高等教育質(zhì)量的內(nèi)涵與提升.ppt

1、高等教育質(zhì)量的 內(nèi)涵與提升,一、什么是高等教育質(zhì)量 二、怎樣提高高等教育質(zhì)量,一、什么是高等教育質(zhì)量,（一）關(guān)于高等教育質(zhì)量和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)涵,1.高等教育質(zhì)量的內(nèi)涵,質(zhì)量的指滿足需求的程度。 高等教育質(zhì)量是指高等教育滿足社會(huì)發(fā)展（包括政治、經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)和人的發(fā)展）需求的程度。 質(zhì)量是生命， 不適應(yīng)需求的東西就沒(méi)有存在是理由，就必然被淘汰。,2.質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一性和多樣性的結(jié)合,21世紀(jì)高等教育展望和行動(dòng)宣言明確指出對(duì)高等學(xué)校的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是統(tǒng)一性和多樣性的結(jié)合：“應(yīng)該建立獨(dú)立的國(guó)家機(jī)構(gòu)和確定根據(jù)公認(rèn)的可比較的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。但對(duì)學(xué)校、國(guó)家和地區(qū)的具體情況應(yīng)予以應(yīng)有的重視，以考慮多樣性和避免用一

2、種統(tǒng)一的尺度來(lái)衡量。” 關(guān)于多樣性，就是要充分考慮各個(gè)國(guó)家、各個(gè)地區(qū)和不同層次不同類(lèi)型高等學(xué)校之間的區(qū)別。 關(guān)于統(tǒng)一性，包括兩方面的內(nèi)容：一是對(duì)所有高等學(xué)校都適用的“高等學(xué)校質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即對(duì)所有接受高等教育人才質(zhì)量的基本要求；二是對(duì)處于同一層次同一類(lèi)型的高等學(xué)校的統(tǒng)一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。 我國(guó)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的創(chuàng)新性人才,以成果為本的工科教育理念,國(guó)際上近年來(lái)興起了以成果為本的工科教育理念，鼓勵(lì)各院校制定不同但清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并建立緊貼培養(yǎng)目標(biāo)的課程設(shè)置、培養(yǎng)方法，而畢業(yè)生能否達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)是評(píng)估辦學(xué)成敗的依據(jù)。 以成果為本的教育理念，可為多樣化的高等工科教育體系提供一個(gè)可操作的質(zhì)量控制

3、平臺(tái)，使多樣化和高質(zhì)量得到有機(jī)統(tǒng)一。,（二）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是動(dòng)態(tài)概念,質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是由經(jīng)濟(jì)科技社會(huì)發(fā)展的需求而決定的。 教育教學(xué)為什么要不斷改革，而不能一勞永逸。 哈佛每隔一、二十年都要主動(dòng)來(lái)一次大的改革。,20世紀(jì)哈佛課程改革:強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)有教養(yǎng)的人,1977年哈佛大學(xué)發(fā)表。明確了哈佛大學(xué)的教育理想或目的是培養(yǎng)20世紀(jì)有教養(yǎng)的人。這樣的人必須具備下列條件: 具有深邃的理解能力,并了解宇宙、社會(huì)及人類(lèi)自身; 勤于思考道德與倫理問(wèn)題,具有明智的判斷力,能做出恰當(dāng)?shù)牡赖聸Q擇; 具有豐富生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)于世界各種文化及時(shí)代深感興趣, 并努力探討。,21世紀(jì)哈佛課程改革:強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力,美國(guó)時(shí)代周刊2007年3月

4、5日一期報(bào)道:在前校長(zhǎng)勞倫斯.薩默斯領(lǐng)導(dǎo)改革四年之后,哈佛大學(xué)現(xiàn)在有了一套全新的指導(dǎo)原則,推出的新的必修核心課程包括八個(gè)主要科目,如世界社會(huì)(包括人類(lèi)學(xué)和國(guó)際關(guān)系學(xué)) 、倫理學(xué)、美國(guó)在世界的地位等。這項(xiàng)新計(jì)劃主要是使得學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),旨在培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和應(yīng)用知識(shí)的能力。 長(zhǎng)期以來(lái)，哈佛的核心課程一直受到批評(píng)，認(rèn)為它的重點(diǎn)過(guò)于狹窄，只是集中在學(xué)術(shù)議題上，而不是針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題。 支持這一改革的人士說(shuō),這套新的指導(dǎo)原則將有助于像哲學(xué)、藝術(shù)史這樣的文科類(lèi)學(xué)科,將怎樣幫助人們應(yīng)對(duì)日常生活中的混亂局面。 哈佛大學(xué)臨時(shí)校長(zhǎng)德里克.博克說(shuō):“如果學(xué)生能在學(xué)習(xí)中看到他們未來(lái)人生中將遭遇到的問(wèn)題之間的聯(lián)

5、系,他們將有更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。” 可讓那些學(xué)術(shù)傳統(tǒng)主義者皺眉的一點(diǎn)是新規(guī)定里一門(mén)必修的、嚷括數(shù)學(xué)、邏輯和統(tǒng)計(jì)學(xué)在內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)推理基礎(chǔ)課。 課程委員會(huì)說(shuō),之所有增加了這門(mén)基礎(chǔ)課,是因?yàn)楣鸫髮W(xué)的畢業(yè)生未來(lái)“必須做出許多決定,如選擇什么樣的醫(yī)療方案,是否支持某項(xiàng)政策建議,如何管理個(gè)人財(cái)務(wù)等” 。 課程委員會(huì)的這份報(bào)告說(shuō):“只是坐著聽(tīng)講座,或是閱讀統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)并不能使一個(gè)人成為解決問(wèn)題的高手。”報(bào)告呼吁同學(xué)們將課堂內(nèi)外的活動(dòng)更緊密地聯(lián)系起來(lái)。 耶魯、拉特格斯大學(xué)、 賓夕法尼亞州和得克薩斯州的大學(xué)最近也進(jìn)行了類(lèi)似的改革。,（三） 21世紀(jì)所需的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),21世紀(jì)所需的“關(guān)鍵能力”,用新技術(shù)獲取和處理信息的能力；

6、 主動(dòng)探究能力； 分析和解決問(wèn)題的能力； 與人合作和責(zé)任感； 終身學(xué)習(xí)的能力等。,哪些技能最重要,未來(lái)最重要的技能將體現(xiàn)在兩個(gè)領(lǐng)域: -“專(zhuān)業(yè)型思考”提供解決問(wèn)題的先進(jìn)方法; -“復(fù)雜溝通”涉及說(shuō)服、協(xié)作及談判的人類(lèi)人際交流。 推廣信息技術(shù)的結(jié)果是，人類(lèi)從事的工作，更多的是圍繞人際交流與復(fù)雜的智力工作。,美國(guó)教育著眼使學(xué)生擁有“21世紀(jì)技能”,全球經(jīng)濟(jì)已不僅要求學(xué)生學(xué)好傳統(tǒng)科目,而且還要求他們擁有“21世紀(jì)技能 。這些技能包括: 1、了解整個(gè)世界。美國(guó)需要的員工是“擁有國(guó)際貿(mào)易知識(shí)、對(duì)外國(guó)文化有敏銳意識(shí),能用不同語(yǔ)言進(jìn)行交流的人才。 2、跳出思維的局限。在新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下的工作, “對(duì)創(chuàng)造性和革新

7、性提出了更高的要求,要求你在別人只看到一片混亂的地方看出規(guī)律 。而這正是美國(guó)學(xué)校目前面臨的問(wèn)題。 3、懂得聰明地對(duì)待新的信息來(lái)源。在如今這樣一個(gè)信息爆炸的時(shí)代, 需要對(duì)所接觸的信息進(jìn)行迅速處理,區(qū)分哪些信息是可靠的,哪些是不可靠的。 “對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),知道怎樣處理、解讀和分析這些信息,并采取相應(yīng)行動(dòng),是非常重要的。 4、發(fā)展良好的人際關(guān)系能力。在如今的工作中,情商(EQ)和智商(IQ)對(duì)于成功已經(jīng)起著同等重要的作用。 “如今大部分的發(fā)明創(chuàng)造都涉及大規(guī)模的團(tuán)隊(duì)成員。我們幫助強(qiáng)調(diào)溝通技能,強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神以及和來(lái)自不同文化的人相處的能力。,美國(guó)評(píng)估現(xiàn)代工程師應(yīng)具備的能力和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn),美國(guó)工程與技術(shù)認(rèn)證委員

