第八章 技能的培養(yǎng)與獲得.ppt

1、河北師范大學(xué)教育學(xué)院，高等教育心理學(xué)，主講人：王德強(qiáng)電子郵件：河北師范大學(xué)教育學(xué)院，內(nèi)容： 第一章心理學(xué)概述第二章高等教育心理學(xué)及其研究方法第三章當(dāng)代大學(xué)生的心理發(fā)展與心理健康教育第四章大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展與心理健康第五章現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論第六章學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)第七章知識學(xué)習(xí)與教學(xué)第八章技能的獲得與培養(yǎng)第九章問題解決能力的培養(yǎng)與研究性學(xué)習(xí)第十章品德的形成與培養(yǎng)第11章有效教學(xué)與教學(xué)設(shè)計第12章教學(xué)效果評價，河北師范大學(xué)教育學(xué)院，第8章技能的獲得與訓(xùn)練，第1節(jié)技能概述第2節(jié)行動技能的形成與教學(xué)第3節(jié)智慧技能的形成與教學(xué)第4節(jié)認(rèn)知策略的形成與教學(xué)，河北師范大學(xué)教育學(xué)院，考試重點，1。 了解知識與技能的

2、關(guān)系、運動技能的形成、影響運動技能學(xué)習(xí)的因素、智慧技能形成的實質(zhì)、辨別技能的形成方法、概念學(xué)習(xí)與習(xí)得、影響概念習(xí)得的因素、概念教學(xué)策略、安德森的智慧技能形成三階段理論、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的實質(zhì)以及影響認(rèn)知策略形成的因素；2.了解技能的概念和特征，如何有效促進(jìn)學(xué)生運動技能的學(xué)習(xí)，以及認(rèn)知策略的概念；3.掌握技能學(xué)習(xí)的類型、加里仟玖零的智慧技能五階段理論、馮忠良的智慧技能形成三階段理論、陳述性知識的認(rèn)知策略(復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略)、程序性知識的陳述形式、程序性知識的應(yīng)用條件；4.在教學(xué)中運用教學(xué)策略可以促進(jìn)認(rèn)知策略的形成。河北師范大學(xué)教育學(xué)院，第1部分：技能概述，1。技能的概念和特征。知識與

3、技能的關(guān)系。河北師范大學(xué)教育學(xué)院技能學(xué)習(xí)類型1。技能的概念和特征技能是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，通過使用現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗，在智力活動和肢體運動中趨于完善和自動化。技能有三個典型特征：第一，技能與知識和經(jīng)驗是相互關(guān)聯(lián)的。其次，技能是通過實踐形成的。第三，技能是一個自動的、完美的、復(fù)雜的運動系統(tǒng)。河北師范大學(xué)教育學(xué)院。第二，知識和技能的關(guān)系非常密切：技能是掌握知識的前提和結(jié)果。兩者相互轉(zhuǎn)化，相互促進(jìn)。首先，知識獲取是技能獲取的基礎(chǔ)。其次，技能的掌握反過來影響知識的學(xué)習(xí)。知識和技能之間有明顯的區(qū)別：從功能的角度來看，知識是對事物是什么以及它們是怎樣的描述和解釋；技能是運用知識和經(jīng)驗來完成某些活動的能力；從測量

4、的方式來看，知識可以通過“表達(dá)”或“講述”來直接測量，而技能只能通過觀察人的行為或行為的結(jié)果來間接測量；從心理表征的角度看，知識主要以命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征，而技能則以生產(chǎn)和生產(chǎn)系統(tǒng)的形式表征；從激活和提取速度來看，知識的激活速度慢，技能的激活速度快，相關(guān)技能可以自動相互激活；從學(xué)習(xí)和遺忘的速度來看，知識的記憶更快，但遺忘更快，而技能的獲得更慢，但不容易忘記。河北師范大學(xué)教育學(xué)院，3。技能學(xué)習(xí)的類型，可分為：運動技能的學(xué)習(xí)，認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)，河北師范大學(xué)教育學(xué)院，第2節(jié)運動技能的形成與教學(xué)，1。運動技能的形成。影響運動技能學(xué)習(xí)的因素。如何有效促進(jìn)學(xué)生運動技能的學(xué)習(xí)，河北師范大學(xué)教育學(xué)院，1。運動技能

