直接教學(xué)法ppt課件.ppt

1、徐苗苗，直接教學(xué)模式，1。背景。首先，直接教學(xué)模式是一種課程模式。那么什么是所謂的課程模式呢？埃文斯曾經(jīng)解釋過這一點(diǎn)。他認(rèn)為當(dāng)某個(gè)理論或幾個(gè)理論被整合成一個(gè)指導(dǎo)思想時(shí)。當(dāng)它作為制定具體教育計(jì)劃或方案的基礎(chǔ)，并處理計(jì)劃或方案中各組成部分之間的關(guān)系，使之成為一個(gè)協(xié)調(diào)的整體并發(fā)揮其整體教育功能時(shí)，它可以被視為一種課程模式。2、建立基礎(chǔ)，直接教學(xué)模式是以商務(wù)英語直接教學(xué)模式為基礎(chǔ)的。BE直接教學(xué)模式是巴雷特-恩格爾曼設(shè)計(jì)的教育教學(xué)計(jì)劃的簡(jiǎn)稱。巴雷特-恩格爾曼學(xué)校是直接教育模式的前身。直接教學(xué)模式是老師教一點(diǎn)信息，孩子重復(fù)這個(gè)信息，老師問關(guān)于這個(gè)信息的問題，孩子回答老師的問題。如果答案是錯(cuò)的，老師會(huì)糾正

2、它，直到孩子回答正確。在這種模式下，教師應(yīng)該能夠讓每個(gè)孩子每天每分鐘都學(xué)到最多、最有效的東西，并且始終為孩子可能的行為做好準(zhǔn)備并設(shè)定目標(biāo)。主要目標(biāo)直接教學(xué)模式的主要目標(biāo)是幫助兒童獲得進(jìn)入小學(xué)所需的閱讀、寫作和算術(shù)的基本技能，并通過他們的學(xué)業(yè)成績(jī)發(fā)展他們的自信和自尊。被美國(guó)列為“開端計(jì)劃”的是直接教學(xué)課程模式的前身。基本原則和直接教學(xué)模式與我們通常接觸到的理論有本質(zhì)的不同。直接教學(xué)模式不是基于兒童發(fā)展理論，兒童行為的變化和個(gè)體之間的差異不是根據(jù)兒童的發(fā)展來解釋的，而是根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)來解釋的。直接教育模式主要基于斯金納的操作條件反射理論。在行為方法中，重點(diǎn)是控制學(xué)習(xí)者的哪些行為可以被測(cè)量和觀察，而

3、不是關(guān)注內(nèi)部的心理動(dòng)機(jī)，如思維和感覺。6、理論基礎(chǔ)，斯金納對(duì)操作條件反射的定義：所謂的操作條件反射不是由外部刺激引起的，而是由受試者的行為觸發(fā)的。只要存在相應(yīng)的條件，即強(qiáng)化和行為之間存在明顯的相互依存關(guān)系，那么相應(yīng)的行為就會(huì)出現(xiàn)。7.在對(duì)白老鼠的實(shí)驗(yàn)中，斯金納設(shè)計(jì)了著名的“斯金納盒子”作為實(shí)驗(yàn)工具來研究動(dòng)物的操作行為。饑餓的老鼠被關(guān)在盒子里，可以自由探索。在探索過程中，它遲早會(huì)不小心按下盒子里的一個(gè)杠桿，從而影響食物儲(chǔ)備。一個(gè)食物顆粒掉進(jìn)了盒子壁下的小盤里，老鼠得到了食物。因?yàn)槊慨?dāng)這種杠桿按壓行為發(fā)生時(shí)，它會(huì)立即跟隨一片食物的出現(xiàn)，所以這種行為得到了加強(qiáng)。這樣，每次鼠標(biāo)放在盒子里，就更有可能按

4、下控制桿，與盒子里的鼠標(biāo)顯示的其他行為相比，這種行為的可能性增加了。這是條件反射手術(shù)。8、啟蒙運(yùn)動(dòng)，當(dāng)一個(gè)行動(dòng)產(chǎn)生有利的結(jié)果(如那些有利于生存或和平的結(jié)果)時(shí)，這個(gè)行動(dòng)將來更有可能在類似的環(huán)境中重復(fù)。因此，塑造行為的過程就是學(xué)習(xí)的過程。斯金納把學(xué)習(xí)公式總結(jié)為“如果一個(gè)手術(shù)發(fā)生了，然后一個(gè)強(qiáng)烈的刺激被給予，那么它的強(qiáng)度就會(huì)增加?！边@里所謂的“強(qiáng)度增加”是指這些反應(yīng)的一般趨勢(shì)；增強(qiáng)操作行為的結(jié)果稱為增強(qiáng)刺激。強(qiáng)化刺激可以是任何獎(jiǎng)勵(lì)，比如食物、金錢、表揚(yáng)，甚至只是避免某種懲罰。9、對(duì)直接教學(xué)模式的影響，在操作條件反射中，每次提供食物時(shí)，老鼠都表現(xiàn)出預(yù)期的行為，這個(gè)過程稱為操作行為限制。操作是學(xué)習(xí)者的