8、會(huì)（ABET）制定了新的對(duì)工程教育培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的11條具體標(biāo)準(zhǔn)：（1）應(yīng)用數(shù)學(xué)、科學(xué)與工程等知識(shí)的能力；（2）進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)分析與數(shù)據(jù)處理的能力；（3）根據(jù)需要去設(shè)計(jì)一個(gè)部件、一個(gè)系統(tǒng)和一個(gè)過(guò)程的能力；（4）多種培訓(xùn)的綜合能力；（5）驗(yàn)證、指導(dǎo)及解決工程問(wèn)題的能力；（6）對(duì)職業(yè)道德及社會(huì)責(zé)任的了解；（7）有效地表達(dá)與交流的能力；（8）懂得工程問(wèn)題對(duì)全球環(huán)境和社會(huì)的影響；（9）學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)的能力；（10）具有有關(guān)當(dāng)今時(shí)代問(wèn)題的知識(shí)；（11）應(yīng)用各種技術(shù)和現(xiàn)代工程工具去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。,能力建設(shè)人才培養(yǎng)新目標(biāo),政治鑒別能力、依法行政能力、公共服務(wù)能力、調(diào)查研究能力、學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新

9、能力、應(yīng)對(duì)突發(fā)能力、心理調(diào)適能力。 這一標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，表明傳統(tǒng)的唯學(xué)歷、唯職稱(chēng)的人才培養(yǎng)機(jī)制正逐漸被以能力建設(shè)為核心的嶄新機(jī)制所取代。 -國(guó)家公務(wù)員通用能力標(biāo)準(zhǔn)框架（試行）,二、怎樣提高高等教育質(zhì)量,（一）大力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念,1.以繼承為中心的傳統(tǒng)教育觀念的特點(diǎn)及弊端,傳統(tǒng)教育觀念的特點(diǎn)：“述而不作”,孔府有句格言：“有例不能減，無(wú)例不能添”。 反映到教育上就是“述而不作”（孔子）、“譯而不作”（唐玄奘）、“注而不作”（朱熹）、“編而不作”（紀(jì)曉嵐），即所謂“代圣賢立言”。 當(dāng)然，雖說(shuō)是“不作”，只是“代立言”實(shí)際上也有創(chuàng)新，是在“注”里創(chuàng)新，因?yàn)樯鐣?huì)總是要發(fā)展的，不過(guò)，作為一種教育思想、一種

10、教育制度來(lái)說(shuō)，是不提倡創(chuàng)新的。 毛澤東同志說(shuō)，歷代狀元都沒(méi)有作為，就是對(duì)這種教育的弊端所作的深刻的批判。,傳統(tǒng)教育是以它的知識(shí)觀作為理論基礎(chǔ),傳統(tǒng)教育是以它的知識(shí)觀作為理論基礎(chǔ)的。 傳統(tǒng)的知識(shí)觀認(rèn)為知識(shí)是對(duì)經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)、規(guī)則等的認(rèn)識(shí)，而這種認(rèn)識(shí)的真理性是絕對(duì)的、唯一的、靜止的，甚至是終極的。因而在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)的記憶、模仿和重復(fù)性的練習(xí)。 這種傳統(tǒng)教育思想反映在教育教學(xué)的各個(gè)方面，包括：教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法；教學(xué)制度和管理方法；考試制度和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；教育哲學(xué)和評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，等等。,傳統(tǒng)教育的弊端兩院院士潘家錚的見(jiàn)解:,不要認(rèn)為過(guò)去的傳統(tǒng)在今天已經(jīng)消失，我看中國(guó)今天的教育模式就沒(méi)有什么改變。在

11、這種模式中，可以教出一大批戴深度眼鏡的好學(xué)生和國(guó)際大賽上的冠軍，但出不了大思想家、大科學(xué)家、大文學(xué)家、大工程師。 光明日?qǐng)?bào)2002年5月17日,錢(qián)學(xué)森對(duì)溫家寶說(shuō)：沒(méi)有一所大學(xué)按培養(yǎng)創(chuàng)造人才的模式辦學(xué),2005年7月29日，溫家寶到醫(yī)院看望錢(qián)學(xué)森同志，溫家寶向錢(qián)老介紹制定新一輪科技發(fā)展規(guī)劃后，錢(qián)老說(shuō)：“現(xiàn)在中國(guó)沒(méi)有完全發(fā)展起來(lái)，一個(gè)重要原因是沒(méi)有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒(méi)有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是冒不出杰出人才。這是很大的問(wèn)題?！?-（2005年7月31日）中國(guó)教育報(bào)：深切的交談）,2.關(guān)于打基礎(chǔ)和練基本功,金志揚(yáng):關(guān)于基本功,“為什么我們辛苦，我們忙碌，我們投入

12、很多卻收效甚微？中國(guó)人聰明，善思考，能舉一反三，而瓦爾德霍夫隊(duì)的訓(xùn)練內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，效果卻很好。根本在于訓(xùn)練指導(dǎo)思想的區(qū)別：他們抓住了足球的規(guī)律對(duì)抗，所有的訓(xùn)練圍繞著對(duì)抗，靜止的、個(gè)體的、非對(duì)抗性的訓(xùn)練極少。我們是先練基本功，對(duì)基本功的理解是沒(méi)人干預(yù)下對(duì)球的控制。德國(guó)人說(shuō)，中國(guó)人技術(shù)不差，我們一看你們的準(zhǔn)備活動(dòng)就害怕，可一比賽，都沒(méi)了。這就是要害：投入產(chǎn)出，人家成正比，我們無(wú)效勞動(dòng)太多?！?數(shù)學(xué)教學(xué)的基本功訓(xùn)練 題目：35 +28 要求學(xué)生至少寫(xiě)四句話： 這是一道兩位數(shù)豎式加法； 豎式加法數(shù)位要對(duì)齊； 先從個(gè)位加起 8+5=13，個(gè)位寫(xiě)3，加十位進(jìn)一； 十位的3+2=5，5+1=6，所以35+2

13、8=63。 效果：把活生生的數(shù)學(xué)變成了死板的八股文，導(dǎo)致 20%-30%的學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的懼怕感。,“標(biāo)準(zhǔn)答案”的考試窒息學(xué)生的思維火花,“天空（藍(lán)藍(lán)的、灰灰的、青青的）” “東風(fēng)吹，天氣（暖和、溫暖、溫和）” “做事應(yīng)有的原則（盡心盡力，有始有終）”,3. 關(guān)于知識(shí)和創(chuàng)新,知 識(shí) 與 創(chuàng) 新,美國(guó)心理學(xué)家：知識(shí)多而創(chuàng)新能力弱，和知識(shí)少而創(chuàng)新能力強(qiáng)，都是正常的現(xiàn)象。 愛(ài)因斯坦提出相對(duì)論時(shí)，他的物理知識(shí)并不多。,愛(ài)因斯坦的教訓(xùn)和認(rèn)識(shí),1905年愛(ài)因斯坦撰寫(xiě)物理的慣性取決于它的能量含量，提出相對(duì)論，發(fā)現(xiàn)E=mc2 。但后來(lái)他又懷疑這個(gè)公式，認(rèn)為應(yīng)該在論文的后面加個(gè)“？”號(hào)，并且說(shuō)利用這個(gè)公式，通過(guò)

14、原子分裂產(chǎn)生能量的想法不值一駁。直到1937年哈恩等人成功地分裂鈾原子時(shí)，他才接受了自己提出的理論。 有人問(wèn)愛(ài)因斯坦：“誰(shuí)能搞出偉大的發(fā)明？”他說(shuō)：“如果大家都認(rèn)為某件事是不可能的，但如果一個(gè)怪人對(duì)此一無(wú)所知，他就能搞發(fā)明”。,普朗克的教訓(xùn),1900年普朗克提出能量電子的概念，認(rèn)為輻射的能量是不連續(xù)的。當(dāng)時(shí)他提出這個(gè)理論只是為了解釋黑體輻射。但這個(gè)理論與當(dāng)時(shí)公認(rèn)的物理理論格格不入，于是他自己也將信將疑，花了多年時(shí)間希望能把自己的理論納入經(jīng)典理論框架。 1905年愛(ài)因斯坦據(jù)此提出光子說(shuō)，把普朗克的量子理論推進(jìn)一大步。但普朗克最初對(duì)愛(ài)因斯坦的這一觀點(diǎn)持批評(píng)態(tài)度。,學(xué)界泰斗季羨林的見(jiàn)解,我覺(jué)得，一個(gè)

15、真正的某一門(mén)學(xué)問(wèn)的專(zhuān)家，對(duì)他這一門(mén)學(xué)問(wèn)鉆得太深，鉆得太透，或者也可以說(shuō)，鉆得過(guò)深，鉆得過(guò)透，想問(wèn)題反而縮手縮腳，臨深履薄，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，一個(gè)外行人，或者半外行人，宛如初生的犢子不怕虎，他往往能看到真正專(zhuān)家、真正內(nèi)行所看不到或者說(shuō)不敢看到的東西”。 “從人類(lèi)文化發(fā)展史來(lái)看，如果沒(méi)有絕少數(shù)不肯受鉗制、不肯走老路、不肯固步自封的初生犢子敢于發(fā)石破天驚的議論的話，則人類(lèi)進(jìn)步必將緩慢得多”。,黃昆院士的體會(huì),學(xué)習(xí)知識(shí)不是越多越好，越深越好，而是要服從于應(yīng)用，要與自己駕馭知識(shí)的能力相匹配。 大多數(shù)具有學(xué)術(shù)上的開(kāi)創(chuàng)性與重要性的研究都不是繁復(fù)的。我的學(xué)識(shí)和駕馭知識(shí)的能力都很有限，之所以能有一些成果，關(guān)鍵是少而精，

