九年級物理全冊 13.3 比熱容教案 （新版）新人教版

1、比熱容一、教學(xué)目標知識與技能：1.了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性；2.嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。3.能根據(jù)比熱容進行簡單的計算。4.會查比熱容表。過程與方法：1.通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力；2.通過閱讀“STS氣候與熱污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題，并了解“熱島效應(yīng)”。情感、態(tài)度與價值觀：1.利用探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神。2.利用探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自己動腦想辦法解決問題的能力。二、教學(xué)重點組織指導(dǎo)學(xué)生進行探究活動，歸納理解比熱容的概念。三、教學(xué)難點理解比熱容的概念，并能解釋有關(guān)現(xiàn)象。四、教學(xué)方法實驗、觀察、比較、歸納、綜合法：通過對探究實驗的

2、觀察、比較、歸納、綜合，得出比熱容的概念。五、教具準備鐵架臺、石棉網(wǎng)、酒精燈、溫度計、質(zhì)量相等的燒杯各兩個、天平、沙子、水。六、教學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)及時間教師活動學(xué)生活動對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察和思考及設(shè)計意圖導(dǎo)入新課3分鐘利用多媒體播放一段中央電視臺當天天氣預(yù)報的錄相片段，播放前提醒學(xué)生特別注意觀察內(nèi)陸和沿海各城市最高氣溫和最低氣溫，看看能不能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？ “為什么內(nèi)陸的晝夜溫差比沿海地區(qū)大呢？”讓學(xué)生帶著這個問題開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)，并揭示課題。觀察、思考在自然導(dǎo)入新課的同時，拉近了物理和生活的距離，激發(fā)學(xué)生的求知欲。想一想：燒水時，水吸收的熱量的多少跟哪些因素有關(guān)？有怎樣的關(guān)系？請用你的生活經(jīng)

3、驗來支持你的觀點?；卮穑核馁|(zhì)量越大，溫度升高的越多，吸收的熱量越多。舉例說明自己觀點的正確性。這種設(shè)置問題的方法，比教材中直接提問水吸收的熱量與水的質(zhì)量和升高的溫度是什么關(guān)系，更具開放性，能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。議一議：教師引導(dǎo)學(xué)生互相交流、反駁，對回答不完善的地方可補充完善。分析歸納出：（教師板書）與水的質(zhì)量有關(guān)，水的質(zhì)量越大吸收熱量越多；與水溫升高多少有關(guān)，水溫升高越多吸收熱量越多。討論、交流科學(xué)探究25分鐘科學(xué)探究25分鐘提出問題：是不是只要物體的質(zhì)量相等、升高的溫度相同，它們吸收的熱量就相等呢？或者說物體吸收熱量的多少是否還跟其他因素有關(guān)？思考這樣的問題設(shè)置使探究目標更為顯性化。猜

4、想：物體吸收熱量的多少還可能與物質(zhì)的種類有關(guān)？學(xué)生提出運用轉(zhuǎn)換法制定計劃與設(shè)計實驗教師導(dǎo)引一：教師為同學(xué)們提供了水、煤油、沙子三種物質(zhì)，同學(xué)們可任意選擇。教師導(dǎo)引二：怎樣確定水和砂子吸收的熱量是否相同？教師強調(diào)：必須保證熱源相同且較穩(wěn)定。教師加入學(xué)生的小組討論之中，傾聽學(xué)生的思路，適時點撥。在學(xué)生的交流過程中，教師適時提出學(xué)生設(shè)計或交流時忽略的問題，如：你們怎樣獲得質(zhì)量相同的水和沙子？你們怎樣使沙子內(nèi)外溫度達到一致？他們組采用的熱源是否穩(wěn)定，怎樣改進更好？合作交流、設(shè)計方案。討論認為：通過加熱時間的長短來確定。利用實物投影展示設(shè)計方案，表述自己的設(shè)計思路方案一：用相同質(zhì)量的兩種物質(zhì)，讓它們升高

5、相同的溫度，比較加熱時間。物質(zhì)的種類升高的溫度（）加熱的時間（min）方案二：用相同質(zhì)量的兩種物質(zhì)，給它們加熱相同時間，比較溫度升高的多少。物質(zhì)的種類加熱的時間（min）升高的溫度（）根據(jù)交流情況，適當修正自己的方案。這三種物質(zhì)比熱容相差大，效果明顯，任意選擇，使實驗結(jié)論具有普遍性再次運用控制變量法交流的過程也是相互學(xué)習(xí)的過程，既給學(xué)生提供充分展示自己的機會，又使聆聽的學(xué)生從別人的設(shè)計中得到有益的啟發(fā)，使學(xué)生充分認識到合作與交流的重要性。教師提醒實驗時要注意的問題：為節(jié)省實驗時間，每小組所采用的兩種不同物質(zhì)的質(zhì)量要適當?shù)纳僖恍?，用熱水做熱源的小組可用暖瓶里初溫較高的熱水；如果兩種物質(zhì)的初溫不等

