第六章學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn).ppt

1、第六章 學(xué)習(xí)的理論觀點(diǎn),課程大綱,第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類(lèi)型 第二節(jié) 學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論 第三節(jié) 學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論 第四節(jié) 人本主義學(xué)習(xí)理論(自學(xué)） 第五節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類(lèi)型,學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下，由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。,個(gè)體身上發(fā)生了某種變化（外顯或內(nèi)隱）,這種變化不是由先天傾向、成熟、疲勞、藥物反應(yīng)等因素帶來(lái)的,這種變化要維持一個(gè)相對(duì)持久的時(shí)間,一、學(xué)習(xí)的定義,不僅人類(lèi)有學(xué)習(xí)，動(dòng)物也有學(xué)習(xí),二、學(xué)習(xí)的分類(lèi),1、按學(xué)習(xí)的主體分,動(dòng)物的學(xué)習(xí),人類(lèi)的學(xué)習(xí),機(jī)器的學(xué)習(xí),信號(hào)學(xué)習(xí),刺激反應(yīng)學(xué)習(xí),系列學(xué)習(xí),言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí),2、加涅按學(xué)習(xí)水平的分類(lèi),

2、辨別學(xué)習(xí),概念學(xué)習(xí),規(guī)則學(xué)習(xí),解決問(wèn)題的學(xué)習(xí),3、奧蘇伯爾的分類(lèi),第二節(jié) 學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論,記住三個(gè)人及他們的理論： 巴甫洛夫經(jīng)典條件作用理論 斯金納操作條件作用理論 班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論,一、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論,（一）人物簡(jiǎn)介 巴甫洛夫（18701932）， 俄國(guó)著名的生理學(xué)家、心理學(xué)家 諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者,（二）經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)情境,（二）經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)情境（續(xù)）,（三）基本觀點(diǎn),消退律：如果條件刺激多次出現(xiàn)而沒(méi)有無(wú)條件刺激的強(qiáng)化，則已建立的條件反射將逐漸減弱甚至消失。 泛化律：條件反射一旦建立，其它類(lèi)似最初條件刺激的刺激也可以引起條件反射，稱(chēng)為泛化。,（四）總體評(píng)價(jià),貢獻(xiàn)： 經(jīng)典條件

3、反射揭示了學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本的生理機(jī)制 局限： 只能解釋較簡(jiǎn)單的低級(jí)學(xué)習(xí),（一）人物簡(jiǎn)介 美國(guó)心理學(xué)家，1904-1990 1922年進(jìn)入漢密爾頓學(xué)院主修英國(guó)文學(xué) ，但他對(duì)動(dòng)物和人類(lèi)的行為深感興趣 ，在老師的指導(dǎo)下閱讀了大量生物學(xué)、心理學(xué)書(shū)籍。 1926年進(jìn)入哈佛大學(xué)心理系，1931年獲博士學(xué)位。 1990年8月10日美國(guó)心理學(xué)會(huì)授予他“心理學(xué)畢生貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”榮譽(yù)證書(shū)。,二、斯金納操作條件作用理論,（二）從桑代克的餓貓迷籠說(shuō)起,桑代克迷籠(Puzzle Box) （餓貓被關(guān)在里面，它若拉開(kāi)門(mén)內(nèi)的栓子，就可以打開(kāi)箱門(mén),（三） 經(jīng)典實(shí)驗(yàn)斯金納式條件反射（以白鼠學(xué)會(huì)按壓杠桿以獲得食丸為例）,斯金納箱 （白鼠

4、學(xué)會(huì)按杠桿獲得食丸）,（四）操作條件作用的基本規(guī)律,1. 強(qiáng)化 有機(jī)體行為的結(jié)果（刺激）提高了該行為以后的發(fā)生概率。 強(qiáng)化的類(lèi)型正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化 及時(shí)強(qiáng)化 2. 負(fù)強(qiáng)化 負(fù)強(qiáng)化的不同形式逃避條件作用、回避條件作用 逃避條件作用：如看見(jiàn)路上的垃圾后繞道走開(kāi)，感覺(jué)屋內(nèi)人聲嘈雜時(shí)暫時(shí)離屋等。 回避條件作用：如過(guò)馬路時(shí)聽(tīng)到汽車(chē)?yán)嚷暫笱杆俣惚?，違章騎車(chē)時(shí)遇到警察時(shí)趕快下車(chē)等。,（四）操作條件作用的基本規(guī)律,3. 消退 有機(jī)體作出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類(lèi)反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便降低，稱(chēng)為消退。 4. 懲罰 當(dāng)有機(jī)體作出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或不愉快刺激，以