16、有了學(xué)習(xí)和研究的主動(dòng)性，站在前人的肩膀上而又不被前人束縛住。,4. 教育具有開(kāi)發(fā)和窒息創(chuàng)造精神雙重力量,教科文組織學(xué)會(huì)生存：,1972年聯(lián)合國(guó)教科文組織學(xué)會(huì)生存：“教育具有開(kāi)發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神雙重力”。,于培關(guān)根的知識(shí)就是力量,我們往往只記住了培根的一句名言：“知識(shí)就是力量”，卻不知道培根還有另外一句名言：“知識(shí)在書(shū)本之中，運(yùn)用知識(shí)的智慧卻在書(shū)本之外?！?中國(guó)學(xué)生不缺乏知識(shí)，但他們卻沒(méi)有運(yùn)用知識(shí)的智慧。,莫讓過(guò)剩知識(shí)扼殺創(chuàng)新精神 -北歐基礎(chǔ)教育考察見(jiàn)聞(2002.11.11文匯報(bào)),全國(guó)中學(xué)骨干校長(zhǎng)高級(jí)研討班于2002年10月在北歐國(guó)家考察時(shí)發(fā)現(xiàn)，被認(rèn)為基礎(chǔ)扎實(shí)是我國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢(shì)，其實(shí)

17、在很大程度上影響了學(xué)生的自主發(fā)展，制約著他們的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。 芬蘭和瑞典的中學(xué)課程比我國(guó)要淺得多，但學(xué)習(xí)并不輕松：物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)，老師只提出實(shí)驗(yàn)要求，而具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇、方案的設(shè)計(jì)、流程的安排、結(jié)論的推導(dǎo)都由學(xué)生自己完成。 核心課程保底分層，在保證基本要求的前提下，根據(jù)難易程序分為若干等級(jí)，學(xué)生可按個(gè)人興趣愛(ài)好和發(fā)展方向選擇相應(yīng)一級(jí)的內(nèi)容學(xué)習(xí)并參加考試。,周濟(jì)談：推進(jìn)教育創(chuàng)新,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高級(jí)人才是高等教育的根本任務(wù)。 高等教育教學(xué)推進(jìn)教育創(chuàng)新要做好三件事： 一是把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教育改革的重點(diǎn)； 二是加強(qiáng)培養(yǎng)模式和課程體系的創(chuàng)新； 三是不斷推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的

18、創(chuàng)新。,（二） 大力培養(yǎng)創(chuàng)新精神,朱九思關(guān)于學(xué)生“創(chuàng)造能力”的界定,學(xué)生要善于運(yùn)用和發(fā)展已經(jīng)獲得的知識(shí)，要能舉一反三； 要有很強(qiáng)的自學(xué)能力，不斷而又及時(shí)地吸收新的知識(shí)； 更重要的是要具有new idea,就是要具有產(chǎn)生新的思想、新的觀念、新的見(jiàn)解的能力，要具有一種科學(xué)的想象力。,培養(yǎng)創(chuàng)新精神的經(jīng)驗(yàn),1.改革“大一統(tǒng)”的教學(xué)制度，積極推行個(gè)性化教學(xué)模式； 2.改革教學(xué)方法，克服注入式、填鴨式教學(xué)；讓學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)； 3.改革考試制度和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，徹底改變以考試為中心、以死記硬背為基礎(chǔ)的教學(xué)制度，實(shí)行選拔方法多樣化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，考試機(jī)會(huì)復(fù)數(shù)化，使高等學(xué)校入學(xué)門(mén)檻多元化； 4.重視第二課堂

19、活動(dòng)，讓學(xué)生各展所長(zhǎng)，并充分發(fā)展學(xué)生的非智力因素； 5.把科學(xué)研究引入教學(xué)過(guò)程，積極推行探究式教學(xué)； 6.建立平等、和諧的師生關(guān)系，提倡師生共同研討問(wèn)題。,1.改革“大一統(tǒng)”的教學(xué)制度,吳樹(shù)青的論述,“當(dāng)前，中國(guó)教育思想有一個(gè)問(wèn)題，就是共性太多，個(gè)性太少，課程分割得太厲害，不重視提高綜合素質(zhì)，所以建國(guó)后始終沒(méi)有培養(yǎng)出大師級(jí)人才。”,加德納：多元智能理論,語(yǔ)言技巧智能； 邏輯分析智能； 藝術(shù)智能； 身體運(yùn)動(dòng)智能； 空間位置智能； 人際關(guān)系智能； 自我認(rèn)識(shí)智能 觀察自然智能。,1983：心理架構(gòu),大腦是復(fù)雜的機(jī)體，有許多不同智能部位，掌管著人的不同的智能。主要有八種：,還可再分為20種，如將人際關(guān)

20、系智能再細(xì)分為四類(lèi)：領(lǐng)導(dǎo)能力，交友能力，解決紛爭(zhēng)能力，分析社交生態(tài)能力。,每個(gè)人都或多或少具有八種智能，只是其組合和發(fā)揮程度不同，適當(dāng)?shù)慕逃?、?xùn)練可使每種智能發(fā)揮。,加德納:每個(gè)人都可以是第一,加德納:“傳統(tǒng)的教育和評(píng)價(jià)方式對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是不公平的，甚至是某種程度的歧視”。 從多元智能理論來(lái)看，考試只能考察學(xué)生的語(yǔ)言和數(shù)理邏輯智能，而對(duì)其他智能很少涉及。因此單從考試成績(jī)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生是極為片面的。任何從不同角度評(píng)價(jià)，每個(gè)人都可以是第一。,更好的教育是注重個(gè)體發(fā)展的教育,2004年，“多元智能理論”創(chuàng)始人、美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究所發(fā)展心理學(xué)教授霍華德.加德納來(lái)華講學(xué).5月22日, 霍華德.加德納教授

21、在華東師范大學(xué)做了題為”以多元智能觀看教育”的講座: “我覺(jué)得更好的教育是注重個(gè)體發(fā)展的教育，這種教育不是自私，也不是自我中心，而是要求教育工作者在最大程度上了解每一個(gè)兒童，知道他們的長(zhǎng)處和短處，更好地提供教育措施，更好地測(cè)量評(píng)價(jià)他們，讓兒童能夠在最大程度上發(fā)揮潛能。 ”,舟舟的故事,蓋洛普：每個(gè)人都有特長(zhǎng),蓋洛普公司針對(duì)30年來(lái)各行業(yè)的卓越人士進(jìn)行系統(tǒng)化研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)成功人士的卓越表現(xiàn)，是源于在職場(chǎng)上發(fā)揮特長(zhǎng)的能力，而不是后天訓(xùn)練出來(lái)的技術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)。 蓋洛普公司將這份研究報(bào)告寫(xiě)成了一本新書(shū)發(fā)現(xiàn)我的特長(zhǎng)，結(jié)果在美國(guó)掀起了一場(chǎng)職場(chǎng)能力訓(xùn)練的大革命。 發(fā)現(xiàn)我的特長(zhǎng)闡述一個(gè)中心主題：每個(gè)人都有特長(zhǎng)！只是

22、大部分的特長(zhǎng)不是被擺錯(cuò)了位置，就是沒(méi)有努力或沒(méi)有正確的方法發(fā)掘自己的內(nèi)在特長(zhǎng)。,丁肇中：畢生的追求是滿足興趣,以前我是學(xué)機(jī)械工程的，可我總是看不懂機(jī)械圖，迫不得已就改學(xué)物理了。 后來(lái)我想，人應(yīng)該按照自己的興趣來(lái)做。 我畢生的追求，就是滿足自己的好奇心，也就是興趣。 齊魯晚報(bào)2004年3月2日,李安：除了做導(dǎo)演我什么都不會(huì),李安憑借“斷臂山”獲得第78屆奧斯卡最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)，這是5年以前他以臥虎藏龍捧走最佳外語(yǔ)片獎(jiǎng)后得到的又一殊榮，也成為奧斯卡有史以來(lái)第一位獲最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)的華人導(dǎo)演。但是他說(shuō)： 念南一中時(shí)，我雖天天補(bǔ)習(xí)，名次還落在二三十名，加上父親是校長(zhǎng)，我覺(jué)得很臭，在學(xué)校里老躲著他。大學(xué)連考兩年都名

