校長的課程領(lǐng)導(dǎo)專題培訓(xùn)(ppt 78頁).ppt

1、校長的課程領(lǐng)導(dǎo) 上海師范大學(xué) 上海師資培訓(xùn)中心 朱紀華,一、領(lǐng)導(dǎo)與管理,思考：為什么過去強調(diào)“課程管理”，而現(xiàn)在強調(diào)“課程領(lǐng)導(dǎo)”？課程管理與課程領(lǐng)導(dǎo)有什么區(qū)別？,課程管理的特性：監(jiān)管、監(jiān)控,課程領(lǐng)導(dǎo)的特性：引領(lǐng)、影響 、指導(dǎo) 充當三個角色：領(lǐng)袖、模范、師傅,（一）中小學(xué)校長的角色定位 中小學(xué)校長既是學(xué)校的管理者，又是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者；,既是名詞的“領(lǐng)導(dǎo)” 一種上級任命的職務(wù)，又是動詞的“領(lǐng)導(dǎo)” 一種具有改革創(chuàng)新的思想和行為。 教導(dǎo)主任、班主任又何曾不是這樣的角色？,領(lǐng)導(dǎo)是什么？決定做正確的事，并動員下屬做好這件事。 彼得德魯克,（二）領(lǐng)導(dǎo)與管理的區(qū)別,案例：韓非子曾講過的故事,把梯子正確的靠在墻上

2、是管理的事，領(lǐng)導(dǎo)的作用在于保證梯子靠在正確的墻上。 杰克韋爾奇,管理科學(xué)的本質(zhì)：就是機械化工業(yè)管理。 主題詞：標準化、制度化、規(guī)范化。,領(lǐng)導(dǎo)與管理大約有11個方面的區(qū)別,這里列舉幾例：,1、藝術(shù)與科學(xué)：領(lǐng)導(dǎo)偏重于藝術(shù)，管理強調(diào)科學(xué)。領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)不排斥管理科學(xué)，它來源于管理科學(xué)又高于管理科學(xué)。,（2）權(quán)變性。領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)是非規(guī)范化、非程序化、非模式化的，很難找到一個公式去解釋所有復(fù)雜的領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)象。相反，領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)需要感悟、需要靈感、需要很多非理性的思維融入其中。,領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的特點： （1）個性化。領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)沒有唯一正確的答案。不同的領(lǐng)導(dǎo)者面對不同的情境會有不同的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。,2、做事與準則：管理是指“把一件事做正

3、確”，而領(lǐng)導(dǎo)是“做正確的事”。領(lǐng)導(dǎo)者不同于管理者，管理者是做事正確的人，而領(lǐng)導(dǎo)者是做正確事情的人。 案例：下午三點以后,3、個性與共性：領(lǐng)導(dǎo)強調(diào)個性，強調(diào)個性化價值、個性化潛能，個別化溝通、個別化關(guān)心。管理是共性的，強調(diào)對教職工使用同一個規(guī)章、同一個制度，往往千篇一律，對所有的認識提出一視同仁的要求。而領(lǐng)導(dǎo)恰恰不能一視同仁，對不同的人要用不同的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。,有人甚至認為，管理者依賴規(guī)則和條文，他們憑借規(guī)則和條文實現(xiàn)自身的價值，所以他們具有“一生”的性格； 而領(lǐng)導(dǎo)者的成長主要靠個人奮斗，他們總是在追求變化，試圖借此改變自己的地位和命運，所以領(lǐng)導(dǎo)者表現(xiàn)為“再生”的性格。,領(lǐng)導(dǎo)與管理哪個重要？是不是可