5、有意行為。因?yàn)閺?qiáng)化依賴于預(yù)期行為的表現(xiàn)，這個(gè)決策過程被稱為后效操縱。為了更有效，預(yù)期行為出現(xiàn)后的強(qiáng)化必須是即時(shí)的、一致的和有規(guī)律的。例如，學(xué)生回答問題后，他們會(huì)受到表揚(yáng)，所以答案的數(shù)量會(huì)增加。在某些類型的學(xué)習(xí)中，后效操作訓(xùn)練取得了較高的效果。學(xué)習(xí)工作被分成幾個(gè)小步驟，隨著過程中每一步的強(qiáng)化，教師控制了預(yù)期行為，增加了預(yù)期行為再次發(fā)生的可能性。過程中的每一步都有反饋，學(xué)習(xí)者的正確行為將得到獎(jiǎng)勵(lì)。10、基本內(nèi)容，核心內(nèi)容是閱讀、寫作和計(jì)數(shù)。這是一個(gè)為五到八歲的孩子設(shè)計(jì)的課程計(jì)劃。小組教學(xué)是直接教學(xué)模式的主要特征。一個(gè)班級(jí)通常分成四組，每組由4-7人組成。根據(jù)不同的層次，活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間是不同的。該模

6、型基于部分行為研究和如何實(shí)現(xiàn)有效培訓(xùn)的研究。將教學(xué)分成小而獨(dú)立的部分并按順序完成是非常有用的。直接教學(xué)的特點(diǎn)是將實(shí)踐與短暫的課堂時(shí)間結(jié)合起來，直到學(xué)以致用。以行為訓(xùn)練為主。行為訓(xùn)練的重要概念是塑造、模仿、練習(xí)、回饋和強(qiáng)化。11，塑造：開始時(shí)，老師確定學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，并將這個(gè)話題分解成許多步驟，或連續(xù)漸進(jìn)的動(dòng)作，這是學(xué)習(xí)新知識(shí)或技能所必需的。當(dāng)學(xué)生掌握預(yù)期技能的必要步驟時(shí)，他們的行為會(huì)通過強(qiáng)化而逐漸形成。模仿：學(xué)習(xí)者通過見證和模仿模范教師獲得知識(shí)和技能。在某些情況下，學(xué)生可以通過模仿他人的行為比獨(dú)立工作更有效地學(xué)習(xí)信息或技能步驟。實(shí)踐：在實(shí)踐的早期階段，教師通過組織和結(jié)構(gòu)的方式指導(dǎo)學(xué)生完成每

7、一步。應(yīng)該糾正錯(cuò)誤，加強(qiáng)正確的行為，這在現(xiàn)階段是非常必要的。在學(xué)生能夠正確完成85%到90%的這項(xiàng)技能后，他們就可以在常規(guī)指導(dǎo)下獨(dú)立練習(xí)，直到他們能夠正確和完全獨(dú)立地完成這項(xiàng)任務(wù)。(高考練習(xí)，試卷，海上戰(zhàn)術(shù))最初的練習(xí)應(yīng)該是頻繁的，密集的和高度結(jié)構(gòu)化的。根據(jù)學(xué)習(xí)者的年齡，這些小節(jié)可能會(huì)在一段時(shí)間后發(fā)生變化，但是在這些教學(xué)時(shí)間里，學(xué)生應(yīng)該有動(dòng)力和注意力。它由老師監(jiān)控，以確定是否做得正確。因?yàn)閷W(xué)習(xí)需要精通，所以練習(xí)的持續(xù)時(shí)間應(yīng)該是逐漸地和進(jìn)一步地分開。當(dāng)你以前熟練的學(xué)習(xí)被不斷練習(xí)時(shí)，新的學(xué)習(xí)可以被教授。例如，一個(gè)學(xué)習(xí)鋼琴音階的學(xué)生可能剛剛開始練習(xí)G專業(yè)，但是他應(yīng)該定期回到C專業(yè)來加強(qiáng)他的學(xué)習(xí)。13