23、落孫山，對(duì)我而言簡(jiǎn)直是世界末日。然而進(jìn)入藝專(zhuān)影劇科后，我才真正面對(duì)另一種人生的開(kāi)始，原來(lái)人生不是千篇一律的讀書(shū)與升學(xué)，其實(shí)每天可以不一樣，我有靈感出竅的感覺(jué)，很過(guò)癮。 到了藝專(zhuān)，社會(huì)上又覺(jué)得不是一所好大學(xué)；畢了業(yè)，服兵役剃光頭，又被女朋友甩掉。到了伊利諾大學(xué)，都是美國(guó)人，話也聽(tīng)不太懂，朋友也沒(méi)法交。 可是一到了紐約大學(xué)電影制作系就不一樣了。紐約大學(xué)期間，就拍了5部電影。,哈佛大學(xué)的一項(xiàng)調(diào)查,1960年，哈佛對(duì)商學(xué)院1520名學(xué)生到哈佛學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)作了調(diào)查，其中1245人想迅速致富，只有255人出于對(duì)專(zhuān)業(yè)感興趣。 20年后，有人搞了跟蹤調(diào)查，結(jié)果是這1500多名學(xué)生中有101名學(xué)生成了百萬(wàn)富翁，而

24、101名富翁中有100名是追求自己的興趣的人。 調(diào)查結(jié)果告訴我們，追求興趣與名利不相悖，相反或許是獲得名利最好的渠道。 _（中國(guó)教育報(bào)2005年4月29日）,“以學(xué)生為本”教育觀的實(shí)質(zhì):充分尊重學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的差異,以學(xué)生為本的教育觀源于古希臘的自由教育,這一教育思想的核心就是充分尊重學(xué)生的個(gè)性、興趣、愛(ài)好、能力、特長(zhǎng)的差異，因材施教。從歷史上看，凡是世界著名的研究型大學(xué)，無(wú)不在學(xué)生的自由學(xué)習(xí)上下功夫，為學(xué)生自由學(xué)習(xí)創(chuàng)造充分的大學(xué)空間。 19世紀(jì)初，德國(guó)柏林大學(xué)成功地把自由教育與科學(xué)研究統(tǒng)一起來(lái)，并從認(rèn)識(shí)論角度出發(fā)，提出學(xué)習(xí)自由是構(gòu)成學(xué)術(shù)自由的重要組成部分，學(xué)習(xí)自由是探索和認(rèn)識(shí)真理的先決條件。

25、牛津、劍橋的學(xué)院制在堅(jiān)持以學(xué)生為本和個(gè)性化的培養(yǎng)方面至今仍頗有影響。 19世紀(jì)中頁(yè)，哈佛大學(xué)成功地吸收德國(guó)學(xué)習(xí)自由的思想，轉(zhuǎn)化成可操作的選課制度。 它從制度層面為學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保障。,清華大學(xué)的模式,每年都要在學(xué)生中選拔科技、文學(xué)、體育、管理等各方面的優(yōu)秀分子，作為校級(jí)優(yōu)秀生（每年約200人左右），給予個(gè)性化的培養(yǎng)；同時(shí)培養(yǎng)雙學(xué)位200人，等級(jí)技工培訓(xùn)200人，造就一批各方面富有創(chuàng)造性的骨干人才。著名的理科班（由楊振寧指導(dǎo)）就是其中的一個(gè)典型。 本科畢業(yè)總學(xué)分由200左右削減至170左右；課程由70多門(mén)減少到40多門(mén)。讓學(xué)生擁有更多自我設(shè)計(jì)的空間。,北大模式： 創(chuàng)新個(gè)性化教育

26、,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān) 。 突破專(zhuān)業(yè)限制。,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),以往北大規(guī)定本科生四年內(nèi)必須修滿的學(xué)分多達(dá)150_160個(gè).這么多的學(xué)分給學(xué)生們的壓力太大,學(xué)生整天忙于奔跑在課堂之間,沒(méi)有自主學(xué)習(xí)和讀書(shū)的時(shí)間,不利于學(xué)生發(fā)展。 因此,北大采取壓縮學(xué)份的辦法,把學(xué)分壓縮到130_140多個(gè)。學(xué)分減少了,對(duì)不同層次的學(xué)生都有好處.學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以利用空余的時(shí)間學(xué)習(xí)別的知識(shí),而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生也可利用此時(shí)間來(lái)補(bǔ)課,鞏固所學(xué)的知識(shí)。 為了給學(xué)生減壓,北大還在專(zhuān)業(yè)教育中按照”分流培養(yǎng)”的原則,將數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等一大批基礎(chǔ)課分設(shè)為A 、 B 、 C類(lèi),想成為數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家的就選A類(lèi),想順利畢業(yè)從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)的就選

27、B類(lèi)或C類(lèi),給每一位學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了良好條件。,突破專(zhuān)業(yè)限制,北大制定了”強(qiáng)化基礎(chǔ),淡化專(zhuān)業(yè),因材施教,分流培養(yǎng)”的十六字教改方針。 北大近年推出的元培班是十六字教改方針的一個(gè)縮影。 元培班實(shí)行導(dǎo)師制,為沒(méi)個(gè)同學(xué)配備優(yōu)秀的、有很高學(xué)術(shù)造詣的教授作為導(dǎo)師,對(duì)他們的學(xué)業(yè)、生活等進(jìn)行指導(dǎo).元培班實(shí)行自由選課學(xué)分制,在各個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃框架內(nèi)由導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由選課。元培班還實(shí)行彈性學(xué)制,學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的情況安排3_6年的學(xué)習(xí)計(jì)劃,少則3年可以畢業(yè)。自由選擇專(zhuān)業(yè)也是元培班的創(chuàng)舉。學(xué)生進(jìn)校時(shí)只按文、理分類(lèi),不分專(zhuān)業(yè).低年級(jí)主要進(jìn)行通識(shí)教育,在他們對(duì)學(xué)科狀況、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等有了進(jìn)一步的了

28、解后,根據(jù)自己的志趣選擇專(zhuān)業(yè)。為了打破學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的壁壘,北大還開(kāi)設(shè)了通選課,成為高校課堂中的一朵奇葩.北大從各系1900多門(mén)本科生課程中精選了300多門(mén)主干基礎(chǔ)課.更有特色的是,在課程講授過(guò)程中,老師們不局限于具體瑣碎的知識(shí)點(diǎn),而注重培養(yǎng)學(xué)生思維方法和科學(xué)意識(shí)。輔修制和雙學(xué)位制也是北大通識(shí)教育的一大亮點(diǎn),畢業(yè)時(shí)擁有幾個(gè)學(xué)位,具備多科學(xué)的知識(shí)背景,已成為北大本科畢業(yè)生的重要特點(diǎn)。自2000年至今,30%以上的北大畢業(yè)生具有雙學(xué)位。,中國(guó)科大模式： 實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)方案,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真規(guī)劃大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活，自主選擇學(xué)習(xí)課程、自主選擇教師、自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度、自主選擇院系專(zhuān)業(yè)、自主選擇修學(xué)年

29、限。 真正做到:“我喜歡，我選擇”。,武漢大學(xué)模式：促進(jìn)個(gè)性發(fā)展實(shí)施創(chuàng)新學(xué)分,武漢大學(xué)2002年在全國(guó)高校中首先開(kāi)始實(shí)施創(chuàng)新學(xué)分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)人才冒尖。武漢大學(xué)創(chuàng)新學(xué)分分六類(lèi)，即創(chuàng)新教育學(xué)術(shù)論文類(lèi)、創(chuàng)新教育美術(shù)學(xué)分類(lèi)、創(chuàng)新教育科研成果類(lèi)、創(chuàng)新教育學(xué)科競(jìng)賽類(lèi)、創(chuàng)新教育文體類(lèi)。2005年有269人獲得創(chuàng)新學(xué)分。 武大的這些創(chuàng)新舉措大大提高了畢業(yè)生綜合素質(zhì)，提高了學(xué)生在人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。 為培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力，武大每年投入一定經(jīng)費(fèi)資助大學(xué)生科研立項(xiàng)。2005年立項(xiàng)375項(xiàng)。2005年武漢大學(xué)本科生獲大學(xué)生優(yōu)秀科研成果獎(jiǎng)37項(xiàng)，近年

30、來(lái)武漢大學(xué)獲獎(jiǎng)總數(shù)和獲獎(jiǎng)等級(jí)均名列湖北省前茅。,濟(jì)南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院模式：特長(zhǎng)生導(dǎo)師制,選拔專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、具備因材施教的教學(xué)能力和良好師德的教師擔(dān)任特長(zhǎng)生導(dǎo)師，選拔學(xué)習(xí)主動(dòng)、有鉆研精神、心理素質(zhì)好、動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)參與導(dǎo)師課題研究，跟隨導(dǎo)師學(xué)習(xí)和實(shí)踐； 通過(guò)導(dǎo)師因材施教、言傳身帶，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的思想水平和職業(yè)道德。,耶魯大學(xué)模式:學(xué)生自由選擇課程,在本科教育中，耶魯大學(xué)沒(méi)有由校方硬性規(guī)定的課程表，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和興趣制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排課程表。但是這絕不是放任自流，學(xué)校對(duì)學(xué)生選課有詳盡的指導(dǎo)提綱，并給予具體幫助。 本科生在畢業(yè)前要修滿36門(mén)課，其中大部分

