以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計過程模式.ppt

1、以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計過程模式（一般模式）,學(xué)習(xí)需要分析,學(xué)習(xí),內(nèi)容,分析,學(xué)習(xí)者,分析,學(xué)習(xí)目標的闡明,教學(xué)策略的制定,教學(xué)媒體的選擇和運用,教學(xué)設(shè)計成果的運用,形成性評價,總結(jié)性評價,修改,修改,教學(xué)設(shè)計的前端分析,學(xué)習(xí)需求分析：確定總目標 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：分析各級先決技能以及之間的關(guān)系 學(xué)生特征分析：確定教學(xué)起點 學(xué)習(xí)者分析與學(xué)習(xí)需求分析有何區(qū)別？,第四章 學(xué)生特征分析,目的：了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)者準備狀態(tài) 學(xué)習(xí)準備：學(xué)習(xí)者在進行新的學(xué)習(xí)時，他已有的知識、技能、情感水平和心理發(fā)展對新的學(xué)習(xí)的適合性 新學(xué)習(xí)的出發(fā)點 包括：一般特征；初始能力,本部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容：,學(xué)生的一般特征及其分析方法 學(xué)生的

2、初始能力及其分析方法（針對特定學(xué)科內(nèi)容） 學(xué)生的學(xué)習(xí)風格及其分析方法 學(xué)習(xí)動機的分析 各種學(xué)生特征之間的關(guān)系 學(xué)習(xí)目標：掌握相關(guān)概念及分析學(xué)習(xí)者特征的操作方法,各種學(xué)生特征之間的關(guān)系,學(xué)習(xí)動機：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力,第一小節(jié) 教學(xué)對象的一般特征,一般特征在學(xué)習(xí)過程中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心理、生理及社會特點。包括學(xué)生的年齡、性別、年級水平、認知成熟度、智能、學(xué)習(xí)動機、生活經(jīng)驗等背景因素。 與具體學(xué)科內(nèi)容無直接聯(lián)系，但影響教學(xué)設(shè)計操作,海涅克 R.Heinick 等人指出：,“對學(xué)習(xí)者一般特點，即使做一些粗略的分析，對教學(xué)方法和媒體的選擇也是有益的。”,一、年齡特征,一定年齡階段中那

3、些一般的、典型的、本質(zhì)的特征,1、皮亞杰的發(fā)生認識論,感知運動階段（02歲） 前運算階段（25歲 自我中心階段 / 68歲 幼兒后期） 具體運算階段（612歲 集體歸屬感、簡單的邏輯性） 形式運演階段（1215歲 內(nèi)省性、具體向邏輯過渡）,2、不同階段學(xué)生智能、情感發(fā)展的一般特征（專題文獻、調(diào)查）,小學(xué)生發(fā)展的一般特征 中學(xué)生發(fā)展的一般特征 大學(xué)生發(fā)展的一般特征 成人學(xué)習(xí)者的特點（P69） 學(xué)習(xí)目的明確；實踐經(jīng)驗豐富； 自學(xué)能力較強；參與教學(xué)決策； 注重教學(xué)效率,二、了解學(xué)生一般特征的方法,查閱有關(guān)文獻 查閱學(xué)生的學(xué)習(xí)情況記錄及基本情況登記表 觀察法（自然觀察、實驗觀察）觀察、談話,第二小節(jié)

4、學(xué)習(xí)者的初始能力（教學(xué)起點）,初始能力：學(xué)生在學(xué)習(xí)某一特定的學(xué)科內(nèi)容時，已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及他們對這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的認識和態(tài)度。 了解學(xué)生初始能力的意義：確定正確的教學(xué)起點，有助于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和目標；有助于選擇教學(xué)方法和教學(xué)媒體。,學(xué)習(xí)者分析,預(yù)測分析的作用,對目標進行調(diào)整； 教學(xué)起點； 目標測試還可用于教學(xué)實驗數(shù)據(jù),一、初始能力分析的具體內(nèi)容：,預(yù)備技能：學(xué)生在開始新的學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)掌握的知識與技能。 目標技能：在教學(xué)目標中規(guī)定學(xué)生必須掌握的知識和技能。 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度：對教學(xué)內(nèi)容是否存在疑慮、偏愛或誤解,初始能力與學(xué)科內(nèi)容的關(guān)系：,初始能力與特定的學(xué)科內(nèi)容緊密相關(guān)，離開了具體的

