設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)與教材建設(shè)的思考.ppt

1、設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)與教材建設(shè)的思考內(nèi)涵建設(shè) 特色發(fā)展 回歸應(yīng)用 回歸課堂,設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)基本情況 專業(yè)發(fā)展策略 專業(yè)定位和專業(yè)與教材建設(shè),1設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)基本情況 2012年藝術(shù)上升為門類/編號(hào)13/共5個(gè)一級(jí)學(xué)科 設(shè)計(jì)學(xué)成為一級(jí)學(xué)科 2013年設(shè)計(jì)學(xué)類本科專業(yè)10個(gè) 1.1幾組數(shù)據(jù)（統(tǒng)計(jì)口徑不同略有差異，供參考） 來自教育部（2013會(huì)議記錄） 設(shè)計(jì)學(xué)類本科專業(yè)10個(gè)中 開設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)/視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè) 700余學(xué)校 （環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)最多的二個(gè)之一） 產(chǎn)品設(shè)計(jì)500余學(xué)校（其次） 藝術(shù)類專業(yè)占總專業(yè)布點(diǎn)數(shù)12% 設(shè)計(jì)學(xué)類布點(diǎn)共2634個(gè)(占5.64%/超過藝術(shù)類專業(yè)的半璧江山) 在校生52萬（占3.6

2、4%）,來自新一屆教指委（2013第一次全體會(huì)議） 966所本科/951所高職（共1917） 招收設(shè)計(jì)學(xué)類學(xué)生57萬（其中普高30萬） 專業(yè)數(shù)最多江蘇省 招生數(shù)最多河南省 6年內(nèi)增加一倍,1.2來自上一屆教指委（藝術(shù)設(shè)計(jì)） 設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告（2009） 我國的設(shè)計(jì)教育從20世紀(jì)50年代以來一直處于一個(gè)非常緩慢、平穩(wěn)的發(fā)展階段，但是從1995年到2005年期間，中國的高等教育經(jīng)歷了快速的、規(guī)?；臄U(kuò)展，這次擴(kuò)展改變了我國設(shè)計(jì)教育的基本版圖。 為了對(duì)我國高等教育設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科的發(fā)展有一個(gè)比較完整的、戰(zhàn)略性的認(rèn)識(shí)，課題組從2006年開始，逐年開展對(duì)當(dāng)前中國設(shè)計(jì)教育的規(guī)模和結(jié)構(gòu)調(diào)研，至200

3、8年為止已經(jīng)連續(xù)三年對(duì)全國從事設(shè)計(jì)藝術(shù)相關(guān)專業(yè)院校的教育規(guī)模、專業(yè)結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)需求及人才培養(yǎng)狀況進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)及重點(diǎn)調(diào)查，并進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析和比較研究。,調(diào)查范圍與要點(diǎn) 調(diào)查范圍：根據(jù)我國高等院校組織機(jī)構(gòu)和教學(xué)模式的特征，把所有院校分為四類：普通本科院校，獨(dú)立學(xué)院，高職高專，以及部分正在新建的獨(dú)立教學(xué)區(qū)（點(diǎn)），并對(duì)所有這些院校都進(jìn)行了數(shù)據(jù)采集及分類，以獲得比較充分的調(diào)查覆蓋率，確保比較充分、具體地反映目前藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的教學(xué)規(guī)模，并根據(jù)所處的院校結(jié)構(gòu)，把普通本科院校的教學(xué)單位按“單科藝術(shù)院校”、“綜合院校”、“理工科院校”的分類分別作了統(tǒng)計(jì)。,其次，根據(jù)目前設(shè)計(jì)類專業(yè)在多個(gè)學(xué)科交叉發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況，調(diào)查