31、是通選課。無(wú)論學(xué)什么專(zhuān)業(yè)，通選課都必須包括英國(guó)文學(xué)課程、兩門(mén)自然科學(xué)和微積分，另外最少再學(xué)一門(mén)社會(huì)科學(xué)，還必須精通一門(mén)外語(yǔ)。通選課大多在一、二年級(jí)學(xué)習(xí)。 專(zhuān)業(yè)課計(jì)劃通常包括12門(mén)課程，一般在三、四年級(jí)完成。 學(xué)校要求學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃要廣泛聽(tīng)取導(dǎo)師、住宿學(xué)院院長(zhǎng)、本科生學(xué)習(xí)部主任和各系教師的意見(jiàn)，以便制訂出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。,2.改革教學(xué)方法,關(guān)于知識(shí)教育與智慧培養(yǎng),知識(shí)教育與智慧培養(yǎng)很不相同，哈佛有一段著名的銘文：為增長(zhǎng)知識(shí)和智慧走進(jìn)來(lái)，為服務(wù)祖國(guó)和同胞走出去。突出知識(shí)教育和智慧培養(yǎng)的雙重任務(wù)。 知識(shí)是客觀的，知識(shí)的可靠性，取決于在同等條件下可以反復(fù)驗(yàn)證的普遍有效性，否則不成其為知識(shí)。因?yàn)檫@

32、個(gè)規(guī)定，意義世界、價(jià)值領(lǐng)域、審美境界都不在知識(shí)范圍，它們不能滿足知識(shí)的量化和確定性要求。 但是智慧卻不同，遠(yuǎn)比知識(shí)復(fù)雜，智慧一定和主體有關(guān)，或者是個(gè)人，或者是集體，沒(méi)有什么非主體的智慧；智慧一定和生命經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，一定和生命情景相聯(lián)系，它是理解、洞察、預(yù)見(jiàn)、決斷、協(xié)調(diào)的能力。因此，智慧的培養(yǎng)，需要參與、體驗(yàn)、領(lǐng)悟；而知識(shí)教育卻可以通過(guò)耳提面命、死記硬背、作業(yè)考試來(lái)完成。當(dāng)然，知識(shí)的積累可以豐富智慧培養(yǎng)，智慧的培養(yǎng)也可以增強(qiáng)知識(shí)理解；其間可以相通。 但是，智慧的確不是通過(guò)知識(shí)教育和書(shū)本閱讀就能直接獲得的。由于這個(gè)區(qū)別，教學(xué)的途徑和品質(zhì)也就大相異趣。知識(shí)教育基本是單向的教學(xué)授受，在大學(xué)實(shí)驗(yàn)室里，學(xué)生基

33、本是導(dǎo)師的打工下手，根據(jù)導(dǎo)師的計(jì)劃亦步亦趨，但是智慧培養(yǎng)的教學(xué)卻是另外的景象，它是建立在老師和學(xué)生雙方的體驗(yàn)性反思和辯難的基礎(chǔ)上，哈佛文理學(xué)院的課堂上，老師和學(xué)生的相互提問(wèn)相互質(zhì)疑的司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象。,關(guān)于學(xué)習(xí)的本義,學(xué)習(xí)不只是知識(shí)吸收和存儲(chǔ)的過(guò)程，更是學(xué)生人生體驗(yàn)不斷充實(shí)豐滿的成長(zhǎng)過(guò)程。 人生體驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生探索問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和起點(diǎn)，它體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)上。 但長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校教育卻忽視學(xué)生的人生體驗(yàn)和內(nèi)在的情感，使學(xué)習(xí)逐漸異化成純科學(xué)知識(shí)的灌輸和積儲(chǔ)過(guò)程。,耶魯大學(xué)校長(zhǎng)理查德.萊文:教學(xué)方法影響創(chuàng)新能力培養(yǎng),作為第三屆中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇是重量級(jí)發(fā)言人, 耶魯大學(xué)校長(zhǎng)理查德.萊文說(shuō):創(chuàng)新

34、人才應(yīng)該如何培養(yǎng)?萊文認(rèn)為制約學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的主要因素應(yīng)該是教學(xué)方法問(wèn)題,不同的教學(xué)方法取得的效果大不一樣。教學(xué)中不給予學(xué)生特定內(nèi)容,而是培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、批判思維的能力,嚴(yán)密分析的能力,從不同視角看問(wèn)題的能力,這種教育對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)是最大的。 萊文同時(shí)認(rèn)為,學(xué)校教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,成為合格的社會(huì)公民,大學(xué)要與周?chē)纳鐓^(qū)、組織開(kāi)展合作,建立火伴關(guān)系,把人才、智力投入社區(qū),制定發(fā)展計(jì)劃, 從而更好地贏得政府的資助。,美國(guó)也曾采用“填鴨式”教學(xué),如果說(shuō)，在過(guò)去科學(xué)技術(shù)發(fā)展緩慢、生產(chǎn)手段、生產(chǎn)工具更新周期很長(zhǎng)的年代里，以繼承知識(shí)為中心的教育還有存在的一定理由的話，那么，到了以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為主

35、導(dǎo)的知經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新已成為一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的21世紀(jì)，轉(zhuǎn)變這種觀念就是刻不容緩的了。正如耶魯大學(xué)校長(zhǎng)萊文在第三屆中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇所說(shuō)：在上個(gè)世紀(jì)早期,美國(guó)也曾采用“填鴨式”教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會(huì)記憶和在試卷上還原,但如今的美國(guó)大學(xué),更注重學(xué)生的獨(dú)立思考,鼓勵(lì)大學(xué)生具有批判性思維,學(xué)會(huì)解決問(wèn)題,而不是重復(fù)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。我認(rèn)為,對(duì)于正處在飛速發(fā)展中的中國(guó),改革傳統(tǒng)的大學(xué)人才培養(yǎng)模式,進(jìn)行創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)十分重要?！?萊文校長(zhǎng)舉例說(shuō),上個(gè)世紀(jì),日本通過(guò)仿效式的教育模式,短時(shí)間內(nèi)通過(guò)培養(yǎng)出色的工程師,制造最精確的儀器,贏得了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,但上世紀(jì)90年代開(kāi)始,日本的經(jīng)濟(jì)開(kāi)始出現(xiàn)長(zhǎng)期疲軟,這與國(guó)家的傳統(tǒng)教育模

36、式有關(guān)。萊文校長(zhǎng)認(rèn)為,在未來(lái)15年至20年,要維持中國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)上升,避免遭遇日本遇到的問(wèn)題,就必須更新教育模式,重視和開(kāi)始對(duì)大學(xué)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。 (新華網(wǎng)2006-07-19),改革課堂教學(xué)的要點(diǎn),一、課堂是師生交流、對(duì)話、溝通和探究學(xué)問(wèn)的舞臺(tái)。要師生共同參與。 二、課堂是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自主探究知識(shí)，讓學(xué)生自由和自主地討論、辯論的場(chǎng)所。 三、課堂是教師藝術(shù)化地進(jìn)行教學(xué)，充分展示自己教學(xué)智慧和經(jīng)驗(yàn)的圣地。,不講清楚，也是一門(mén)藝術(shù),中國(guó)科學(xué)院院士、著名的熱自動(dòng)化專(zhuān)家錢(qián)鐘韓在思考那些老師對(duì)他的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)幫助最大時(shí)，得出的結(jié)論是： 某些公認(rèn)的“蹩腳老師”。他們每次講課，只提出問(wèn)題，不解決問(wèn)題。由

37、于他們不把問(wèn)題講清楚就會(huì)引起自己的注意，這些老師講過(guò)的內(nèi)容，必須經(jīng)過(guò)自己摸索才能弄清楚，所以印象深刻。（2003年3月12日中國(guó)教育報(bào)）,北航教學(xué)方法：“講一、練二、考三”,課堂只講授“使用價(jià)值”和“智力價(jià)值”最大的“一”； 其余的“二”由學(xué)生通過(guò)自學(xué)、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)等自己“練”來(lái)掌握； 為了督促和檢查學(xué)生的“練”，必須按規(guī)定的全部教學(xué)內(nèi)容“三”來(lái)進(jìn)行考核。 效果：課堂總學(xué)時(shí)1800；均每周授課15小時(shí)。,將規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容分為三：,北大建研討教室革新教學(xué)模式,北京大學(xué)哲學(xué)系教授韓水法表示，現(xiàn)在的教室都是講臺(tái)式的，在這種環(huán)境中，教學(xué)的內(nèi)容就容易理解為傳授知識(shí)，學(xué)生上課就是簡(jiǎn)單地聽(tīng)講與記筆記，不要說(shuō)質(zhì)

38、疑，甚至連提問(wèn)都很少，非常不利于學(xué)生創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。北京大學(xué)新建的這批研究課程專(zhuān)用教室，可以適應(yīng)廣大師生新的教學(xué)理念和教學(xué)需求。 2006年暑假，北京大學(xué)開(kāi)始改造文史樓教室。共建成27間研究課程專(zhuān)用教室和4間階梯教室。其中，容量為15人的研討教室14間，容量為30人的研討教室13間。為方便學(xué)生和教師的多種方式交流，大教室設(shè)置了3面黑板，小教室設(shè)置了2面黑板，所有教室都安裝了多面體輔助設(shè)備。 在這種教室環(huán)境中，教師與學(xué)生處于更加平等的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到加強(qiáng)，師生之間更容易就課堂內(nèi)容展開(kāi)充分討論、質(zhì)疑、分析與批評(píng)。為保障學(xué)生的真正參與，研討教室以小班教學(xué)為主。 考慮到使用習(xí)慣的問(wèn)題，

