幼兒教師職務(wù)培訓(xùn)幼兒是怎樣學(xué)習(xí)的.ppt

1、幼兒是怎樣學(xué)習(xí)的?,南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,主要內(nèi)容,一、幼兒學(xué)習(xí)觀。 二、幼兒的學(xué)習(xí)機(jī)制。 三、幼兒的學(xué)習(xí)方式。 四、幼兒的學(xué)習(xí)策略。,一、幼兒學(xué)習(xí)觀。,（一）學(xué)習(xí)觀的演變。 （二）現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。,（一）學(xué)習(xí)觀的演變,1、行為主義的學(xué)習(xí)觀。 2、格式塔心理學(xué)派的學(xué)習(xí)觀。 3、信息加工學(xué)說的學(xué)習(xí)觀。 4、認(rèn)知建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。 5、社會(huì)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。,1、行為主義的學(xué)習(xí)觀。,學(xué)習(xí)是一種刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié) 強(qiáng)化； 訓(xùn)練； 矯正； 機(jī)械性；,2、格式塔心理學(xué)派的學(xué)習(xí)觀。,學(xué)習(xí)是對理解的探索 整體的； 完形的； 多通道的；,3、信息加工學(xué)說的學(xué)習(xí)觀。,學(xué)習(xí)是信息的加工過程 登錄； 編碼； 加工

2、； 提取； 解碼；,信息加工的比擬,編碼 存貯 提取,4、認(rèn)知建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。,學(xué)習(xí)是知識的建構(gòu)，是意義的制定 個(gè)體性； 客觀性； 同化與順應(yīng)；,5、社會(huì)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。,學(xué)習(xí)是社會(huì)的協(xié)商與建構(gòu) 建構(gòu)性； 社會(huì)協(xié)商性； 共同體的實(shí)踐； 復(fù)雜性； 合法的邊緣參與；,（二）現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。,1、幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)。 2、幼兒的學(xué)習(xí)不應(yīng)是“獨(dú)學(xué)”而是“群學(xué)”。 3、幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)是是生活體系而不是學(xué)科體系。,1、主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)。,發(fā)現(xiàn)與接受； “為學(xué)而教”還是“為了發(fā)展而教”？,2、幼兒的學(xué)習(xí)不應(yīng)是“獨(dú)學(xué)”而是“群學(xué)”。,“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而

3、寡聞”孔子 學(xué)習(xí)是在“實(shí)踐場”中實(shí)現(xiàn)的“合法的邊緣參與”。 群學(xué)與頭腦風(fēng)暴。 共同體的智慧與精神。,“獨(dú)”與“群”情境下的大腦發(fā)育,3、幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)是是生活體系而不是學(xué)科體系。,學(xué)習(xí)是幼兒生存和發(fā)展的基本手段，但不是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)； 幼兒學(xué)習(xí)的價(jià)值判斷不是以掌握事實(shí)知識的多少為標(biāo)準(zhǔn)，而是以為未來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)； 幼兒的學(xué)習(xí)與幼兒的生活密切結(jié)合；,二、幼兒的學(xué)習(xí)機(jī)制。,（一）幼兒學(xué)習(xí)的生理基礎(chǔ)。 （二）學(xué)習(xí)引發(fā)的變化。,（一）幼兒學(xué)習(xí)的生理基礎(chǔ)。,幼兒學(xué)習(xí)的腦機(jī)能定位,幼兒腦額葉前皮質(zhì)的主要功能,前額皮質(zhì)具有組織廣泛的認(rèn)知與運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的高級功能。 前額皮質(zhì)具有形成有目的的或有目標(biāo)的暫時(shí)

4、行為結(jié)構(gòu)的高級功能，它構(gòu)造目標(biāo)導(dǎo)向的功能。 前額皮質(zhì)的基本功能是預(yù)見和實(shí)現(xiàn)未來事件。 前額皮質(zhì)是有計(jì)劃行動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力量，它導(dǎo)源于喚醒系統(tǒng)的神經(jīng)能量。 前額皮質(zhì)的關(guān)鍵作用可以簡單地表述為是對行為進(jìn)行時(shí)間上的組織。 此區(qū)域受損的一個(gè)顯著結(jié)果是缺乏抑制性控制，個(gè)體表現(xiàn)為沒有規(guī)律的行為和沖動(dòng)行為。,（二）學(xué)習(xí)引發(fā)的變化。,三、幼兒的學(xué)習(xí)方式。,（一）操作學(xué)習(xí)。 （二）言語學(xué)習(xí)。,（一）操作學(xué)習(xí)。,1、一級操作學(xué)習(xí)循環(huán)：嬰兒 反射探究； 2、二級操作學(xué)習(xí)循環(huán)：幼兒 象征形象認(rèn)識； 3、三級操作學(xué)習(xí)循環(huán)：幼兒晚期 概念操作本質(zhì)認(rèn)識；,1、一級操作學(xué)習(xí)循環(huán)：反射探究。,（1）先天性條件反射。 （2）習(xí)得性條件