4、以說，領(lǐng)導(dǎo)比管理更重要呢？ 這實質(zhì)上就是唐太宗的“創(chuàng)業(yè)與守業(yè)孰難”的問題。,正確的做法是：思想分、行動合。 思想分：在概念上把兩者相對分開， 行動合：在應(yīng)用時再把兩者融合起來。,我們說，管理與領(lǐng)導(dǎo)相對分開，是學(xué)校管理一種進步；但若將兩者分得越來越清楚，那么對學(xué)校管理是一種災(zāi)難。,維持現(xiàn)狀靠管理， 學(xué)校發(fā)展靠領(lǐng)導(dǎo)。,思想引領(lǐng) 列舉一：由基礎(chǔ)教育質(zhì)量討論引 起的思考,二、課程領(lǐng)導(dǎo)中校長要做的三件事,第一件事校長要發(fā)揮引領(lǐng)作用 “引領(lǐng)”的重點是思想引領(lǐng)。,中國的基礎(chǔ)教育質(zhì)量究竟如何？ 一個認識上的反差：有的說很好，有的說不行 兩種截然相反的看法,如果說不行，廣大第一線的教師和校長難以接受，這么多年來

5、付出的汗水、心血和生命，價值何在？這在感情上沒法接受，在行為上就是“穿新鞋走老路”。,第一條 轉(zhuǎn)變課程功能 改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。 摘自教育部頒發(fā)的基礎(chǔ)教育課程改革綱要,構(gòu)建新課程體系的目標：,鋪墊強力度 （3分鐘左右） 導(dǎo)入高速度 （2分鐘左右） 新授大密度 （15分鐘左右） 鞏固多角度 （10分鐘左右） 作業(yè)重效度 （8分鐘左右） 小結(jié)抓重點 （2分鐘左右）,有效的課堂 教學(xué)模式,有效，是新課改的課堂教學(xué)，還是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)？,中國的基礎(chǔ)教育質(zhì)量究竟如何？ 2003年11月5日，數(shù)學(xué)菲爾

6、茲獎獲得者丘成桐對此坦率地提出了他的看法。他說，那些認為中國學(xué)生的數(shù)理化成績要比同齡的 美國孩子好，中國學(xué)生的基礎(chǔ)知識要比美國學(xué)生的基礎(chǔ)知識扎實得多，只是創(chuàng)新能力差一些的看法，都是多年來可怕的自我麻醉！丘成桐并不認為中國學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)得有多好。他還指出，就同樣進入哈佛大學(xué)的學(xué)生而言，美國學(xué)生的基礎(chǔ)知識絕不會遜色于中國學(xué)生，相反要強得多。,丘成桐甚至認為，無論是基礎(chǔ)知識的扎實程度還是學(xué)習(xí)的靈活性，無論是中小學(xué)生還是大學(xué)生，說中國學(xué)生優(yōu)于美國學(xué)生都是值得懷疑的。,二十多年前，中美兩個教育代表團調(diào)研的結(jié)果完全相同，但是實踐證明,在上海給各區(qū)中小學(xué)教導(dǎo)主任和骨干教師上課時的感受,中國的基礎(chǔ)教育質(zhì)量究

7、竟如何？這個論題看來要繼續(xù)爭論下去。但從中我們可以“悟”出新課程推進中的策略：創(chuàng)新要與繼承相結(jié)合，千萬不能丟掉被實踐證明是好的傳統(tǒng)的東西。,思想引領(lǐng) 列舉二：新課程為什么要突出三維 目標？,傳 統(tǒng) 課 程,傳授 知識,情感態(tài)度價值觀 （神經(jīng)、靈魂）,新 課 程,過程與方法 （血液）,知識與技能 （肌肉、骨骼）,1為什么要關(guān)注過程？,教學(xué)的重要目的之一，是重結(jié)論。 但結(jié)論的獲得必然有一個過程。 如果學(xué)生不經(jīng)過一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇、分析、綜合、概括等認識活動，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結(jié)論就難以獲得。,強調(diào)探索過程，意味著學(xué)生要面臨更多的問題、困惑、挫折、失??；意味著學(xué)生要花更多的