39、北大教務(wù)部允許教師自由選擇是否使用新的教室。,清華大學(xué)的調(diào)查：世界一流大學(xué)物理系本科教學(xué),必修學(xué)分、分修課程數(shù)量普遍比我們少，學(xué)生有較多時(shí)間自主學(xué)習(xí)，可以更早參加科研。 學(xué)生選擇課程的余地很大，即使是同一類(lèi)型的課，還分出不同層次，供不同學(xué)生選擇。 教學(xué)方式是講得少，練得多，學(xué)生每周課外要自學(xué)好幾十頁(yè)，作許多練習(xí)。 非常重視討論課，大約是3小時(shí)授課，1小時(shí)討論。 授課過(guò)程十分重視演示實(shí)驗(yàn)。幾乎每堂課都作演示。 重視實(shí)驗(yàn)課，做的數(shù)目不一定很多，但務(wù)必做深、做精、做透。,陶行知“喂雞”,有一次,陶行知先生在武漢大學(xué)演講。他走上講臺(tái),不慌不忙地從箱子里拿出一支大公雞。臺(tái)下的聽(tīng)眾全愣住了。陶先生從容不迫

40、地又掏出一把米放在桌上,然后按住公雞的頭,強(qiáng)迫它吃米,可是大公雞只叫不吃。他又掰開(kāi)公雞的嘴,把米硬往雞嘴里塞。大公雞拼命掙扎,還是不肯吃。最后陶先生輕輕地松開(kāi)手,把雞放在桌子上,自己向后退了幾步,大公雞就自己吃起米來(lái)了。 這時(shí)陶先生開(kāi)始演講:“我認(rèn)為,教育就跟喂雞一樣。先生強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí),把知識(shí)硬灌給他,他是不情愿的。即使學(xué)也食而不化,過(guò)不了多久,他還是會(huì)把知識(shí)還給先生的。但是如果讓他自由地學(xué)習(xí),充分發(fā)揮他的主觀能動(dòng)性,那效果一定會(huì)好得多!”臺(tái)下一時(shí)間歡聲雷動(dòng),為陶先生的形象開(kāi)場(chǎng)白叫好。,3.把研究引入教學(xué)過(guò)程,美國(guó)建立以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式,各大學(xué)都將教學(xué)重點(diǎn)從過(guò)去知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移到以探索為基

41、礎(chǔ)的教學(xué)上來(lái)： 其一使學(xué)生從單純的知識(shí)接受變成探索者，本科生可以直接參與以前只有研究生才能參加的科研活動(dòng)。 其二，為每個(gè)本科生配備導(dǎo)師，引進(jìn)研究生教育中師生一對(duì)一的指導(dǎo)關(guān)系。 其三，開(kāi)展研討式學(xué)習(xí)，各大學(xué)為各年級(jí)本科生開(kāi)設(shè)大量研討式課程，在教師的指導(dǎo)下激發(fā)其積極性，形成科學(xué)探索精神。,清華新生研討課開(kāi)啟探究之門(mén),2003年11月,清華大學(xué)在全國(guó)率先推出了一種新的課型_新生研討課。三年中累計(jì)開(kāi)設(shè)新生研討課200多門(mén)，新生不限專(zhuān)業(yè)根據(jù)自己的愛(ài)好任選一門(mén)。 新生研討課是清華大學(xué)組織知名教授專(zhuān)門(mén)為新生開(kāi)設(shè)的小班專(zhuān)題討論課程。主要教學(xué)方式是教學(xué)以小組方式與開(kāi)課教授就某一專(zhuān)題共同開(kāi)展研究，在教授指導(dǎo)下開(kāi)展

42、小組討論，進(jìn)行口頭辯論和寫(xiě)作心理。 與其他類(lèi)型課程不同，新生研討課給開(kāi)課教師和學(xué)生提供了“充分的自權(quán)”，沒(méi)有固定教材，開(kāi)課專(zhuān)題可以涉及任何學(xué)科領(lǐng)域，由教師依據(jù)新生的特點(diǎn)自行確定，同時(shí)學(xué)校鼓勵(lì)交叉學(xué)科選題。在選課人數(shù)上，每門(mén)新生研討課原則上不超過(guò)15人。新生研討課鼓勵(lì)教授采取靈活多樣的方式，除了教授與學(xué)生交流、小組討論、口頭及寫(xiě)作訓(xùn)練方式之外，開(kāi)課教授還安排實(shí)驗(yàn)、參觀、調(diào)查、實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，新生研討課不進(jìn)行期末考試，教授根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，對(duì)選課學(xué)生以書(shū)面形式作出“優(yōu)秀、通過(guò)、不通過(guò)”的考核評(píng)價(jià)。開(kāi)課教授上課期間每周則必須保證與學(xué)生見(jiàn)面的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究。,浙江大學(xué)“三級(jí)訓(xùn)練”推進(jìn)大

43、學(xué)生研究性學(xué)習(xí),浙江大學(xué)構(gòu)建研究型高校本科人才培養(yǎng)新體制: 在學(xué)生讀大二時(shí),引導(dǎo)他們利用假期參加研究小組的活動(dòng),了解國(guó)際國(guó)內(nèi)行業(yè)動(dòng)態(tài); 在大三時(shí),組織他們進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,查閱文獻(xiàn),確定研究方向; 進(jìn)入大四,結(jié)合畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。,提前介入科研北大為本科生配備導(dǎo)師,北大采取多項(xiàng)措施，資助本科生開(kāi)展科研。自2002年始，本科生介入科研計(jì)劃已在全校本科三年級(jí)學(xué)生中全面啟動(dòng)。 逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃和導(dǎo)師指導(dǎo)下的自由選課學(xué)分制，允許學(xué)生以優(yōu)秀論文，卓有成效的創(chuàng)新活動(dòng)、課外科技成果等取得成績(jī)和學(xué)分。,北航引入巴黎高師培養(yǎng)模式,2003年北京航空航天大學(xué)聘請(qǐng)33位校內(nèi)外資深教授擔(dān)任高等工程學(xué)院首屆本科生

44、的專(zhuān)職導(dǎo)師。 首屆33名本科生是經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)、物理、英語(yǔ)考試及心理、非智力因素測(cè)試和專(zhuān)家面試，從2002年入學(xué)的3500名新生中選拔出來(lái)的。 借鑒法國(guó)巴黎高師的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，由導(dǎo)師安排特定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生適時(shí)進(jìn)入相關(guān)實(shí)驗(yàn)室，并參與導(dǎo)師所從事的科研項(xiàng)目、社會(huì)活動(dòng)等。,武漢工程大學(xué)鼓勵(lì)本科生搞科研,武漢工程大學(xué)啟動(dòng)校長(zhǎng)基金鼓勵(lì)本科生搞科研。 該基金項(xiàng)目的立項(xiàng)強(qiáng)調(diào)研究項(xiàng)目的前沿性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，特別鼓勵(lì)有助于改善學(xué)校教學(xué)、管理、環(huán)境等項(xiàng)目。該校還十分支持跨年級(jí)、跨院系、跨專(zhuān)業(yè)組合，鼓勵(lì)交叉項(xiàng)目的研究。,4.改革考試制度和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),考試制度改革的試驗(yàn),案例1：沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的考試 (清華大學(xué)) 40%

45、的試題屬于有標(biāo)準(zhǔn)答案；60%沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，而且是開(kāi)卷。 沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的試題，主要考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際及創(chuàng)新能力，沒(méi)有對(duì)、錯(cuò)，只有好與不好之分。,考試制度改革的試驗(yàn),案例2：“一頁(yè)開(kāi)卷”考試(清華大學(xué)) 允許學(xué)生帶一張A4大小的紙進(jìn)考場(chǎng)，每人可以在紙的正反面寫(xiě)下自己認(rèn)為最重要的知識(shí)點(diǎn)。 “這實(shí)際是進(jìn)行一次印象十分深刻的復(fù)習(xí)?！?考試制度改革的試驗(yàn),案例3：“二次考試制度” (大連理工大學(xué)) 在新學(xué)期開(kāi)始時(shí)，允許學(xué)生對(duì)以前各學(xué)期考試成績(jī)不理想或沒(méi)有通過(guò)的部分理論課申請(qǐng)?jiān)倏家淮?，最終成績(jī)以高者為準(zhǔn)。,考試制度改革的試驗(yàn),案例4：作論文制度 (英國(guó)牛津大學(xué)) 牛津、劍橋大學(xué)的藝術(shù)與人文學(xué)科考核辦法是，