5、反射。 （3）嘗試錯(cuò)誤。,（1）先天性條件反射：吸吮反射,（1）先天性條件反射：達(dá)爾文反射（抓握反射）,（1）先天性條件反射：巴賓斯基反射（足趾反射）,（1）先天性條件反射：行走反射,（1）先天性條件反射：強(qiáng)直性頸部反射,（2）習(xí)得性條件反射：視崖實(shí)驗(yàn),視崖實(shí)驗(yàn),（2）習(xí)得性條件反射：模仿成人。,（3）嘗試錯(cuò)誤。,2、二級操作學(xué)習(xí)循環(huán)：象征。,（1）象征物與指稱物之間的近距離。 （2）象征物與指稱物之間的中距離。 （3）象征物與指稱物之間的遠(yuǎn)距離。,（1）象征物與指稱物之間的近距離。,手帕寶寶。 鋼筆媽媽。 眼鏡爸爸。,（2）象征物與指稱物之間的中距離。,手帕媽媽。 鋼筆寶寶。 眼鏡爸爸。,（

6、3）象征物與指稱物之間的遠(yuǎn)距離。,手帕爸爸。 鋼筆媽媽。 眼鏡寶寶。,3、三級操作學(xué)習(xí)循環(huán)：概念操作。,（1）積木游戲：“對稱”、“均衡”、“比例”等概念的具體應(yīng)用。 （2）拼圖游戲：“整體”、“部分”、“鑲嵌”、“背景”等概念的運(yùn)用。 （3）繪畫活動(dòng)：“透視”、“大小”、“色彩”、“線條”等概念的運(yùn)用。 （4）表演游戲：“布景”、“舞臺”、“音響”、“服裝”等概念的運(yùn)用。,（二）言語學(xué)習(xí)。,1、口頭言語與書面言語。 2、對話言語與獨(dú)白言語。 3、不同程度的言語學(xué)習(xí)。,1、口頭言語與書面言語。,局限編碼 精致編碼,2、對話言語與獨(dú)白言語。,情境式 連貫式,3、不同程度的言語學(xué)習(xí)。,感受性言語學(xué)

7、習(xí) 表達(dá)性言語學(xué)習(xí) 創(chuàng)造性言語學(xué)習(xí),四、幼兒的學(xué)習(xí)策略。,（一）認(rèn)知策略。 （二）元認(rèn)知策略。 （三）幼兒學(xué)習(xí)策略的模型,（一）認(rèn)知策略。,1、復(fù)述策略。 2、分類策略。 3、聯(lián)想策略。 4、精加工策略。,（二）元認(rèn)知策略。,1、幼兒的一般元認(rèn)知策略：計(jì)劃、監(jiān)控、檢查、評價(jià)。 2、幼兒的特殊元認(rèn)知策略：求助、時(shí)間管理、情感、環(huán)境資源、意志策略等。,1、幼兒的一般元認(rèn)知策略。,（1）計(jì)劃； （2）監(jiān)控； （3）檢查； （4）評價(jià)；,（1）計(jì)劃；,幼兒計(jì)劃的內(nèi)涵 幼兒計(jì)劃的類型 幼兒計(jì)劃的表現(xiàn) 幼兒計(jì)劃的內(nèi)容 幼兒計(jì)劃的形式 幼兒計(jì)劃的功能 幼兒計(jì)劃的特點(diǎn),幼兒計(jì)劃的內(nèi)涵,幼兒計(jì)劃是幼兒對活動(dòng)進(jìn)程

8、、活動(dòng)結(jié)果的安排和預(yù)期。 幼兒計(jì)劃活動(dòng)的先決條件是幼兒言語調(diào)節(jié)能力的發(fā)展，特別是內(nèi)部言語的發(fā)展。 戴斯等人的研究認(rèn)為，4歲或5歲以前的幼兒是不能產(chǎn)生計(jì)劃行為的。,幼兒計(jì)劃的類型,幼兒的計(jì)劃根據(jù)其計(jì)劃時(shí)所涉及到的活動(dòng)的范圍分為整體計(jì)劃（全程計(jì)劃）和局部計(jì)劃，幼兒一般進(jìn)行的是局部的計(jì)劃。 根據(jù)計(jì)劃的細(xì)致程度又可分為詳細(xì)計(jì)劃和籠統(tǒng)的計(jì)劃，對于幼兒而言，其多為籠統(tǒng)計(jì)劃，表現(xiàn)為計(jì)劃只是涉及其最感興趣的部分，計(jì)劃在執(zhí)行過程中的多變或無法執(zhí)行等。 根據(jù)計(jì)劃的時(shí)間可分為活動(dòng)前的計(jì)劃和活動(dòng)中的計(jì)劃，幼兒更多地表現(xiàn)為邊行動(dòng)邊計(jì)劃，即更多地表現(xiàn)出計(jì)劃的生成特點(diǎn)。,幼兒計(jì)劃的表現(xiàn),留白 思考（停頓）,留白,在表現(xiàn)梳子