5、學(xué)習(xí)內(nèi)容，初始能力就無從談起。,二、確定學(xué)生初始能力的方法（起點水平）,學(xué)習(xí)態(tài)度分析：采用談話法、觀察法、問卷法。 預(yù)備技能分析和目標技能分析：采用一般性了解及預(yù)測的方法。 技能：指掌握并能運用專門技術(shù)的能力。,一般性了解,教師在開始上新課之前，通過分析學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容、查閱考試成績，或與學(xué)生、班主任及其他任課教師談話等方式，獲得學(xué)生掌握預(yù)備技能和目標技能情況的一種方法。 預(yù)測法：在一般性了解的基礎(chǔ)上，通過編制專門的測試題，測定學(xué)生掌握預(yù)備技能和目標技能情況的方法。,先決技能分析圖,起點線,以起點線以下的知識、 技能作為先決技能，并以此為依據(jù)編寫預(yù)備技能 的預(yù)測題。,學(xué)習(xí)者分析,起點線,起

6、點線以上的知識和技能為目標技能，編制目標技能的預(yù)測題,學(xué)習(xí)者分析,目標技能分析圖,初始能力（教學(xué)起點）的分析實例1（P134）,利用學(xué)習(xí)內(nèi)容分析結(jié)果、預(yù)測方法設(shè)定教學(xué)起點 不同學(xué)習(xí)群體教學(xué)起點不同 例1：兩位數(shù)加法（P56）,并編寫用于導(dǎo)入的預(yù)測題 例2：長方形面積計算任務(wù)分析圖、及教案中教學(xué)起點的預(yù)測 例3：F=ma 例4：學(xué)習(xí)態(tài)度分析（P57） 說明教學(xué)起點、確定導(dǎo)入時選擇哪些教學(xué)起點作為復(fù)習(xí),四、學(xué)習(xí)者初始能力分析的理論基礎(chǔ)奧蘇貝爾的認知同化理論,1、有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)：是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。 受制于1）學(xué)習(xí)材料的邏輯意義 2）有意

7、義學(xué)習(xí)的心向 3）學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系,2、認知結(jié)構(gòu)：個體關(guān)于特殊知識領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織（層次性）,按照新舊觀念的概括水平的不同及其聯(lián)系方式，提出三種同化模式 下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)、類屬關(guān)系） 上位學(xué)習(xí)（總括關(guān)系） 并列組合學(xué)習(xí) 據(jù)此可分析學(xué)習(xí)者預(yù)備能力、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)補救措施、教學(xué)策略等,思考：學(xué)習(xí)者分析與學(xué)習(xí)需求分析時的學(xué)習(xí)者調(diào)查有何區(qū)別和聯(lián)系？,例2：公共教育技術(shù)課“教學(xué)設(shè)計”教改時的學(xué)習(xí)者調(diào)研計劃（綜合性的學(xué)習(xí)者特征分析）,1、一般特征:大學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征（文獻調(diào)研教學(xué)設(shè)計心理學(xué)等著作及期刊 2、先決技能及相關(guān)背景知識：（訪談、問卷、測試） 先修課

8、程情況教學(xué)媒體知識的掌握情況 計算機軟件及應(yīng)用操作掌握情況（先決技能測試） 3、目標技能的預(yù)測 “請列出教學(xué)設(shè)計過程應(yīng)包括的步驟，并排序” 4、學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查（訪談、問卷） 2+3+4=包含了測試及調(diào)查的問卷 綜合以上14的調(diào)研結(jié)果，得出對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略選擇影響較大的學(xué)習(xí)者特征要點,例3：確定哪些是先決技能、目標技能、態(tài)度、學(xué)習(xí)需求調(diào)查？背景介紹：小學(xué)六年級信息技術(shù)開展情況調(diào)查學(xué)習(xí)內(nèi)容為Powerpoint。,你熟悉鍵盤操作嗎? A、不熟悉（ ） B、 一般（ ） C、 非常熟練（ ） 你熟悉鼠標的操作嗎? A、不熟悉（ ） B、 一般（ ） C、 非常熟練（ ） 你對Word的掌握程度如何

9、? A、不熟悉（ ） B、一般（ ） C、 非常熟練（ ）,你對目前所學(xué)習(xí)的PowerPoint（幻燈片）感興趣嗎?A、不感興趣（ ） B、一般（ ） C、比較感興趣（ ）D、非常感興趣（ ） 下課后，你是否自覺練習(xí)信息技術(shù)課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容？ A、經(jīng)常練習(xí) B、偶爾練習(xí) C、不喜歡練習(xí) D、沒機會練習(xí) 所學(xué)習(xí)的電腦知識對你的生活有何影響？ A、 對學(xué)習(xí)有幫助（ ）B、能開闊視野（ ）C、娛樂生活（ ） 學(xué)校安排這門課程，不得不學(xué) E、其它（ ）,例：小學(xué)六年級Powerpoin的學(xué)習(xí),10、學(xué)習(xí)之后，你目前對PowerPoint（幻燈片）的掌握情況. A、不熟悉（ ）B、 一般（ ）C、非常熟練