4、盡可能關(guān)注到分布在文科、工科等多個(gè)學(xué)科門類中藝術(shù)學(xué)、傳播學(xué)、機(jī)械工程學(xué)、紡織工程學(xué)、建筑學(xué)等學(xué)科中的相關(guān)設(shè)計(jì)專業(yè)，并根據(jù)以上學(xué)科中的專業(yè)設(shè)置及各校專業(yè)設(shè)置的具體狀況，設(shè)定了藝術(shù)設(shè)計(jì)平面設(shè)計(jì)工業(yè)設(shè)計(jì)影視動(dòng)漫服裝與工程設(shè)計(jì)攝影廣告設(shè)計(jì)環(huán)境藝術(shù)建筑設(shè)計(jì)園林設(shè)計(jì)公共藝術(shù)等十一個(gè)專業(yè)為單獨(dú)統(tǒng)計(jì)專業(yè)，一些暫無法歸入其中的專業(yè)列為“其他”。,2008年調(diào)查的基本數(shù)據(jù) 根據(jù)以上方法，截至2008年11月止，本次調(diào)查所確認(rèn)的全國（不含港澳臺(tái)地區(qū)）31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市中，設(shè)有藝術(shù)設(shè)計(jì)類相關(guān)專業(yè)的高等院校是1,328所，其中普通高等院校（包括獨(dú)立學(xué)院、獨(dú)立辦學(xué)點(diǎn)）643所，高職高專院校685所。,2008年全國

5、1328所院校開設(shè)設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)的高等院院校分布圖,西藏從2007年開始也有了設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)。與2006、2007年相比，全國設(shè)計(jì)院校增長的數(shù)量略有變化。2006年全國院總數(shù)是1,227所，2007年是1,234所。導(dǎo)致院校統(tǒng)計(jì)數(shù)發(fā)生變化，主要由于三種原因：增設(shè)、并轉(zhuǎn)以及個(gè)別院校停止招生。2008年中，部分中心城市院數(shù)及招生數(shù)均有所下降，而一些原先發(fā)展較為緩慢的省份地區(qū)則明顯上升，如西部地區(qū)的貴州省、華東地區(qū)的湖北等地都明顯上升，而華北的河北等地則呈下降趨勢(shì)。,2007(左)、2008年院校分布比較 2008年上述院校招生人數(shù)總共為298，211名，其中普通院校招生149，846名，高職高專院校

6、招生149，332名,2008年全國設(shè)計(jì)藝術(shù)院校各專業(yè)招生總數(shù)298211人 在這些院所中開設(shè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)及相關(guān)專業(yè)共5,544個(gè)，其中普通院校2809個(gè)，高職院校2935個(gè)。,各項(xiàng)數(shù)據(jù)及其分類統(tǒng)計(jì),社會(huì)需求及發(fā)展評(píng)價(jià) 從以上數(shù)據(jù)以連續(xù)三年的數(shù)據(jù)比較中，可以得出以下基本印象： 1. “井噴式”的發(fā)展高潮已告一段落 從三年連續(xù)跟蹤調(diào)查的結(jié)果來看，近年來院校數(shù)雖然陸續(xù)有所增長，但大體上已經(jīng)停留在1，200所左右的規(guī)模，近十年的井噴式發(fā)展已告一段落。 2. 招生規(guī)模小幅增長，但已基本趨于穩(wěn)定 近三年來，招生數(shù)基本保留在每年2730萬左右的規(guī)模。 3. 普通高等教育增長趨穩(wěn)，高職教育增長加快 隨著教育部

7、加快發(fā)展高職教育的部署調(diào)整，近年來高職院校數(shù)增長明顯加快，廣東、浙江、福建等經(jīng)濟(jì)活躍地區(qū)的高職教育發(fā)展尤其明顯，廣東地區(qū)連續(xù)幾年的高職擴(kuò)招，已使新生入學(xué)數(shù)躍居全國第二。,4. 中心城市發(fā)展趨穩(wěn)，邊遠(yuǎn)城市擴(kuò)展加快 北京、上海等中心城市的招生規(guī)模有所下降，二線、三線城市則有小幅度上升，而一些原先發(fā)展比較遲緩的省市則仍在增長的慣性之中。 5. 傳統(tǒng)專業(yè)發(fā)展趨穩(wěn)，新興專業(yè)增長較快 所謂傳統(tǒng)專業(yè)是指平面設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)、服裝設(shè)計(jì)這些長期居于專業(yè)榜前列的專業(yè)，新興專業(yè)是指影視動(dòng)畫、數(shù)字媒體、公共藝術(shù)以及信息設(shè)計(jì)等專業(yè)。 6. 在單科院校發(fā)展趨穩(wěn)，綜合院校中增長繼續(xù) 近年來我國單科院校（包括藝術(shù)類單科與工科類