8、時間和精力，但結(jié)果卻可能一無所獲。,案例：“蝴蝶”的啟示 有人發(fā)現(xiàn)已裂開一條縫的繭中蝴蝶正在痛苦地掙扎，他于心不忍，便拿起剪子把繭剪開，幫助蝴蝶脫繭而出。可是這只蝴蝶卻因身體臃腫，翅膀干癟，根本飛不起來，不久便死去了。蝴蝶必先在痛苦中掙扎，直到把翅膀練強壯了，再破繭而出，才能飛得起來，省去了過程看似為其免除了痛苦，但結(jié)果卻是適得其反。重結(jié)論、輕過程的教學(xué)不也是這樣嗎？,案例：費米老師的故事,2學(xué)科的價值體現(xiàn)在何處？ 新課程各門學(xué)科的價值，首先不是體現(xiàn)學(xué)科的知識與技能，而是強調(diào)以人為本。,價值一：教學(xué)過程應(yīng)成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。,請問： 您的學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆

9、滯，是其樂融融還是愁眉苦臉? 伴隨著學(xué)科知識的獲得，學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極? 學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的信心是越來越強還是越來越弱?,價值二：教學(xué)過程應(yīng)成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。 學(xué)科知識增長的過程同時也是學(xué)生人格的健全與發(fā)展過程。 伴隨著學(xué)科知識的獲得，學(xué)生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責(zé)任感，越來越有教養(yǎng)。,案例：這番警世之言告訴了我們什么？ 一位從納粹集中營中逃脫的幸存者，戰(zhàn)后做了一所中學(xué)的校長。每當一位新老師來到學(xué)校，他都會交給那位老師一封信，信中這樣寫道：“親愛的老師，我是一名納粹集中營中的幸存者，我親眼看到了人類不應(yīng)當見到的情境：毒氣室由

10、學(xué)有專長的工程師建造，兒童被學(xué)識淵博的醫(yī)生毒死，幼兒被訓(xùn)練有素的護士殺害，婦女和嬰兒被受到高中或大學(xué)教育的士兵槍殺?？吹竭@一切，我疑惑了：教育究竟是為了什么？我的請求是：請你幫助學(xué)生成長為具有人性的人。你們的努力絕不應(yīng)當被用于創(chuàng)造學(xué)識淵博的怪物，多才多藝的變態(tài)狂，受過高等教育的屠夫。只有在使我們孩子具有人性的情況下，讀寫算的能力才有其價值,1、知識、技能目標含糊、缺失。 在不少課堂上，知識和技能目標變得含糊或出現(xiàn)缺失。 我們既不能只抓“雙基”，但也決不能走向另一個極端，放棄“雙基”。“雙基”畢竟是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要抓手，也是形成過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀不可缺少的重要條件。因此，每節(jié)課都應(yīng)該讓

11、學(xué)生有實實在在的認知收獲。,探討：三維目標在實施層面上出現(xiàn)的虛化現(xiàn)象,師：小朋友，怎樣記“菜”字？ 生：菜，上下結(jié)構(gòu)，上面草字頭，下面是采字，合 起來是“菜”字。 師：還有其他方法嗎？ 生：菜，上面草字頭，下面彩色的彩去掉三撇，合 起來是“菜”字。,2、過程、方法目標游離。 游離于知識、技能目標之外，游離于教學(xué)內(nèi)容和 教學(xué)任務(wù)之外，游離于學(xué)生發(fā)展之外。例如：,師：很好，還有其他方法嗎？ 生：菜，上面是辛苦的苦去掉古，下面是彩色的彩去 掉三撇，合起來是“菜”字。 師：很好，好有其他方法嗎？ 生：菜，上面是花字去掉化字，下面是彩色的彩去掉 三撇，合起來是“菜”字。 師：很好，還有其他方法嗎？ 這種