10、（ ） 11、學(xué)習(xí)完P(guān)owerPoint（幻燈片）你能獨自完成一個完整的幻燈片嗎？ A、不可以（）B、一般可以（）C、完全可以（ ） 12、學(xué)習(xí)Powerpoint中，每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容 A、太多 B、正好 C、太少哪幾課內(nèi)容太多或太復(fù)雜 ：哪幾課內(nèi)容太少或太簡單： 13、總的來說，你認為自己是否掌握了信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容？A、都掌握 B、大部分掌握 C、部分掌握 D、掌握得很不好,例：學(xué)習(xí)者分析中常見問題,分析課本后案例 P361、（系統(tǒng)IDP265） P375、 （系統(tǒng)IDP311） P334多媒體教學(xué)過程設(shè)計方案表,“對學(xué)習(xí)者感知不同刺激和對刺激做出反應(yīng)這兩方面產(chǎn)生影響的，反映學(xué)習(xí)者個性

11、特點的心理特征” “學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是喜歡采用某些特殊策略的傾向 一、學(xué)習(xí)風格： 影響學(xué)生感知不同刺激、并對不同刺激作出反應(yīng)的所有心理特征統(tǒng)稱為學(xué)習(xí)風格。 與年齡無直接關(guān)系、形成后較穩(wěn)定,第三小節(jié) 學(xué)生的學(xué)習(xí)風格 Cognitive Style,特點：,強調(diào)學(xué)習(xí)者喜歡的或經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)傾向在學(xué)習(xí)風格概念中的核心地位 強調(diào)學(xué)習(xí)風格具有穩(wěn)定性，很少因?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境等因素變化而變化 學(xué)習(xí)風格具有個別差異性和獨特性,注意：,各種學(xué)習(xí)風格都有自身的優(yōu)缺點，無絕對優(yōu)劣之分 承認尊重學(xué)生學(xué)習(xí)風格存在差異 因材施教，促進學(xué)生個性全面發(fā) 展、和諧發(fā)展,二、學(xué)習(xí)風格的內(nèi)容,學(xué)習(xí)的條件 認

12、知方式 人格因素 生理類型,1、學(xué)習(xí)的條件,影響學(xué)生注意力以及接收、記憶信息能力的一組內(nèi)外因素。 如下圖： 感知或接受刺激的感覺通道 感情的需要 社會性需要 環(huán)境和情緒的要求,美國的R.Dunn 和K.Dunn 影響個體學(xué)習(xí)風格的因素,2、認知方式,學(xué)生在感知、記憶和思維的過程中所偏愛的態(tài)度和方式，它表現(xiàn)出學(xué)生在組織和加工信息過程中的個別差異，反映了學(xué)生在知覺、記憶、思維以及解決問題的能力等方面的特征。 場獨立性和場依存性 沉思型和沖動型 整體性和序列性,場依存性和場獨立性,美國心理學(xué)家赫爾曼.威特金 H.A .Witkin 學(xué)習(xí)者的區(qū)別表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中, 反思型和沖動型,知覺或思維的方式不同

13、, 整體策略和序列策略,學(xué)習(xí)策略的重要差異,四種不同的認知方式課本（ISD63、ID131）,具體序列型 具體隨機型 抽象序列型 抽象隨機型,3、人格因素（社會心理品質(zhì)）,控制點 焦慮水平, 控制點,人們對影響自己生活與命運的那些力量的看法 內(nèi)部控制 外部控制, 焦慮水平,個體對某種預(yù)期會對他的自尊心構(gòu)成潛在威脅的情況所產(chǎn)生的擔憂反應(yīng)或反應(yīng)傾向,4、生理類型,左右腦半球的特點 結(jié)構(gòu)上幾乎完全一樣 不同方式進行思維,處理語言 抽象邏輯思維 集中思維 分析思維,處理表象 具體形象思維 發(fā)散思維 直覺思維,右腦 左腦,邏輯思維 形象思維 左右腦并用 協(xié)調(diào)進行 協(xié)調(diào)發(fā)展,創(chuàng)造性活動 創(chuàng)造性人才,確定學(xué)