8、單科）的發(fā)展已經(jīng)基本趨于停止，綜合性大學(xué)則成為主流，由此而使綜合性大學(xué)中的設(shè)計(jì)類專業(yè)仍在以一定的勢(shì)頭發(fā)展。,以上基本印象反映出我國設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的規(guī)模及框架已經(jīng)形成，從地域分布、城市匹配、學(xué)科互補(bǔ)等關(guān)系來看，布局基本合理。但如果仔細(xì)分析，其中若干潛在的問題仍然值得關(guān)注。 主要矛盾仍然集中在以一個(gè)如此超大規(guī)模存在的設(shè)計(jì)教育應(yīng)當(dāng)如何形成科學(xué)的專業(yè)定位、院校定位以及教學(xué)定位、并以這樣的定位為指導(dǎo)實(shí)施合理的資源配備和教學(xué)保證等問題上。,無論是從提升我國文化軟實(shí)力、強(qiáng)化綜合國力還是從提升人民生活品質(zhì)、構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的和諧社會(huì)、實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)的高度來看，都需要強(qiáng)有力的設(shè)計(jì)創(chuàng)新推動(dòng)，需要一批又一批高水準(zhǔn)的專業(yè)人才

9、投入創(chuàng)新實(shí)踐。這些都決定了在目前以及將來較長一段時(shí)間內(nèi)，對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求都會(huì)保持一段較為旺盛的成長期。 事實(shí)上中國設(shè)計(jì)領(lǐng)域的勞動(dòng)力吸納能力從來缺乏科學(xué)的測(cè)算與論證。即使與設(shè)計(jì)最為活躍、發(fā)達(dá)的美、英等國相比，我國的設(shè)計(jì)教育規(guī)模已經(jīng)超大。 2007年的在學(xué)人數(shù)110萬左右。2008年新生入學(xué)人數(shù)29,8211人， 每年幾近30萬設(shè)計(jì)專業(yè)在學(xué)人口持續(xù)增長。 藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)110120萬在學(xué)人口,約翰霍金斯的統(tǒng)計(jì)，1999年英國設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)從業(yè)人數(shù)為23，000人；即使算上全部參與該產(chǎn)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的研發(fā)人數(shù)，也不過180，000人左右。同樣，英國設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)權(quán)威機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)委員會(huì)對(duì)1999年至2000年度專

10、業(yè)教育狀況的統(tǒng)計(jì)，2000/01年全英國設(shè)計(jì)專業(yè)入學(xué)人數(shù)僅19，210人，約占全部入學(xué)新生人數(shù)797，750人的1/40（參見：英國設(shè)計(jì)委員會(huì)編2002-03英國設(shè)計(jì)的事實(shí)與數(shù)據(jù)），大體與當(dāng)年的專職從業(yè)人口相當(dāng)。這一數(shù)字大體僅相當(dāng)于2006年北京一地該專業(yè)的入學(xué)人數(shù)。2005年，英國設(shè)計(jì)委員會(huì)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)調(diào)查報(bào)告再次證實(shí)，2005年全英國擁有自由職業(yè)、自主經(jīng)營的設(shè)計(jì)師47,400名、設(shè)計(jì)顧問12,450名、駐企業(yè)設(shè)計(jì)師77,100名等，總共約185,500人從事設(shè)計(jì)行業(yè)工作。該設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)調(diào)查報(bào)告還指出，即使2003年以后，英國每年學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)專業(yè)的人數(shù)以每年6個(gè)百分點(diǎn)左右的規(guī)模增長。 2003至2004