12、為過程而過程、為方法而方法的教學(xué)，使學(xué)生越學(xué)越復(fù)雜，越學(xué)越糊涂。,情感、態(tài)度、價值觀的價值體現(xiàn)在何處？ 體現(xiàn)在與知識、技能、過程、方法融為一體，只有這樣才是有生命力的。 情感、態(tài)度、價值觀的教育應(yīng)是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”式的，而不是像講解知識要點那樣地“教”給學(xué)生。,3、情感、態(tài)度、價值觀目標貼標簽。,任何一項教育教學(xué)活動，不僅要從事實層面（教什么）和技術(shù)層面（如何教）作出思考，更要從價值層面（為什么教）作出追問。,例如：一位家長反映，她孩子讀二年級，從一年級開始語文老師隔三差五就會讓孩子辦小報。為什么呢？據(jù)說是根據(jù)新課程精神注重學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合。但從找材料到組合、排版對一個小學(xué)低年級的孩

13、子來說太難了，于是班上絕大多數(shù)孩子都由父母代勞，做出的一張張小報不僅精致還很專業(yè)，于是老師表揚，孩子開心，皆大歡喜。家長說：“我們辛苦點倒也沒什么，只不過這創(chuàng)新作業(yè)演變成了家長作業(yè)，越來越形式化了”。,案例： 司馬光一課的問答 師：你覺得司馬光砸缸救人的做法好嗎？ 生1：大家都慌了，有的去找大人，有的哭起來了， 只有司馬光的辦法又快又好。 生2：我覺得司馬光的辦法不好，砸壞了公園的缸， 有可能把缸里的小朋友砸死。 師：你們覺得他說得有道理嗎？ 生3：對，小石頭都會砸傷人，這么大的石頭真的 會把缸里的小朋友砸死。 生4：缸片飛出來，還會把外面的小朋友砸傷。這 辦法險！ 師：這幾位小朋友真會動腦筋

14、！,其實，該文主要是贊揚司馬光在危急時刻能不慌不忙、急中生智、挺身救人。而這大智大勇的司馬光卻在教師的引導(dǎo)下卻被群起而攻之，批了個體無完膚，使大部分學(xué)生對人物的理解嚴重偏離了課文原意。,類似的還有：秦兵馬俑”我覺得應(yīng)該感謝秦始皇。如果秦始皇不為自己建造陵墓，就不會留下舉世無雙的兵馬俑了“；虎門銷煙”林則徐沒有環(huán)保意識！幾百萬禁煙渣沖入大海會造成多么嚴重的污染！”,案例：五角星,不多問幾個為什么，不反思課改背后的價值思想，便抓不住課改的魂，更不會真正落實課改。,案例： 一名特級教師來到一所小學(xué)，進入一間他完全陌生的教室，面對完全陌生的一個個小臉蛋，從容不迫地、有板有眼地展開了他的作文教學(xué)。整個教

15、學(xué)過程嚴謹、流暢，以師生之間的短、平、快節(jié)奏推進，在場的聽課教師全神貫注地欣賞著教師那嫻熟的教學(xué)技藝，課剛結(jié)束，就贏得了一片熱烈的掌聲。 請問： 這樣的“借班上課”您贊成嗎？,思想引領(lǐng) 列舉三：什么樣的課是好課？,特級教師李鎮(zhèn)西對“借班上課”的看法： 成功教學(xué)的基本前提之一，是教師對學(xué)生的了解。如在本班上課，一般來說這是不成問題的。但如果是“借班上課”，就很難在課上與素不相識的學(xué)生“水乳交融”。盡管，我絕大多數(shù)時候借班上課得到的評價還不錯；但我清楚，不管我在課堂上多么“機智”，最后都是想方設(shè)法把學(xué)生置于自己的思想框架之內(nèi)；學(xué)生不管在課堂上都么熱鬧，顯得多么有“主體性”，其實他們或多或少，或明顯

16、或隱約地都成了我表演的道具。, 好課的十二字內(nèi)涵： （崔允漷） 教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意。, 好課的基本標志：（孫遠清） 有效-互動 有質(zhì)-回歸 有度-容量、思維量、節(jié)奏、負擔(dān)等適度 有變-預(yù)設(shè)性、生成性、機智應(yīng)變, 一堂公開課的基本標準：（程紅兵） 常態(tài)真實有效； 師生和諧共振； 實驗性示范性。, 一堂好課的兩個標準：（張民生、張人利） 學(xué)生主動參與； 教學(xué)有效。, 一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求（葉瀾）,1、有意義 （1）學(xué)生學(xué)到了新的知識；（2）鍛煉了學(xué)生的能力；（3）在課堂上學(xué)生有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的強烈的要求。 一個重要的標志是：學(xué)生在這堂課中學(xué)到