5、的形成，一般認(rèn)為分為兩種。行動的接觸階段；3.河北師范大學(xué)教育學(xué)院動作協(xié)調(diào)與完善階段。影響運動技能學(xué)習(xí)的因素，1。指南2。示范，3。深思熟慮的練習(xí)，也就是說，練習(xí)者應(yīng)該有提高自己操作水平的目的，而這種練習(xí)并不好玩，而是需要一些努力。(4)反饋，河北師范大學(xué)教育學(xué)院，3。如何有效促進(jìn)學(xué)生運動技能的學(xué)習(xí)，為了提高實踐的有效性，教師必須注意以下幾個方面：(1)提高學(xué)習(xí)者對運動技能形成的期望和動機(jī)；(2)行動示范與有效引導(dǎo)相結(jié)合；(三)實踐與反饋相結(jié)合。河北師范大學(xué)教育學(xué)院，第3部分，智慧技能的形成與教學(xué)，1。智慧技能形成的本質(zhì)，3。智慧技能的分類與教學(xué)，河北師范大學(xué)教育學(xué)院，1。智慧技能形成的本質(zhì)。

6、在心理學(xué)領(lǐng)域，關(guān)于智慧技能形成的本質(zhì)主要有兩種觀點：第一，前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里仟玖零有他的智力行動觀。加里佩林認(rèn)為，雖然心理行為不同于外部的實際行為，但它們是通過實際行為的內(nèi)化來實現(xiàn)的。第二，安德森的行為理論(適應(yīng)性思維控制)。這一理論利用生產(chǎn)系統(tǒng)來模擬人類認(rèn)知，解釋智慧和技能的形成。人們在實踐中了解事物的內(nèi)在聯(lián)系，并得出一般的結(jié)論和原則。這些結(jié)論和原則最初是作為命題知識儲存在人們的記憶中的，這些知識是陳述性的。如果結(jié)論和原則通過一定的實踐以生產(chǎn)的形式表現(xiàn)出來，原來的結(jié)論和原則就會轉(zhuǎn)化為人們工作的規(guī)則。河北師范大學(xué)教育學(xué)院，第二，智慧技能的形成階段，心理學(xué)家們提出了不同的關(guān)于智慧技能形成的理論：

7、(1)安德森的智慧技能形成三階段理論；(2)加里仟玖零的智慧技能形成五階段理論；(3)馮仲良的智慧技能形成三階段理論；(1)安德森的智慧技能形成三階段理論，1995年，菲茨和波斯納(1967)用運動技能形成的三個階段來解釋智力技能形成的過程。1.認(rèn)知階段：認(rèn)知階段的主要任務(wù)是理解問題的結(jié)構(gòu)并形成問題的表征。2.銜接階段：在這一階段，學(xué)習(xí)者運用前一階段形成的“手段”解決問題，這主要表現(xiàn)在將某一領(lǐng)域的描述性知識“編輯”成程序性知識。知識編輯是一個過程化的表示過程，在這個過程中，一系列的條件和動作可以快速而順利地執(zhí)行。將有兩個子過程：合成和編程。所謂的綜合就是將一系列單獨的生產(chǎn)公式依次組合成一個連貫

8、的程序。所謂程序化是指在執(zhí)行這個程序的過程中，我們將逐漸擺脫對陳述性知識的即時依賴。隨著不斷的實踐，學(xué)習(xí)者對解題規(guī)律的口頭復(fù)述逐漸減少，他們可以直接認(rèn)識到某一規(guī)律的適用性。3.河北師范大學(xué)教育學(xué)院自動化階段，(2)加里仟玖零的智能技能五階段理論加里仟玖零認(rèn)為，智能技能是由一系列心理動作組成的，心理動作的形成過程按以下五個階段進(jìn)行：1 .活動的定向階段；2.物質(zhì)或物化活動的階段；3.發(fā)聲的外部言語階段；4.無聲的外部演講階段；5.內(nèi)部演講臺。河北師范大學(xué)教育學(xué)院，(3)馮忠良智慧技能形成的三個階段理論。中國學(xué)者馮仲良(1992，1998)根據(jù)仟玖零的心理活動分階段形成的理論，提出了智慧技能形成的