8、.反饋：越清晰越好。當(dāng)強(qiáng)化是積極和頻繁的，它是最有效的。負(fù)面詞匯通常會(huì)妨礙表現(xiàn)。例如，老師對(duì)學(xué)生說：“那是一件愚蠢的事情！”或者“為什么你在工作中跟不上別人？”等等，這樣的批評(píng)和諷刺的話會(huì)刺激孩子，使孩子產(chǎn)生相反的心理。當(dāng)練習(xí)進(jìn)行時(shí)，學(xué)生需要得到反饋，并根據(jù)他們的表現(xiàn)通過口頭或成績(jī)給出反饋。開始時(shí)，教師提供連續(xù)的反饋或再次授課，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展，反饋的數(shù)量會(huì)變少。14、強(qiáng)化：應(yīng)該是不間斷的，也就是說，教師可以隨時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化動(dòng)作，或者安排定期的補(bǔ)充和強(qiáng)化。在學(xué)習(xí)的初始階段，當(dāng)學(xué)生得到肯定的回答或回答后，老師應(yīng)該給他們補(bǔ)充，引導(dǎo)他們朝著正確的方向前進(jìn)。有些學(xué)習(xí)者在開始時(shí)會(huì)表現(xiàn)正確，但他們需要鼓勵(lì)才能繼

9、續(xù)前進(jìn)。當(dāng)學(xué)習(xí)進(jìn)步時(shí)，應(yīng)該定期加強(qiáng)。15、教學(xué)環(huán)節(jié)的基本程序，按照“重復(fù)孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容問一些問題做一個(gè)總結(jié)”的順序，在教學(xué)過程中，教師和孩子之間通過游戲和競(jìng)賽進(jìn)行口頭互動(dòng)活動(dòng)，孩子也積極參與活動(dòng)，活動(dòng)率可以達(dá)到每分鐘十個(gè)反應(yīng)。雖然教師可以順利控制教學(xué)紀(jì)律，但這種教學(xué)模式枯燥無味，孩子們不太興奮，課堂氣氛處于“安靜”狀態(tài)。然而，在單一僵化的教學(xué)模式下，問題偏向于復(fù)習(xí)內(nèi)容，而且大多是回憶式的問題，只關(guān)注兒童對(duì)教師所教知識(shí)的記憶，而不關(guān)注兒童的接受與否，使兒童根本不感興趣，而是盲目接受，不注重兒童創(chuàng)造性自主能力的發(fā)展。學(xué)生可以按照指示實(shí)現(xiàn)他們的目標(biāo)。(只有教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)教室。忽視兒童的創(chuàng)造力和主動(dòng)

10、性)，16、積極評(píng)價(jià)，戈芬認(rèn)為，直接教學(xué)模式在那個(gè)時(shí)代的出現(xiàn)和發(fā)展不僅是一個(gè)生存問題，而且是一個(gè)成功，這至少在六個(gè)方面改變了學(xué)前教育的視野：(1)它挑戰(zhàn)了智力不變性理論；(2)“發(fā)現(xiàn)”普遍貧困；(3)美國(guó)對(duì)蘇聯(lián)衛(wèi)星發(fā)射感到震驚；(4)減少重新發(fā)現(xiàn)皮亞杰理論對(duì)認(rèn)知發(fā)展理論的過分強(qiáng)調(diào)；(5)緩解了對(duì)教育現(xiàn)狀的不滿；(6)展示了斯金納操作條件反射理論在教育中的潛力。17、缺點(diǎn)，從本質(zhì)上說，忽視了兒童的發(fā)展，抑制了兒童個(gè)性、自主性、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。即使兒童在小學(xué)低年級(jí)獲得足夠的優(yōu)勢(shì)，但在小學(xué)高年級(jí)卻不明顯。接受過這門課程訓(xùn)練的孩子對(duì)自己的學(xué)習(xí)有信心，但對(duì)自己的能力缺乏信心。他們經(jīng)常把他們的成功歸

11、因于他們的老師或其他因素，而把他們的失敗歸因于他們自己。18，總結(jié)，理想態(tài)度：對(duì)于我們現(xiàn)在來說，我們可能不再支持這種教學(xué)模式。當(dāng)我們第一次接觸學(xué)前兒童理論時(shí)，我們每天都受到兒童發(fā)展理論的影響，我們反對(duì)限制兒童個(gè)性發(fā)展的理論。當(dāng)我們觀察其他幼兒園老師的班級(jí)時(shí)，我們總是會(huì)評(píng)估這個(gè)老師在哪里做得好，那個(gè)老師在哪里做得不好。此外，我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教師在教學(xué)中是否限制兒童，是否過分控制兒童的行為。現(xiàn)實(shí)態(tài)度：在幼兒園，孩子的數(shù)量太多，他們的個(gè)性和智力發(fā)展不同，所以他們可能不會(huì)像我們想象的那樣做出反應(yīng)，老師的能力和精力也是有限的。因此，在某些情況下，他們不得不違背兒童發(fā)展理論，采用直接教學(xué)模式。但是，幼兒園教師在教學(xué)中不會(huì)采用這種模式。在教學(xué)中，他們會(huì)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行娛樂和教育，以讀、寫、數(shù)為主要內(nèi)容，而不是以讀、寫、數(shù)為核心內(nèi)容。這種變化