17、了新東西，他們進入課堂和走出課堂時有了變化。沒有變化就沒有意義。 如果課中一切都很順，教師講的東西學(xué)生都知道了，那上這堂課就沒有意義。 有意義的課也是扎實的課。,2、有效率 （1）效率的面。這堂課對全班學(xué)生，包括好的、中間的、困難的學(xué)生都有一定的效率，整堂課是充實的，能量是大的； （2）效率的高低。這堂課中，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，有的學(xué)生變化大一些，有的小一些，這是正常的，但不能沒有變化。 從這個意義上說，這樣的課是充實的課。,3、有生成性 這堂課不完全是預(yù)設(shè)的，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。 在這個過程中既有資源的生成，又有

18、過程狀態(tài)的生成。 這樣的課可稱為豐實的課。,4、常態(tài)性 公開課容易出的毛病是準備過度。教師課前很辛苦、學(xué)生很興奮，到了課堂上成了準備好的東西來表演。大量的準備，課堂上沒有新的東西生成出來，僅僅是再現(xiàn)。 為了淡化公開課的概念，我們只有“研討課”，沒有“公開課”。 這樣的課就是是平實的課，是平時都能上的課，而不是很多人幫你準備，然后才能上的課。,5、有待完善 任何課不可能十全十美，如果十全十美作假的可能性就很大。只要是真實的就是有缺憾的，有缺憾是真實的一個指標。 如果公開課要上成沒有一點問題的課，那么這堂課所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標本身就是錯誤的。 這樣的課稱為真實的課。 扎實、充實、豐實、平實、真實，正是

19、在這樣一個追求過程中，我們教師的專業(yè)水平才能得到提高。,第二件事校長要發(fā)揮影響作用,影響力產(chǎn)生于校長平時的言和行,普陀區(qū)一位小學(xué)校長如何倡導(dǎo)學(xué)校的研究精神？ 沒有人上研究課，她帶頭上。課后她講評：“你們要向我學(xué)習(xí)。我的課不比你們好，你們向我學(xué)什么呢？學(xué)我勇于實踐，善于研究，敢于超越自我的精神?！彼J為校長的影響力體現(xiàn)在平時的言行中，“一個好校長就應(yīng)該是一面高昂的旗幟”。,她還在學(xué)校提倡“工作并幸福著”。她要求教師每天美麗一點點，心中有美才會發(fā)現(xiàn)窗外的美。城市文化的引領(lǐng)者，應(yīng)該有教師的聲音”。,她平時注重時尚，倡導(dǎo)體面，以自身的言行影響教師。她認為：“校長要改變的不是一種方法，而是教師的生存方式

20、，是教師對人生的看法?！睕]有校長的體面就沒有教師的體面，沒有教師的體面就沒有教育的體面。,第三件事校長要發(fā)揮指導(dǎo)作用,校長常用的指導(dǎo)方式（1）心靈對話：,一位教師的筆記：很多時候，我們會把自己的工作看成是一種勞心勞力的差事，看成是為了生計不得已而去努力完成的任務(wù)，或者是為了實現(xiàn)某種利益的基礎(chǔ)。我們?nèi)鄙俚木褪且活w平常的心，缺少的就是對生活真正的感悟與理解，所以我們都只是俗人。,現(xiàn)在，我再以這種平常心來看待自己的工作，竟然發(fā)覺我們?nèi)鄙俚氖强鞓罚悄欠N能夠在自己從事的工作中感受到的快樂。每上一節(jié)課，每批一本作業(yè)，每次與學(xué)生交談不都需要回歸我們第一天上課、批第一本作業(yè)、和學(xué)生第一次談話時的那種認真與投