9、三階段理論，即原型定向、原型運作和原型內(nèi)化。1原型定向2原型運作3原型內(nèi)化，河北師范大學(xué)教育學(xué)院，(3)馮忠良的智慧與技能形成的三階段理論，1原型定向稱為原型，即外化智力活動的實踐模式或操作活動的“物化”。在原型定向階段，學(xué)習(xí)者的主要任務(wù)是，首先，確定所學(xué)智慧技能的實踐模式，其次，這種實踐模式的行動結(jié)構(gòu)清晰地反映在頭腦中。原型操作原型操作是智慧技能形成的核心階段，是主體根據(jù)智慧技能的實踐模式或操作程序，在頭腦中建立并以明確的操作模式付諸實踐的活動程序計劃。在這個階段，我們還應(yīng)該注意改變活動的對象，使心理活動能夠在直觀的層面上得到概括，從而形成活動的表象。采用變式來總結(jié)，有利于學(xué)生掌握和內(nèi)化自己

10、的智慧和技能。原型內(nèi)化原型內(nèi)化是將精神活動的實踐模式轉(zhuǎn)化為心靈內(nèi)部的過程，從物質(zhì)的、明確的和擴(kuò)展的形式轉(zhuǎn)化為概念的、潛在的和收縮的形式。河北師范大學(xué)教育學(xué)院，3。智能技能的分類和教學(xué)，(1)辨別技能的形成，(2)概念的學(xué)習(xí)，(3)規(guī)則的學(xué)習(xí)，(1)辨別技能的形成，在課堂教學(xué)中，教師可以采用以下方法來促進(jìn)學(xué)生辨別技能的提高：1 .擴(kuò)展相關(guān)功能，2 .比較，3。扮演多重感知系統(tǒng)的角色。河北師范大學(xué)強(qiáng)化教育學(xué)院，(2)學(xué)習(xí)概念，是在頭腦中形成的思維形式，反映一定對象的本質(zhì)屬性。1.概念的組成部分：(1)概念實例；(2)概念名稱；(3)概念界定；(4)概念屬性(2)概念習(xí)得(1)具體概念學(xué)習(xí)：客觀事物

11、的整體是客觀事物整體在人們思維中的表征。(2)學(xué)習(xí)定義概念。確定性概念是一個可以通過以下定義揭示其正面例子的共同本質(zhì)屬性的概念。它的基本學(xué)習(xí)形式是概念形成和概念同化。(3)影響概念習(xí)得的因素首先是學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗；第二，學(xué)生的智力；第三，教學(xué)實例的性質(zhì)。(3)概念教學(xué)策略結(jié)合上述影響概念習(xí)得的因素，心理學(xué)家提出了一些概念教學(xué)策略，歸納如下：首先，為了使學(xué)生更容易掌握概念，應(yīng)同時使用正例和反例。第二，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言表達(dá)概念。第三，反饋越完整和詳細(xì)，學(xué)習(xí)效果越好。第四，要注意概念之間的關(guān)系，在概念系統(tǒng)中教授概念。河北師范大學(xué)教育學(xué)院，(3)規(guī)則學(xué)習(xí)，規(guī)則學(xué)習(xí)的教育意義有兩點：1 .提高智慧和技

12、能；2.調(diào)整合理的行為。河北師范大學(xué)教育學(xué)院，第4部分：認(rèn)知策略的形成與教學(xué)。認(rèn)知策略是個體調(diào)節(jié)自身認(rèn)知活動以提高認(rèn)知操作水平的能力。根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點，為了更好地獲取、存儲、提取和使用信息，認(rèn)知策略是指在信息處理過程中使用的各種方法和技術(shù)。1.認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的本質(zhì)。典型的認(rèn)知策略。影響認(rèn)知策略形成的因素。教學(xué)策略促進(jìn)認(rèn)知策略的形成，河北師范大學(xué)教育學(xué)院1。認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的本質(zhì)是認(rèn)知策略主要由認(rèn)知方法、認(rèn)知監(jiān)控和元認(rèn)知組成，它們之間有著密切的相互影響和相互制約的關(guān)系。認(rèn)知方法是指在信息認(rèn)知過程中使用的方法和技巧認(rèn)知方法是認(rèn)知策略最基本的要素，它直接作用于認(rèn)知過程的各個階段，指向并引發(fā)一定的認(rèn)