5、消除或抑制此類(lèi)反應(yīng)的過(guò)程，稱(chēng)作懲罰。 懲罰與負(fù)強(qiáng)化的區(qū)別： 負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)厭惡刺激的排除來(lái)增加反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，而懲罰則欲通過(guò)厭惡刺激的呈現(xiàn)來(lái)降低反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。,（五）操作條件作用的主要應(yīng)用,程序教學(xué) 行為的塑造,三、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論,（一）人物簡(jiǎn)介 班杜拉 (1925- ) 1925年生于加拿大 1952年在美國(guó)依阿華大學(xué)獲心理學(xué)博士學(xué)位 1953年受聘于斯坦福大學(xué)心理學(xué)系至今 1974年當(dāng)選美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席 主要興趣在于把學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于社會(huì)行為的研究,（二）觀察學(xué)習(xí)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn),甲乙兩組兒童分別看一段錄像片。 第一階段：甲組的錄像片里是一個(gè)大孩子在打一個(gè)玩具娃娃，過(guò)一會(huì)兒來(lái)了一

6、個(gè)成人，給大孩子一些糖果作為獎(jiǎng)勵(lì)；乙組兒童的錄像片里，成人為了懲罰這種不好的行為，打了那個(gè)大孩子?？赐赇浵窈?，將兒童一個(gè)一個(gè)地領(lǐng)進(jìn)一間放著玩具娃娃的小屋里，結(jié)果甲組兒童比乙組兒童表現(xiàn)出更多的攻擊行為，說(shuō)明榜樣的作用使兒童很快學(xué)會(huì)了攻擊行為。 第二階段：實(shí)驗(yàn)者鼓勵(lì)兩組兒童學(xué)錄像片里大孩子的樣子打玩具娃娃，誰(shuí)學(xué)得像就給糖吃，結(jié)果兩組兒童的攻擊行為無(wú)差異，說(shuō)明兩組兒童都學(xué)會(huì)了攻擊行為。,（二）經(jīng)典實(shí)驗(yàn)觀察學(xué)習(xí),1968年，兒童攻擊性行為的形成,個(gè)體完全可以通過(guò)觀察他人的行為而學(xué)到新的行為反應(yīng)。強(qiáng)化也不是增強(qiáng)了行為出現(xiàn)的頻率，而是為個(gè)體提供了信息或誘因，使他認(rèn)識(shí)到什么樣的行為會(huì)導(dǎo)致什么樣的后果 。班杜

7、拉相信觀察是最基本的學(xué)習(xí)過(guò)程。,（三）主要觀點(diǎn)行為是通過(guò)觀察而得來(lái)的,人們可以通過(guò)觀察他人行為及其結(jié)果而學(xué)習(xí)，并不需要出了車(chē)禍才知道要遵守交通規(guī)則，也沒(méi)必要因?yàn)橥蹈`被懲罰了才懂得這是違法的行為。孩子不會(huì)游泳，但通過(guò)觀察模仿他人也可以學(xué)會(huì)游泳；初上講臺(tái)的新教師，完全可以通過(guò)觀察優(yōu)秀教師成功的課堂教學(xué)行為來(lái)改善自己的教學(xué),（四）觀察學(xué)習(xí)的主要影響因素,榜樣與示范 教師 大眾傳媒,第三節(jié) 學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論,只需記?。翰剪敿{的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論,一、人物簡(jiǎn)介,布魯納，美國(guó)教育學(xué)家和心理學(xué)家。 布魯納在眾多領(lǐng)域進(jìn)行了富有成效的研究，是一位在西方心理學(xué)界和教育界都享有聲譽(yù)的學(xué)者。 1965年當(dāng)選為美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席