21、入嗎？曾幾何時，我們已經(jīng)對這些快樂毫不在意，甚至在自己的工作中被壓力、困惑和一時的不順擊倒，無法找到原來的那股沖勁。在平凡中體會快樂與幸福吧！其實，我這樣解釋幸福也是對自己的告誡，讓自己重新面對每天的工作。 （鄭煜),工作并幸福著 是啊，幸福并不遙遠，它就在我們觸手可及的地方，就在工作中的每一個細微處。當我們能夠從工作中享受到無邊的幸福時，那么，我們的田野便會蓬勃著碧綠的春意，喧騰著生活的甜蜜，流暢著生命的魅力 老師，好好珍惜你的工作，播撒你的智慧與汗水吧，愿我們都能工作并幸福著！,校長對這位教師說的話：,校長對另一位教師說的話： 山不過來我過去 想要事情改變，首先得改變自己，只有借由改變自己

22、，才會最終改變別人，只有借由改變自己，才會最終改變屬于自己的世界。 山如果不過來， 那就讓我們過去吧。,校長對第三位教師說的話： 每天進步一點點 離開家門前照著鏡子，心里對自己說三句話：“每天微笑一點點，每天美麗一點點，每天進步一點點?！币粋€人，如果每天能進步一點點，哪怕是1%的進步，試想，有什么能阻撓得住最終的成功？有什么障礙能阻擋得住最終的輝煌？就像數(shù)學(xué)算式中每個乘項增加0.1，而乘積卻會成倍增長一樣。競爭對手常常不是被打敗的，是他們自己忘記了每天進步一點點。成功者不是比我們聰明，而是他比我們每天多進步了一點點。,每天進步一點點，我們的知識才能有廣度和深度；每天進步一點點，我們的能力才能參

23、天伸展；每天進步一點點，我們的心靈才能亮麗而高遠。 世界上沒有一蹴而就的成長，不積跬步，無以致遠，不要急盼那遙遠的成功，而應(yīng)注意走好腳下的每一步。,校長常用的指導(dǎo)方式（2）：臨場點撥：,案例一：讓小朋友自己想辦法解決,案例二：二、從“坐井觀天”到“井底之蛙”,三、校本研修創(chuàng)新舉隅；,創(chuàng)新有思想創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新。思想創(chuàng)新是首要的。,（一）校本研修中的思想創(chuàng)新 1、校本研修與理論研究的區(qū)別： 理論研究研究的目的是理論創(chuàng)新，是以理論為本的； 校本研修研究的目的是改進行為，是以實踐為本的。,2、成熟的校長說自己的話，不成熟的校長模仿別人說話。,4、教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)，是獲得個人默會化的理解（夏慧賢）。,

24、3、教師的專業(yè)發(fā)展：普通人 教育者； 校長的專業(yè)發(fā)展：教育者 教育家。,5、校本研修的內(nèi)容（顧志躍） （1）本體性知識：勝任崗位的基本保證（本學(xué)科知識）； （2）條件性知識：成功教育的“金鑰匙”（教育學(xué)、心理學(xué)）； （3）實踐性知識：機智教學(xué)的生長點（智慧、經(jīng)驗）； （4）發(fā)展性知識：提升自我修養(yǎng)（法規(guī)、職業(yè)道德）； （5）研究性知識：拓展專業(yè)品質(zhì)的抓手（解決實際問題）。,6、校本研修要關(guān)注教師群體中的不同角色（余慧斌） （1）明星（教學(xué)骨干）， （2）模范（吃苦耐勞者）， （3）英雄（金牌教練）， （4）領(lǐng)袖（以校長為首的各級干部、教師中非正式領(lǐng)袖）。,7、“教師就是專家！”,8、學(xué)校教學(xué)的