11、年間全英國設(shè)計(jì)專業(yè)在學(xué)人數(shù)也不過56,785人，與中國120萬在學(xué)人數(shù)相比，連零頭都不到。,2006年全國各省設(shè)計(jì)藝術(shù)高等院校數(shù)前十名省市統(tǒng)計(jì),2007年全國各省設(shè)計(jì)藝術(shù)高等院校數(shù)前十名省市統(tǒng)計(jì),2008年招生總數(shù)排名前十的省市、地區(qū)示意,2007年招生總數(shù)排名前十的省市、地區(qū)示意,設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)轉(zhuǎn)型 這是一個(gè)不得不考慮的問題 轉(zhuǎn)型必須的！ 出路 內(nèi)涵建設(shè) 特色發(fā)展 科學(xué)的專業(yè)定位、院校定位以及教學(xué)定位、合理的資源配備、充分的教學(xué)保證 目前在制定本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（2013版） 分類指導(dǎo)、開放式的框架性原則 教學(xué)質(zhì)量（國標(biāo)） 學(xué)校實(shí)施方案（校標(biāo)） 行業(yè)規(guī)范（行標(biāo)）,設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)基本情況

12、專業(yè)發(fā)展策略 專業(yè)定位和專業(yè)與教材建設(shè),設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)發(fā)展策略（以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例） 打造升級(jí)版專業(yè) 圍繞國家經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展要求 國家文化發(fā)展綱要 國家關(guān)于推進(jìn)文化創(chuàng)意和設(shè)計(jì)服務(wù)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的若干意見國發(fā)（2014）10號(hào) 重點(diǎn)任務(wù) 1提升人居環(huán)境質(zhì)量 提供設(shè)計(jì)水平/歷史街區(qū)與建筑保護(hù)/突出地域特色/城市文化品質(zhì) 社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)等 2提升旅游發(fā)展文化內(nèi)涵 休閑街區(qū)/特色村鎮(zhèn)/旅游度假區(qū)設(shè)計(jì)等 3挖掘特色農(nóng)業(yè)發(fā)展?jié)摿?農(nóng)村文化資源的挖掘/休閑農(nóng)業(yè)園設(shè)計(jì)/樓宇農(nóng)業(yè)/陽臺(tái)農(nóng)藝等,環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展策略 專業(yè)指向的深化是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生力 內(nèi)涵建設(shè) 特色發(fā)展 1可持續(xù)設(shè)計(jì)的全球化拓展 可

13、持續(xù)設(shè)計(jì)的全球化概念 中國傳統(tǒng)設(shè)計(jì)文化的優(yōu)勢(shì) 中國環(huán)境設(shè)計(jì)的國際視野 2整合行業(yè)資源的發(fā)展策略 面向城鄉(xiāng)環(huán)境的設(shè)計(jì)全專業(yè)整合 公共建筑環(huán)境的工業(yè)與信息設(shè)計(jì)整合 住宅建筑環(huán)境的商業(yè)與展示設(shè)計(jì)整合 3術(shù)有專攻的專業(yè)定位策略 面向建筑類型的專業(yè)定位（業(yè)態(tài)分類） 面向空間類型的專業(yè)定位（功能分類） 面向設(shè)施類型的專業(yè)定位（要素分類）,設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)基本情況 專業(yè)發(fā)展策略 專業(yè)定位和專業(yè)與教材建設(shè),設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)定位（以環(huán)境設(shè)計(jì)為例） 發(fā)展模式導(dǎo)致專業(yè)轉(zhuǎn)型的必然 面向生態(tài)文明建設(shè)的可持續(xù)設(shè)計(jì)路線圖 環(huán)境設(shè)計(jì)的一體兩翼 圍繞建筑本體 室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì) 1環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)戰(zhàn)略的時(shí)代定位 裝飾的設(shè)計(jì)理念代表著傳統(tǒng)，