46、每人每學(xué)期寫(xiě)出15篇論述所學(xué)學(xué)科的論文。,案例5：武大取消期末考試 進(jìn)行四次綜合測(cè)評(píng),將全校所有院系原有的期末考試，按學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度分成若干階段進(jìn)行，考試內(nèi)容也從單一的書(shū)面考試改為包含考試、課程設(shè)計(jì)、日?？疾榈戎T多內(nèi)容，由各學(xué)院針對(duì)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)自主決定考試內(nèi)容，但每學(xué)期最少要進(jìn)行4次綜合測(cè)評(píng)。 校主希望以此掌握學(xué)生的階段學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)生的綜合能力。,5.重視第二課堂活動(dòng),第二課堂的內(nèi)涵,學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好，自主組織和參與的一種教育和學(xué)習(xí)活動(dòng)，因而它是一種充滿樂(lè)趣和激情的學(xué)習(xí)，能最大程度地激發(fā)腦細(xì)胞，能充分調(diào)動(dòng)人的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)。,第二課堂的功能,擴(kuò)大知識(shí)面； 培養(yǎng)和發(fā)

47、展各種能力； 培養(yǎng)和發(fā)展非智力因素； 陶冶思想情操； 增強(qiáng)體質(zhì)。,天大：第二課堂 -全面提高素質(zhì)的重要場(chǎng)所,一、二年級(jí)，實(shí)施“科學(xué)普及工程” 三年級(jí)，實(shí)施“科技立項(xiàng)工程”、“科技英才工程” 四年級(jí)和研究生，實(shí)施“科技創(chuàng)業(yè)工程” 目的：培養(yǎng)和提高以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的全面素質(zhì)。,南京理工大學(xué)將“第二課堂”計(jì)入學(xué)分,該校本科生必須獲得“第二課堂”的4個(gè)學(xué)分才能畢業(yè)。 該校2006年出臺(tái)第二課堂實(shí)施暫行辦法，首次將包括科研、學(xué)科競(jìng)賽、課外科技活動(dòng)、校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等在內(nèi)的“第二課堂”列入學(xué)校本科生培養(yǎng)計(jì)劃，目的是為了進(jìn)一步培養(yǎng)與提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。,上海設(shè)立大學(xué)生社團(tuán)發(fā)展基金,

48、上海市首個(gè)大學(xué)生社團(tuán)發(fā)展基金2006年6月11日成立。 該基金由共青團(tuán)上海市委和上海市學(xué)生聯(lián)合會(huì)共同成立，資金主要來(lái)源于政府撥款和社會(huì)支持。 該基金用于每年支持100家上海大學(xué)生社團(tuán)發(fā)展以及100項(xiàng)社團(tuán)品牌活動(dòng)建設(shè)。,哈佛大學(xué)“學(xué)生課外活動(dòng)集市”,每年哈佛開(kāi)學(xué)典禮之后，是“學(xué)生課外活動(dòng)集市”，各種各樣的學(xué)生社團(tuán)一連幾天都在招兵買(mǎi)馬。 一個(gè)社團(tuán)一張桌子一個(gè)“攤位”，擺放著招牌和資料的桌子一時(shí)半會(huì)都數(shù)不清。 有的社團(tuán)專(zhuān)門(mén)為先天性兔唇的孩子捐慕手術(shù)費(fèi)用，有的社團(tuán)專(zhuān)門(mén)請(qǐng)成功女性來(lái)演講，有的社團(tuán)在校園里模擬聯(lián)合國(guó)，有的社團(tuán)在大張旗鼓地辦報(bào)辦刊。,6.建立和諧、 “大愛(ài)”的教育環(huán)境,相互激勵(lì) 教學(xué)相長(zhǎng),“

49、形成相互激勵(lì)、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系，努力創(chuàng)造有利于人才成長(zhǎng)的良好教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境?！?-江澤民在慶祝北師大建校一百周年大會(huì)上的講話(2002.9.8),哈佛的馬薩諸塞樓：校長(zhǎng)辦公室兼學(xué)生宿舍,馬薩諸塞樓建于1720年，已有近300年的歷史，在全美大學(xué) 樓齡排行第二。 在這棟著名的紅磚樓里一層二層是哈佛校長(zhǎng)和管理人員的辦公室，及學(xué)校的貴賓接待室，三層四層是一大學(xué)生宿舍。,耶魯大學(xué):住宿學(xué)院制度,耶魯大學(xué)除按學(xué)科設(shè)置的學(xué)院外，還設(shè)有12所住宿學(xué)院，耶魯學(xué)院的5000多名本科生分別住在12所住宿學(xué)院中。 每所住宿學(xué)院都有院長(zhǎng)和教務(wù)長(zhǎng)，他們和學(xué)生一起住宿在學(xué)院里，分別負(fù)責(zé)教學(xué)和組織學(xué)生的文化活動(dòng)、社會(huì)

50、活動(dòng)等事務(wù)。這樣讓學(xué)生與教師在學(xué)院里得到了相互交流和自由談話的機(jī)會(huì)，每個(gè)住宿學(xué)院就像一個(gè)溫馨和諧的小社區(qū)，給學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)、生活和社交的良好環(huán)境。 住宿學(xué)院制度受到了學(xué)生們的喜愛(ài)，這項(xiàng)制度是耶魯大學(xué)區(qū)別于其他美國(guó)大學(xué)的特色之一。,牛津、劍橋?qū)熤频呐囵B(yǎng)方式是師生閑聊,學(xué)生入學(xué)時(shí)，學(xué)院指派一名導(dǎo)師或視學(xué)院情況選派1-2名課程導(dǎo)師，導(dǎo)師每周輔導(dǎo)學(xué)生一次，地點(diǎn)一般在導(dǎo)師辦公室、宿舍或在校園大小酒館里，邊討論邊喝咖啡，既輕松又和諧。 在學(xué)生看來(lái)，“牛津?qū)熕龅木褪钦偌贁?shù)幾個(gè)學(xué)生，向他們噴煙。被系統(tǒng)地噴煙，噴了四年的學(xué)生，就變成了成熟的學(xué)者。 教師只是點(diǎn)燃煙斗與他們閑聊，但正是這種導(dǎo)師煙斗的噴煙，噴

51、給了學(xué)生知識(shí)，也噴給了學(xué)生一種生活方式和思維方式。在輕松愉快的氣氛里，學(xué)生的主動(dòng)性及對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣悄悄地萌發(fā)著。,羅森塔爾效應(yīng)告訴學(xué)生“你能行！”,羅森塔爾教授來(lái)到一所普通中學(xué)，在一個(gè)班里隨便走了一趟，然后就在學(xué)生名單上圈了幾個(gè)名字，告訴他們的老師說(shuō)，這幾個(gè)學(xué)生智商很高，很聰明。 過(guò)了一段時(shí)間，教授又到這所中學(xué)，奇跡發(fā)生了，當(dāng)教師期待名單上圈定的學(xué)生表現(xiàn)出較高水平的智慧進(jìn)步時(shí)，他們果然取得了比對(duì)照組學(xué)生高得多的智商分?jǐn)?shù)。 研究著解釋說(shuō)：這些學(xué)生的進(jìn)步，主要是教師期待的結(jié)果。即這一效應(yīng)就是由對(duì)教育對(duì)象的尊重、信任、熱愛(ài)和對(duì)其更高的人際期待而產(chǎn)生的“羅森塔爾效應(yīng)”。,瑞士洛桑大學(xué)研究人員調(diào)查證實(shí)：專(zhuān)

52、制式教育扼殺孩子創(chuàng)造力,瑞士洛桑大學(xué)的研究人員在對(duì)500名12歲至15歲的學(xué)生以及一些教師和家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查后證實(shí)，“專(zhuān)制式教育方法和過(guò)于嚴(yán)厲的要求會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和將來(lái)的人生造成負(fù)面影響?！?撇開(kāi)家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平不談，家長(zhǎng)的教育風(fēng)格對(duì)子女的發(fā)展和學(xué)習(xí)有著決定性作用。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生往往與家長(zhǎng)保持著良好關(guān)系，他們甚至參與家庭事務(wù)的決策。水平較差的學(xué)生幾乎都是在有著種種嚴(yán)厲規(guī)則的家庭中成長(zhǎng)起來(lái)的，而且家長(zhǎng)的教育方式較為粗暴?！皩?zhuān)制不僅意味著嚴(yán)酷，而且是對(duì)他人意見(jiàn)的否定?！币粋€(gè)自己的觀點(diǎn)得不到增值稅的孩子往往會(huì)去效仿別人的模式，或者認(rèn)為自己缺乏判斷能力，或者無(wú)法做出正確的事情。 父親往往是家庭中