25、關(guān)注點：七天抓五天，五天抓白天，白天抓課堂，課堂抓四十五分鐘（寧波效實中學(xué)）。,9、校本研修推進的策略： 高理念引領(lǐng)，低起點切入； 高情感投入，低風(fēng)險推進； 高效果培訓(xùn)，低重心研究。,10、兩個重心的移位（張人利） 形象思維強的學(xué)科，需要體驗、感悟的，年級重心要下移； 抽象思維強的學(xué)科，演繹推理強的學(xué)科，年級重心要上移。比如靜安區(qū)教院附校一年級不開設(shè)數(shù)學(xué)課。 數(shù)學(xué)是一環(huán)扣一環(huán)的，越到后面越發(fā)展；文科不以時間為數(shù)軸，紅樓夢至今無人超越。,（二）校本研修的實踐創(chuàng)新：,1、“行動教育”模式及其理念（顧泠沅）,2、“一篇課文，三次備課”的原型經(jīng)驗（于漪） 第一次備課擺進自我，不看任何參考書與文獻，全按

26、個人見解準備方案； 第二次備課廣泛涉獵，分類處理各種文獻的不同見解（我有他有,我無他有，我有他無）后修改方案 第三次備課邊教邊改，在設(shè)想與上課的不同細節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再“備課” 這一做法，堅持三年，成為上海市著名的語文特級教師。,三個關(guān)注（自我、文獻、現(xiàn)實）和兩次反思的課堂改革經(jīng)驗，無一例外是教師成長的捷徑。,3、備課的“基本”與“發(fā)展”要求（洵陽路小學(xué)）： 基本要求： （1）三套目標齊全（總目標、單元目標、課時目標），目標制定符合課程標準要求，做到集中、明確、適切，分析教學(xué)重點，寫明教具準備。 （2）教學(xué)過程以表格式呈現(xiàn)，分“教學(xué)步驟”、“教師活動”、“學(xué)生活動”、“二度設(shè)計”

27、四部分。（“二度設(shè)計”可以是教學(xué)前隨著學(xué)生變化發(fā)展的再次設(shè)計，可,以記錄課堂教學(xué)過程中的動態(tài)生成、策略調(diào)整，也可以是課后的重構(gòu)）教學(xué)過程的設(shè)計要具體、清晰。 （3）中高年級的語文教師要加強作文課的教學(xué)設(shè)計，要有“作前指導(dǎo)”、“作后講評”的備課，教師要寫好“下水文”。 （4）堅持寫好課后反思。,發(fā)展要求： （1）在集體備課的基礎(chǔ)上體現(xiàn)個性和特色。要研究班級間的差異，善于分析教材、重組整合教材，重視分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展要求，目標制定能夠與研究專題相結(jié)合。 （2）教學(xué)設(shè)計中要有“課前熱身活動”的設(shè)計。教學(xué)過程設(shè)計具有開放性、能與學(xué)生生活世界有效溝通，體現(xiàn)學(xué)科教育價值，考慮師生活動的有效性，落實專

28、題研究；“二度設(shè)計”有針對性、實效性，能夠切實改進教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)。 （3）能夠撰寫高質(zhì)量的教學(xué)反思。,4、校本研修的進程（佐藤學(xué)）,我認為，要讓學(xué)校轉(zhuǎn)變，至少要三年。 第一年，在學(xué)校里建立起教師間公開授課情況的校內(nèi)教研體制； 第二年，提高研討會的質(zhì)量，以授課方式與教研活動為中心，重建學(xué)校內(nèi)部組織、機構(gòu)； 第三年，以學(xué)生和教師有目共睹的轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)，把新的授課方式和課程設(shè)置正式固定下來。,5、校本研修的基本策略（顧泠沅） 實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。,6、教研組“捆綁式”評價（愚一小學(xué)） 對個人工作的認定與對集體貢獻的評定結(jié) 合，促使個體競爭轉(zhuǎn)化為組際的競賽。 7、教研組輪流主講制度（青島二中）,8、研究型教研組的標準（上海市實驗小學(xué)） （1）具有濃厚的互相協(xié)作的教學(xué)研究氣氛。 （2）加強理論學(xué)