14、屬于農(nóng)耕文明的第一階段 空間的設(shè)計(jì)理念代表著當(dāng)代，屬于工業(yè)文明的第二階段 環(huán)境的設(shè)計(jì)理念代表著未來，屬于生態(tài)文明的第三階段,2環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)戰(zhàn)術(shù)的階段定位 特色發(fā)展/多元發(fā)展/差異化發(fā)展 各自應(yīng)予以怎樣的專業(yè)定位與目標(biāo)界定、對(duì)中心城市、區(qū)域城市、邊遠(yuǎn)城市各自予承擔(dān)起怎樣的人才培養(yǎng)、人才輸送使命、對(duì)不同專業(yè)定位下的智養(yǎng)、學(xué)養(yǎng)、教養(yǎng)各自應(yīng)以怎樣的教育配比 2.1體現(xiàn)設(shè)計(jì)本質(zhì)的可持續(xù)設(shè)計(jì) 統(tǒng)合空間規(guī)劃/構(gòu)造裝修/陳設(shè)裝飾的整體設(shè)計(jì) 2.2體現(xiàn)低碳概念的可持續(xù)設(shè)計(jì) 研究人的環(huán)境行為特征以價(jià)值體驗(yàn)為導(dǎo)向的設(shè)計(jì) 2.3體現(xiàn)生態(tài)概念的可持續(xù)設(shè)計(jì) 實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略突破專業(yè)技術(shù)堡壘的環(huán)境設(shè)計(jì),3順流而下的環(huán)境設(shè)計(jì)

15、專業(yè)轉(zhuǎn)型 3.1以環(huán)境觀念為導(dǎo)向綜合定位的較大規(guī)模環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè) 統(tǒng)合環(huán)境設(shè)計(jì)與工業(yè)設(shè)計(jì) 3.2以空間觀念為導(dǎo)向建筑定位的中等規(guī)模環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè) 整合室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)方向 3.3以專業(yè)觀念為導(dǎo)向室內(nèi)定位的較小規(guī)模環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè) 界定室內(nèi)設(shè)計(jì)主攻方向 中國面對(duì)的設(shè)計(jì)問題，就是明天的世界將要面對(duì)的設(shè)計(jì)問題。設(shè)計(jì)先進(jìn)的國家所應(yīng)用的設(shè)計(jì)教育理念與方法，應(yīng)當(dāng)充分地引進(jìn)與吸引，與此同時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合中國未來建設(shè)的需求尋找并構(gòu)建環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的方向與道路。,設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)與教材建設(shè) 回歸應(yīng)用 回歸課堂 課程體系 教師隊(duì)伍 1課程體系 1.1設(shè)計(jì)學(xué)知識(shí)體系 設(shè)計(jì)學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)劃分為2個(gè)層次 知識(shí)領(lǐng)域與子知識(shí)領(lǐng)域。 知識(shí)體系的最高

16、層次是知識(shí)領(lǐng)域， 主要由“設(shè)計(jì)歷史與文化”、“設(shè)計(jì)思維與方法”、 “設(shè)計(jì)工程與技術(shù)”、“設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)與管理”四大部分構(gòu)成，它代表了特定的學(xué)科子域，通常被認(rèn)為是本科生應(yīng)該了解的設(shè)計(jì)學(xué)知識(shí)體系的一個(gè)重要部分，用于組織、分類和描述設(shè)計(jì)學(xué)知識(shí)體系的高級(jí)結(jié)構(gòu)元素。 摘自中國高等學(xué)校設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科教程,1. 2加強(qiáng)人文內(nèi)涵教育 現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)的起源既受益于工業(yè)化浪潮與市場(chǎng)化的商業(yè)實(shí)踐，同時(shí)也受美國商業(yè)制度及其文化思潮影響較深，由于長時(shí)期地片面強(qiáng)調(diào)其操作性、技術(shù)性、商業(yè)性特征，設(shè)計(jì)藝術(shù)應(yīng)有的人文內(nèi)涵未能在專業(yè)教學(xué)發(fā)展與實(shí)施，尤其是作為大學(xué)本科教育中應(yīng)具備的人文素質(zhì)教育嚴(yán)重缺乏，從而影響了專業(yè)品質(zhì)與從業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。 由