9、時(shí)，翟羽佳先畫的是水滴是花的梳子，先呈現(xiàn)的是符號，后又在下面畫了圖畫。在畫第二個(gè)時(shí)，冰箱中的冷氣是食物的梳子，梳著食物的頭發(fā)時(shí)，先畫了一個(gè)冰箱，后又在旁邊畫一把梳子，梳著食物的頭發(fā)。且她畫了三種食物，空間是類似領(lǐng)獎(jiǎng)臺的方式，中間一個(gè)畫的時(shí)候朝上，給下面畫頭發(fā)預(yù)留了空間。 幼兒這樣來解釋其留白策略，她說“邊想邊畫，后面想到的就不好畫了，我上次畫畫的時(shí)候事先沒想好，結(jié)果畫了身子以后，腳就沒地方畫了”。幼兒已從自身的經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出了計(jì)劃的重要性。,思考（停頓）,幼兒在認(rèn)知活動(dòng)前和認(rèn)知活動(dòng)中的計(jì)劃行為更多地表現(xiàn)為一種停頓，一種進(jìn)入思考的狀態(tài)，一種猶豫不決。大部分幼兒都表示在繪畫中要“先想好再畫”。在仿編

10、兒歌梳子時(shí)，陳浩宇說：“你先編吧，我要先想一想”。這也就表明幼兒意識到了考慮不成熟對其解決問題的成功可能發(fā)生影響。 還有一些幼兒對認(rèn)知活動(dòng)過程中的計(jì)劃表現(xiàn)出特別的關(guān)注，如然然在繪畫時(shí)，解釋道：“這個(gè)是先沒有，是把這些都畫好了，再看著這幅圖來把這個(gè)畫下，把說的過程畫下?！薄耙?yàn)檫@個(gè)是，先把這個(gè)畫好，然后再畫這個(gè)，為什么要先畫這個(gè)再畫這個(gè)呢，就是告訴你我是怎么想的”,幼兒計(jì)劃的內(nèi)容,幼兒計(jì)劃的內(nèi)容一般包括準(zhǔn)備干什么，怎么干，在哪干，和誰一起等。在幼兒說出自己的計(jì)劃時(shí)，如果幼兒計(jì)劃的內(nèi)容不全，教師要有意識地加以追問，促使幼兒對自己的計(jì)劃加以具體化，以便于計(jì)劃的執(zhí)行。 如一個(gè)幼兒說，“我要做一個(gè)三塊的

11、拼圖”，那么教師則要追問：用什么方法，橫線法、豎線法、十字線法還是格子線法？選擇哪種材料，白紙、蠟光紙還是廢舊圖書？到哪一組，和誰一起等。教師要不斷地幫助幼兒制定完備周全的計(jì)劃。,幼兒計(jì)劃的形式,作手勢，如幼兒用手指一下他們想去的活動(dòng)區(qū)，想要用的材料及想在一起玩的同伴，或者朝那個(gè)方向點(diǎn)一下頭或眼睛朝那個(gè)方向看一下。 有的時(shí)候幼兒會(huì)在成人提問后直接跑到活動(dòng)區(qū)將要用的材料拿來給老師看，嘴里一個(gè)字也不說。 有的幼兒會(huì)直接用言語告訴老師他今天要干什么。如我想和某某玩娃娃家的游戲，或我想做一個(gè)3塊的拼圖等。幼兒的言語表達(dá)有時(shí)并不完整地說明其計(jì)劃，這就需要教師的進(jìn)一步追問。,幼兒計(jì)劃的功能,形成預(yù)期 增強(qiáng)

12、自信 自我指導(dǎo) 進(jìn)行評價(jià),幼兒計(jì)劃的特點(diǎn),1.6.1 多為局部計(jì)劃，很不完善。 幼兒還不能對活動(dòng)的全局進(jìn)行計(jì)劃，往往是針對一些活動(dòng)的局部有一些自發(fā)的局部計(jì)劃。其計(jì)劃難以產(chǎn)生，產(chǎn)生了也難以執(zhí)行，年齡越小越表現(xiàn)為無計(jì)劃性和局部性。 1.6.2 具有生成性。 幼兒很難自始至終堅(jiān)持計(jì)劃，計(jì)劃往往是在活動(dòng)中逐漸生成，具有階段性。年齡越大其執(zhí)行計(jì)劃的意識越強(qiáng)，制定計(jì)劃的可行性也越好。 1.6.3 5歲左右開始發(fā)展。 幼兒的計(jì)劃能力發(fā)展得相對較晚，5歲左右促進(jìn)幼兒計(jì)劃的腦神經(jīng)基礎(chǔ)才逐漸成熟，魯利亞研究發(fā)現(xiàn)，前額皮質(zhì)是計(jì)劃的重要器官。前額皮質(zhì)的基本功能便是預(yù)見和實(shí)現(xiàn)未來事件，是計(jì)劃行動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力量，能夠?qū)π袨檫M(jìn)行時(shí)間上的組織。,2、幼兒的特殊元認(rèn)知策略,求助； 時(shí)間管理； 情感； 環(huán)境資源； 意志策略；,（三）幼兒學(xué)習(xí)策略的模型,三個(gè)理論假設(shè)： 兒童在解決給定的問題時(shí)使用多種思維策略和方式，而不是單一的； 不同的思維