，漸漸地，他看到大家臉頰沁出汗水。他體諒地說：“放松放松，

10、我也清楚，非一朝一夕所能改正，關(guān)鍵要堅(jiān)持。” 隨著話音落下,大家的背部又恢復(fù)了弓形,甚至響起輕松的嘆息。之后,他走過各辦公室,所到之處,本來駝著的背,皆如接受命令那樣艱難地挺胸昂頭。他稍稍地觀察，發(fā)現(xiàn)他不在場(chǎng)，大家的背又駝起來。甚至，個(gè)別人員，碰見他，習(xí)慣性地準(zhǔn)備哈腰，卻又立即改為挺胸他意識(shí)中仿佛聽見了強(qiáng)做挺胸的動(dòng)作而引起脊椎咯嘎作響。他想，總不能我一個(gè)人監(jiān)督這項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)施吧？,他叫來辦公室錢主任，要求錢主任擬個(gè)考核辦法，將“挺直腰桿”活動(dòng)與單位獎(jiǎng)金掛鉤?？己宿k法一出臺(tái)，大家著了慌似的挺起胸膛，不過，苦了那幾位年齡稍大的同志，他們開始尋門路，欲“跳槽”，而別的單位一聽是他們，紛紛打了回票，拒絕

11、接納。 考核辦法具體由錢主任實(shí)施，而錢主任的背弓得尤其明顯。趙主任不會(huì)管得那么具體了，否則，豈不是有失身份。他每月過目錢主任匯總的統(tǒng)計(jì)表。統(tǒng)計(jì)表分日統(tǒng)計(jì)，其中有“挺直率”“挺直次數(shù)”“抽查情況”之類欄目。趙主任看了月度“挺直腰桿”活動(dòng)統(tǒng)計(jì)表，感慨道：“初見成效啦！”,這天，開了會(huì)回來，他突發(fā)興致，到各個(gè)辦公室巡視。他的臉慢慢陰沉下來。他沒有批評(píng)，因?yàn)?，他看見大家驚慌尷尬的表情。 “你提供的數(shù)據(jù)是不是摻了水分？”趙主任嚴(yán)肅地說。 錢主任立即弓起腰，紅了臉：“趙主任，我也十分為難?！?“為難？你看看你！” 錢主任猛地一挺胸，隨即，豆大的汗珠撲簌簌地滴落，面色刷白。,趙主任趕緊上前扶起，說：“你哪里

12、不舒服？” “趙主任,我剛才用力過頭,傷了脊梁骨?！彼麘M愧地站立起來,“趙主任，大家都養(yǎng)成了習(xí)慣了,一下子要照你那樣做,都不習(xí)慣我的工作沒有做好?！壁w主任朝走廊喊:“快派車,送醫(yī)院?！?(摘自微型小說鑒賞辭典),閱讀步驟,第一步：切分層次，理清情節(jié) (1)通過快速閱讀小說，可知小說的線索是_，圍繞這一線索，大致有以下情節(jié)： 開端：_ 發(fā)展： _ 高潮： _ 第二步：關(guān)注描寫，認(rèn)識(shí)人物 (2)小說在塑造人物上，既寫單位人員普遍“駝背”的群像，又特別突出_這一個(gè)人形象，他們?cè)陂L期的工作中形成了一種_心態(tài)，這種思想意識(shí)_。所以，雖然趙主任實(shí)施行政手段措施也很難徹底解決問題。,第三步：分析環(huán)境，明確作用(意義) (3)故事發(fā)生的地點(diǎn)是在_。這里，人們?cè)赺的封建式的管理下，養(yǎng)成了習(xí)慣性哈腰的毛病，以至于新來的_千方百計(jì)也難以改變。這一個(gè)典型環(huán)境，揭示了社會(huì)上存在的封建意識(shí)和等級(jí)觀念的根源和危害。 第四步：聯(lián)系多方，獲取主旨 (4)聯(lián)系小說塑造的人物群像“駝背”，他們生活的典型環(huán)境以弓著脊背表示恭敬、謙虛、謹(jǐn)慎的風(fēng)氣以及治理“駝背”的故事情節(jié)，可以看出這篇小說意在展示_ 諷刺了_同時(shí)暗