14、生學(xué)習(xí)風格的方法,觀察法：通過教師對學(xué)生的日常觀察來確定。 問卷法：按照學(xué)習(xí)風格的具體內(nèi)容設(shè)計一個調(diào)查量表，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況來填寫。 征答法：讓學(xué)生陳述自己的學(xué)習(xí)風格。（作業(yè)）,學(xué)習(xí)是主動意義建構(gòu)過程 .學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體 學(xué)習(xí)者特征中共性、個性差異都對學(xué)習(xí)有影響 掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)理論 優(yōu)化教學(xué)離不開對學(xué)習(xí)者的了解,學(xué)習(xí)者分析應(yīng)具有的基本觀點：,對教學(xué)設(shè)計的影響,對學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、教學(xué)策略、教學(xué)媒體選擇、評價方法都有影響,獲取學(xué)習(xí)者有關(guān)信息的方法,依據(jù)你對學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗閱讀有關(guān)學(xué)習(xí)者特征的文獻、教材 向教師、其他教育者和教學(xué)人員咨詢 完成對學(xué)習(xí)者采訪和或觀察學(xué)習(xí)者的調(diào)查 讓學(xué)

15、習(xí)者完成預(yù)測中的評定條目,學(xué)習(xí)者特征分析的操作實踐,抓住學(xué)習(xí)者分析的要點、重點，通過調(diào)研方法（訪問、征答、測試、查閱文獻），從而獲得有關(guān)資料 需掌握各項目的調(diào)研方法 綜合分析各調(diào)研結(jié)果，歸納出對設(shè)計影響教大的學(xué)習(xí)者特征要點 要調(diào)查的信息所需的信息,案例分析(或李龍P134）,“使用合適的句型表示特定的語氣（教學(xué)設(shè)計P123基本、輔助先決技能） 計算三個兩位數(shù)的加法（教學(xué)設(shè)計P124預(yù)備技能的測試） 會口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法“（小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計P93） 學(xué)習(xí)態(tài)度量表（教學(xué)設(shè)計P126）,作業(yè)1：分析自己學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計課程的學(xué)習(xí)者特點，寫成一篇約800字的短文。,1、請根據(jù)學(xué)習(xí)情況，總結(jié)本人的

16、學(xué)習(xí)者一般特征、學(xué)習(xí)風格（習(xí)慣、需求、偏愛等）課后作業(yè)的重點！ 2、根據(jù)如下提綱進行ID課程學(xué)習(xí)初始能力分析： 1）學(xué)習(xí)之前，對教學(xué)設(shè)計課程必備的基礎(chǔ)知識和技能掌握情況如何？ 2）學(xué)習(xí)過程中，對哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)I(yè)術(shù)語存在著疑惑、誤解？ 3）對教學(xué)內(nèi)容的一般態(tài)度如何？對哪些內(nèi)容存在有喜愛或反感的情緒？ 4）喜歡什么樣的教學(xué)方式與教學(xué)媒體？ 5）在教學(xué)語言方面，喜歡哪樣的教學(xué)風格？ 6）做作業(yè)時，你的學(xué)習(xí)技能水平和學(xué)習(xí)方法如何？需要多少外部的指導(dǎo)和反饋？,作業(yè),作業(yè)2：分析中小學(xué)生（選某一年級）的一般特點，寫出分析報告。具體類出對教學(xué)設(shè)計有重要影響的特征，并闡釋這些特征對教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生的影響 作業(yè)3

17、：以中小學(xué)某學(xué)科的教科書的一個單元內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)計一份預(yù)測試卷。并陳述設(shè)計的指導(dǎo)思想 作業(yè)4：學(xué)習(xí)者分析與學(xué)習(xí)需要分析的區(qū)別？,階段小結(jié),闡明（說明）你對教學(xué)設(shè)計一般過程的理解 即對ID模式的理解 教學(xué)設(shè)計過程的操作思路、理論 各要素相互作用、制約的系統(tǒng) 存在問題：WebQuest作業(yè)的目標、學(xué)習(xí)方法,主要結(jié)論：一般來說，大部分的教學(xué)設(shè)計模式,都包括分析、設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用以及評價五個相互聯(lián)系的階段（系統(tǒng)方法的體現(xiàn)P11），每個階段又包含不同的具體元素。 雖然這些ID模式都可以通用在不同教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計上（含不同類型媒體的開發(fā)），不過有些模式會特別適用在某類媒體的開發(fā)上，因此我們必須依具體的課程情境需求，選擇并改編適用的教學(xué)設(shè)計模式。 ISD教材P494、5、6題 P4345,概念澄清1,教學(xué)設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計ISD （簡稱教學(xué)設(shè)計ID） 系統(tǒng)、教學(xué)過程、產(chǎn)品 教案教案設(shè)計教學(xué)設(shè)計 如何判定一個教學(xué)設(shè)計方案運用了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計方法? 設(shè)計實踐中常常是部分地運用系統(tǒng)方法,教學(xué)過程設(shè)計（主要針對課堂教學(xué)）,課程教學(xué)設(shè)計+課堂教學(xué)設(shè)計,概念澄清2,教學(xué)設(shè)計模式=？教學(xué)模