13、知過程，是學(xué)習(xí)知識和技能最直接的手段。認(rèn)知監(jiān)控在認(rèn)知策略結(jié)構(gòu)中起著中介作用。它不直接影響認(rèn)知內(nèi)容，而是在元認(rèn)知的影響下調(diào)節(jié)認(rèn)知過程、認(rèn)知方法和伴隨活動的心理傾向。元認(rèn)知是指個體對與其認(rèn)知活動的過程、任務(wù)、目標(biāo)和方法相關(guān)的知識和信息的自我意識或自我體驗。元認(rèn)知是整個認(rèn)知策略結(jié)構(gòu)的核心，也是這一結(jié)構(gòu)的最高調(diào)節(jié)機(jī)制。河北師范大學(xué)教育學(xué)院，1。認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的本質(zhì)，本質(zhì)上也是一種程序性知識學(xué)習(xí)。認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)應(yīng)在認(rèn)知監(jiān)控和元認(rèn)知的影響下，通過在相同和不同的情境中運用陳述性知識，轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出表征，即完成程序性知識的習(xí)得；最后，了解這組操作步驟的適用條件，達(dá)到內(nèi)省和認(rèn)知階段，形成用認(rèn)知方法處理信息的認(rèn)知習(xí)慣。

14、只有當(dāng)我們到達(dá)戰(zhàn)略認(rèn)知的最后階段時，我們才有大規(guī)模遷移的可能。河北師范大學(xué)教育學(xué)院，2。典型的認(rèn)知策略，1。陳述性知識的認(rèn)知策略：1。復(fù)述策略；2.精細(xì)加工策略；3.組織戰(zhàn)略。(2)程序性知識的認(rèn)知策略程序性知識是關(guān)于如何做某事的知識。要知道如何做某事，我們不僅要知道過程的每一步，還要知道每一步的條件。對這類知識的研究主要涉及對程序性知識的掌握和對條件的認(rèn)知。1.讓學(xué)生掌握程序性知識的呈現(xiàn)形式；2.使學(xué)生了解程序性知識的應(yīng)用條件，河北師范大學(xué)教育學(xué)院；3.影響認(rèn)知策略形成的因素是學(xué)習(xí)者用來促進(jìn)知識獲得的因素。因此，學(xué)習(xí)者反思認(rèn)知發(fā)展水平、能力差異、學(xué)習(xí)動機(jī)、認(rèn)知方法和認(rèn)知監(jiān)控技術(shù)等因素的影響。(一)學(xué)習(xí)者自我反思認(rèn)知發(fā)展水平；(2)學(xué)習(xí)者能力的差異；(3)學(xué)習(xí)者使用認(rèn)知策略的意圖和動機(jī)；(4)學(xué)習(xí)者是否有合適的認(rèn)知方法和認(rèn)知監(jiān)控技術(shù)。河北師范大學(xué)教育學(xué)院，4。促進(jìn)認(rèn)知策略形成的教學(xué)策略：(1)在教學(xué)認(rèn)知策略的同時教學(xué)元認(rèn)知策略；(2)基于原始知識和經(jīng)驗的認(rèn)知策略教學(xué)；(3)基于主動性的認(rèn)知策略教學(xué)；(4)根據(jù)程序性知識的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)；(1)在教授認(rèn)知策略的同時教授元認(rèn)知策略。培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)調(diào)控水平可以從以下三個方面進(jìn)行：1。指導(dǎo)學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)情況，提出與學(xué)習(xí)相關(guān)的問題，制定學(xué)習(xí)計劃。2.引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自覺監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，保持或糾