6、，可通過加熱的方式調(diào)整一下。以小組為單位進行實驗，教師巡回指導(dǎo)，針對學(xué)生實驗中出現(xiàn)的困難及時給予幫助、存在的問題及時進行糾正。選取自己方案中所需的實驗器材。進行實驗，收集數(shù)據(jù)。必要的指導(dǎo)有助于實驗的順利完成。根據(jù)實驗數(shù)據(jù)學(xué)生不難得出：物體吸收熱量的多少與物質(zhì)種類有關(guān)的結(jié)論。接著進一步分析出不同物質(zhì)的吸熱能力，由方案一數(shù)據(jù)可比較容易分析出水吸熱能力強，教師可針對方案二里的數(shù)據(jù)進行引導(dǎo)：若要使質(zhì)量相同的水、沙子均升高相同的溫度，該怎么辦？水和沙子誰的吸熱能力強？分析與論證：各小組根據(jù)實驗收集的數(shù)。據(jù)分析歸納，得出結(jié)論；交流與討論：利用實物投影展示幾個小組的數(shù)據(jù)，進行交流；應(yīng)對水加熱更長的時間，讓它

7、繼續(xù)吸熱；在同等條件下的水吸熱多，故而水吸熱能力強；結(jié)論：不同物質(zhì)的吸熱能力不同。在探究目標的統(tǒng)一的前提下，各小組之間有的方案不同、有的器材不同、有的方法不同，這種開放的探究模式可以激發(fā)學(xué)生的興趣，拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。歸納分析4分鐘如何體現(xiàn)不同物質(zhì)吸熱能力不同的性質(zhì)呢？引導(dǎo)學(xué)生分析：要在相同條件下比較，即必須讓質(zhì)量相同，溫度升高也相同，而質(zhì)量都取單位質(zhì)量（1kg），溫度都取升高1，比較起來最為方便。讓學(xué)生類比密度的定義方法，用比值定義法給比熱容下定義。介紹比熱容的符號、單位。討論：把一盆水倒掉三分之一，比熱容有無變化？把這盆水由20加熱到100，比熱容有無變化？引導(dǎo)學(xué)生觀察比熱

8、容表：（1）任選一種物質(zhì)，讓學(xué)生在表中查出它的比熱容，并說明表中數(shù)據(jù)所表明的物理意義；（2）看看能從中獲取哪些信息？思考觀察、對比、分析閱讀比熱容表，了解常見物質(zhì)的比熱容。發(fā)表自己的見解和意見，由學(xué)生進行補充和完善。利用類比，學(xué)生可以自己下定義，讓學(xué)生體驗到掌握學(xué)習(xí)方法的重要性。加深學(xué)生對比熱容是物質(zhì)的熱屬性的理解培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)應(yīng)用提高10分鐘引導(dǎo)學(xué)生：水的比熱容大在生活中的廣泛應(yīng)用：（1）在我們家中安裝的“暖氣”用什么作介質(zhì)？（2）用水做輸運能量的介質(zhì)有什么好處？（3）生活中、各產(chǎn)業(yè)中，還有沒有用水來加熱和散熱的情況？解釋：為什么內(nèi)陸城市比沿海城市的晝夜

9、溫差大引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第133頁，完成“想想議議”，并將得出的結(jié)論在小組內(nèi)交流。讓學(xué)生閱讀教材“STS氣候與熱污染”,了解不同地區(qū)溫度差異大的原因，并能解釋“熱島效應(yīng)”產(chǎn)生的原因。討論、回答解釋思考、交流、總結(jié)形成對物體吸收或放出熱量的計算公式：Q吸 =cm(t-t0)Q放 =cm(t0-t)閱讀教材學(xué)以致用，有利于將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣逐步轉(zhuǎn)化為以后學(xué)習(xí)的志趣。這樣做避免了學(xué)生死記硬背公式和亂套公式的現(xiàn)象，而強調(diào)了物理知識的應(yīng)用及其與生活和社會的聯(lián)系。培養(yǎng)了學(xué)生的能力。自主總結(jié)3分鐘引導(dǎo)學(xué)生從知識所得、能力所獲、情感體驗各方面進行總結(jié)。布置課外練習(xí)及預(yù)習(xí)要求?；貞洝⒈磉_在教師指導(dǎo)下小結(jié)自主建構(gòu)七、板書設(shè)計 定義：單位質(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度升高10C時吸收的熱量。 比熱容 符號：c 單位：J/(kg.0C)比熱容 Q吸=cm(t-t0 ) 熱量的計算 Q放 =cm(t0 -t)八、教學(xué)反思：本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計設(shè)法讓學(xué)生體會到物理與生活的密切聯(lián)系。在設(shè)計此課時，從大家極為關(guān)心的天氣預(yù)報入手，引入新課；緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個因素；最后又利用所學(xué)知識解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會使學(xué)生認識到生活中無處不蘊含著物理知識，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣?？v