53、采用專(zhuān)制教育方法的人。 家長(zhǎng)要在“專(zhuān)橫”與“放縱”之間尋找一個(gè)適當(dāng)?shù)某叨取?如何建立平等的師生關(guān)系,教師要擺正自己在教育教學(xué)中的位置：“做學(xué)生的伴游，而不僅是導(dǎo)游”。 教師要最大限度地理解、寬容、善待學(xué)生。 教師要走進(jìn)學(xué)生的情感世界： （1）信任學(xué)生，對(duì)所有學(xué)生一視同仁； （2）熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生傾注全部熱情； （3）甘當(dāng)人梯，讓學(xué)生站在自己的肩膀上。,“蘇步青效應(yīng)”,著名數(shù)學(xué)家、中國(guó)科學(xué)院院士、復(fù)旦大學(xué)名譽(yù)校長(zhǎng)蘇步青教授在接見(jiàn)自己的弟子時(shí)說(shuō)：“我已經(jīng)培養(yǎng)出你們這一代數(shù)學(xué)家，你們已經(jīng)超過(guò)了我；而你們還沒(méi)有培養(yǎng)出超過(guò)你們的數(shù)學(xué)家，這一點(diǎn)你們還不如我?！?因此，科學(xué)界把“培養(yǎng)超過(guò)自己的學(xué)生”的教育現(xiàn)

54、象，稱(chēng)作“人梯精神”或“蘇步青效應(yīng)”。 一個(gè)國(guó)家只有擁有蘇步青效應(yīng)系數(shù)較高的科學(xué)家群落，才能形成培育人才的肥沃土壤，進(jìn)而把這些人才推到世界科學(xué)人才的最前沿。,（三） 大力培養(yǎng)實(shí)踐能力,1.大力培養(yǎng)實(shí)踐能力是我們時(shí)代特征的要求,知識(shí)經(jīng)濟(jì)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是過(guò)去那些傳統(tǒng)的聯(lián)系正在被打破，原有的各種分類(lèi)和界限正在面臨挑戰(zhàn)和重新建構(gòu)。 其中比較突出的就是所謂傳統(tǒng)意義上理論與應(yīng)用的劃分和界限正在被淡化。 “把知識(shí)定義為行動(dòng)的能力”,克服我國(guó)教育弊端的要求世界銀行報(bào)告：中國(guó)教育太不重視實(shí)踐能力,世界銀行于1999年11月30日印發(fā)的21世紀(jì)中國(guó)教育戰(zhàn)略目標(biāo)報(bào)告中所指出的： “在各級(jí)教育中，教學(xué)過(guò)于理論化，而

55、且學(xué)生學(xué)的都是書(shū)本知識(shí)和老師講的東西，太不重視解決問(wèn)題和實(shí)踐能力?！?麥肯錫公司研究報(bào)告:中國(guó)畢業(yè)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),著名國(guó)際咨詢公司麥肯錫公司2005年發(fā)表的一份研究報(bào)告說(shuō): 畢業(yè)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和英語(yǔ)口語(yǔ)差的狀況使中國(guó)難以發(fā)展以服務(wù)為基礎(chǔ)的產(chǎn)業(yè)。中國(guó)在試圖從制造業(yè)占主導(dǎo)的隊(duì)伍的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向以服務(wù)和研究為基礎(chǔ)的產(chǎn)業(yè)時(shí)所面臨的困難。 “這是一個(gè)多中有少的矛盾問(wèn)題”，“中國(guó)大批量的畢業(yè)生中沒(méi)有幾個(gè)人能夠在服務(wù)輸出產(chǎn)業(yè)順利工作”。 許多中國(guó)學(xué)生接受的教育使他們無(wú)法獲得在跨國(guó)企業(yè)工作所需的實(shí)踐技能和團(tuán)隊(duì)技能，“大學(xué)所采取的是一種理論性的以書(shū)本為主的、以事實(shí)為基礎(chǔ)的和向老師學(xué)習(xí)的教學(xué)方式”。中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于英

56、語(yǔ)交談的技能也強(qiáng)調(diào)得不夠。 中國(guó)必須進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生與相關(guān)產(chǎn)業(yè)間“密不可分的聯(lián)系”，這樣畢業(yè)生就能夠?qū)W到相關(guān)企業(yè)所要求的技能。,軟件專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生缺乏實(shí)際編程能力,軟件專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生缺乏實(shí)際編程能力，無(wú)法適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需要。出現(xiàn)了“軟件人才就業(yè)難”和“軟件企業(yè)招不到合適員工”的怪現(xiàn)象。,高師畢業(yè)生為何站不穩(wěn)三尺講臺(tái),中國(guó)教育報(bào)2007年5月21日以“高師畢業(yè)生為何站不穩(wěn)三尺講臺(tái)”為題發(fā)表了一篇報(bào)道。 報(bào)道舉了一個(gè)例子：2006年畢業(yè)于四川某本科師范院校文學(xué)院的一位學(xué)生，成為成都市青羊區(qū)某小學(xué)的一名教師。 她說(shuō)：“面對(duì)一群吵鬧的孩子，我束手無(wú)策。 “大學(xué)四年，我們學(xué)了現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、文學(xué)概論、外國(guó)文

57、學(xué)、美學(xué)等?？墒?，這些在小學(xué)講臺(tái)上都用不上。雖然也開(kāi)了語(yǔ)文教學(xué)論、教育學(xué)、心理學(xué)等課程，但都是泛泛而談的理論，根本沒(méi)有涉及實(shí)際操作?！?2、多種形式相互配套大力培養(yǎng)實(shí)踐能力,引導(dǎo)大學(xué)生走出校門(mén)、深入基層、深入群眾、深入實(shí)際，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、軍政訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等。,北京工商大學(xué)“四個(gè)對(duì)接”提高實(shí)踐教學(xué)水平,第一個(gè)“對(duì)接”，是校內(nèi)仿真模擬環(huán)境實(shí)踐教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的對(duì)接。學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)了文科實(shí)踐中心、工科實(shí)踐教學(xué)中心和數(shù)字藝術(shù)制作中心等三個(gè)統(tǒng)一規(guī)則、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一平臺(tái)和資源共享的校級(jí)實(shí)踐教學(xué)中心。 第二個(gè)“對(duì)接”，是重點(diǎn)扶持特色實(shí)踐項(xiàng)目與常規(guī)

58、實(shí)踐教學(xué)的對(duì)接。學(xué)校重點(diǎn)扶持的特色實(shí)踐項(xiàng)目包括擴(kuò)大選修課比例要求、開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)班、指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)比賽、畢業(yè)實(shí)習(xí)“一對(duì)一”單獨(dú)輔導(dǎo)、鼓勵(lì)教師利用第二課堂重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等。學(xué)校把學(xué)生社團(tuán)組織活動(dòng)納入實(shí)踐教學(xué)體系當(dāng)中，以開(kāi)辟第二課堂的方式實(shí)現(xiàn)課堂專(zhuān)業(yè)教學(xué)與校內(nèi)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。 第三個(gè)“對(duì)接”，是校外實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)與校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的對(duì)接。在推進(jìn)校外專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的同時(shí)，學(xué)校還邀請(qǐng)眾多知名企業(yè)家來(lái)學(xué)校兼任實(shí)踐性強(qiáng)的課程教學(xué)。 第四個(gè)“對(duì)接” ，是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐對(duì)接。學(xué)校把社會(huì)實(shí)踐作為實(shí)踐教學(xué)的延伸，納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案的總體設(shè)計(jì)當(dāng)中，納入學(xué)校教育教學(xué)總體規(guī)劃吧和教學(xué)大綱當(dāng)

59、中，規(guī)定學(xué)時(shí)和學(xué)分。,華中師大創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)新體制培養(yǎng)眼高手也高的創(chuàng)新人才,近年來(lái)學(xué)校對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行革新,實(shí)踐與創(chuàng)新結(jié)合，動(dòng)腦與動(dòng)手并重，建立了實(shí)踐教學(xué)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、服務(wù)社會(huì)、勤工儉學(xué)、擇業(yè)就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的新體制，整合了教學(xué)實(shí)習(xí)、軍政訓(xùn)練、生產(chǎn)勞動(dòng)、科技實(shí)踐活動(dòng)等內(nèi)容，編制實(shí)踐課程教學(xué)大綱，納入人才培養(yǎng)方案，并規(guī)定該課程的學(xué)分不能低于總學(xué)分的15%。 抓好本科生研究立項(xiàng)工作，這是該校實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一項(xiàng)主要舉措。為此，學(xué)校專(zhuān)門(mén)制定了本科生科研立項(xiàng)管理辦法和本科生優(yōu)秀科研成果評(píng)獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)。,3、深入改革教學(xué)加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié),加強(qiáng)以教學(xué)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)為主要內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)。作為課堂教學(xué)的主要組成部分和鞏固理論教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)，落實(shí)到每一個(gè)部門(mén)、每一門(mén)課程和每一位教師，體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、課程教學(xué)大綱和教師的崗位職責(zé)中。,“回歸工程”最重要的是實(shí)踐能力,上世紀(jì)80年代， MIT提出提出“回歸工程”。2004年底，美國(guó)“2020工程師”計(jì)劃制定組發(fā)表了2020的工程師：新世紀(jì)工程的愿景，2005年又發(fā)表了培養(yǎng)2020的工程師：為新世紀(jì)改變工程教育。 從這兩個(gè)報(bào)告中可以看出，未來(lái)的工程實(shí)踐面臨工程技術(shù)的突破，工程師需要具備分析