17、于設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科發(fā)展的歷史較短，作為這一學(xué)科自身應(yīng)當(dāng)具備的人文精神教育尚未形成完全的教學(xué)體系，很長時(shí)間內(nèi)只能簡單沿用一般藝術(shù)史或美術(shù)史教學(xué)內(nèi)容來代替，從而使得設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科自身的人文教育發(fā)展非常貧弱，這與設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)所要承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任極為不符； 比較簡單的做法是由于現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的落后而否定了人文內(nèi)涵教育的必要性，由此而導(dǎo)致在學(xué)養(yǎng)教育中這一鏈條的惡性循環(huán)；由于這一缺陷而造成的影響已經(jīng)相當(dāng)深刻化，必須在極短的時(shí)間內(nèi)組織對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)有關(guān)創(chuàng)新原理、藝術(shù)精神、價(jià)值取向、科學(xué)方法以及社會(huì)發(fā)展等重要相關(guān)知識(shí)的教學(xué)體系的專項(xiàng)研究，形成完整的人文教育內(nèi)容框架，有效調(diào)整目前“泛”而“空”的教學(xué)現(xiàn)狀。,1. 3加強(qiáng)教材的

18、建設(shè) “泛”而“空”的教學(xué)現(xiàn)狀 教材同樣存在“泛”而“空”的現(xiàn)象 教材建設(shè)是課程體系的重要支撐 好的教材的基礎(chǔ)是要進(jìn)行教學(xué)教育的研究 教師是主體，研究是基礎(chǔ) 圍繞設(shè)計(jì)學(xué)知識(shí)體系四大部分 1設(shè)計(jì)歷史與文化 2設(shè)計(jì)思維與方法 3設(shè)計(jì)工程與技術(shù) 4設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)與管理 整合現(xiàn)有的知識(shí)（即歷史上的知識(shí)） 著眼于新知識(shí)的創(chuàng)造（以問題導(dǎo)向）,2教師隊(duì)伍 回歸課堂 設(shè)計(jì)教育是直接面向未來的，面向未來的設(shè)計(jì)教育需要學(xué)科創(chuàng)新、專業(yè)創(chuàng)新、理念創(chuàng)新、方法創(chuàng)新與管理創(chuàng)新。 創(chuàng)新的主體是教師 2.1我們的教師準(zhǔn)備好沒有？ 教師隊(duì)伍現(xiàn)狀 青年教師（45歲以下）占70% 過分強(qiáng)調(diào)高學(xué)歷與海外背景 教學(xué)能力有待提高 教學(xué)研究變成是一種偶發(fā)的行為（以前集體備課，相互聽課是常態(tài)) 2.2我們的學(xué)生 90后、網(wǎng)民、需要高質(zhì)量的教學(xué),回歸課堂 2.3.合格教師的基本要求 三個(gè)問題需要回答好，想明白、做成功 你是誰？ 哪些是作為一個(gè)教師必須具備的素養(yǎng)，哪些是已具備的特質(zhì)，哪些是目前仍缺失的東西。 他們是誰？ 教師必須認(rèn)真思考當(dāng)前大學(xué)生的性格特征，尤其是針對(duì)90后大學(xué)生的成長環(huán)境制訂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法。同時(shí)，教師也應(yīng)該學(xué)會(huì)從學(xué)生身上學(xué)到知識(shí)，將單向的教學(xué)傳授變?yōu)殡p向的共同學(xué)習(xí)過程。 他們應(yīng)該學(xué)些什么？ 置身于快速信息化社會(huì)，究竟哪些知識(shí)才是學(xué)生必須坐在教室