8、。 1962年獲美國(guó)心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。,二、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論：核心觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。,（一）認(rèn)知學(xué)習(xí)觀 1、學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì) 學(xué)習(xí)者主動(dòng)地進(jìn)行加工活動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 認(rèn)知結(jié)構(gòu)：指?jìng)€(gè)體過(guò)去對(duì)外界事物進(jìn)行感知、概括的一般方式或經(jīng)驗(yàn)所組成的觀念結(jié)構(gòu)，它可以給經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律以意義和組織，并形成一個(gè)模式，其主要成分是“一套感知的類(lèi)別”。 2、學(xué)習(xí)的結(jié)果：形成學(xué)科知識(shí)的類(lèi)目編碼系統(tǒng)。,3、學(xué)習(xí)過(guò)程 學(xué)習(xí)過(guò)程是類(lèi)目化（概括化）的過(guò)程。學(xué)習(xí)者通過(guò)這種類(lèi)目化的活動(dòng)將新知識(shí)與原有的類(lèi)目編碼系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)，不斷形成或發(fā)展新的類(lèi)目編碼系統(tǒng)。,1.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：學(xué)

9、生利用教材或教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，經(jīng)過(guò)自己的探索尋找，以獲得問(wèn)題答案的一種學(xué)習(xí)方式。其特點(diǎn)是： （1）由學(xué)生通過(guò)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)而不是通過(guò)接受的方式來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)。 （2）著重于學(xué)習(xí)過(guò)程而不是著重于學(xué)習(xí)結(jié)果。 閱讀材料：,（二）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法,2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的要素 （1) 運(yùn)用自己的頭腦 “發(fā)現(xiàn)教學(xué)”所包含的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們自己頭腦里的想法的過(guò)程 ，教師通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)材料、內(nèi)容的安排，給學(xué)生提供自由思考的機(jī)會(huì)，要求學(xué)生能夠以有限的資料為基礎(chǔ)，進(jìn)行外推，超越資料所給定的信息。 （2） 使知識(shí)成為自己的 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使其把正在學(xué)習(xí)的材料同他自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、分類(lèi)體系配合起來(lái)進(jìn)行探索。布魯納將這稱(chēng)為是“一致性問(wèn)題”，

10、即尋找與他們知道的事情的聯(lián)系。,布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)法教例,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)：“商不變的性質(zhì)” 首先，列出一批例式： 632 1262 20102 30152 60302 180902 6003002 240012002 600030002 讓學(xué)生仔細(xì)思考：這些式子的共同之處是什么？為什么這些式子中，被除數(shù)和除數(shù)都不相同，而商都是一樣的？ 然后，以60302為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生把它的被除數(shù)和除數(shù)分別與其他各式的被除數(shù)和除數(shù)對(duì)應(yīng)比較，看看能發(fā)現(xiàn)什么？（被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小了相同的倍數(shù)） 60302 632 60302 1262 60302 20102 60302 30152 60302 180902 60

11、302 6003002 60302 240012002 60302 600030002 最后，由學(xué)生自己定出商不變的性質(zhì)，從而完成從具體到抽象的過(guò)渡。,三、主要評(píng)價(jià) （1）貢獻(xiàn) 注重將認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)的理論成果的實(shí)際應(yīng)用，為教育改革提供了有力的基礎(chǔ)。 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思考與內(nèi)在動(dòng)機(jī)、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，比聯(lián)結(jié)派更能說(shuō)明人類(lèi)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。 （2）局限 夸大了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的特殊性。 發(fā)現(xiàn)法運(yùn)用范圍有限。 發(fā)現(xiàn)法耗時(shí)過(guò)多，不經(jīng)濟(jì)。,第五節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,一、建構(gòu)主義的發(fā)展,（一）從一則寓言故事講起 （二）建構(gòu)主義者提出的幾個(gè)問(wèn)題 學(xué)習(xí)的目標(biāo)-為

12、什么要學(xué)習(xí)？ 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)-人是怎樣學(xué)習(xí)的？ 學(xué)習(xí)的條件和規(guī)律-如何促進(jìn)學(xué)習(xí)？,二、建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn),（一）知識(shí)觀 知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。,二、建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)（續(xù)）,（二）學(xué)習(xí)觀 強(qiáng)調(diào)幾個(gè)重要要素： 情境 學(xué)習(xí)共同體 協(xié)作 會(huì)話,情境,強(qiáng)調(diào)把所學(xué)的知識(shí)置于一定的社會(huì)文化背景下，與一定的真實(shí)任務(wù)相聯(lián)系。 學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)習(xí)共同體,學(xué)習(xí)活動(dòng)是由教師和學(xué)生所組成的共同體共同完成的。 學(xué)習(xí)并不是孤立的個(gè)人行為，而是“學(xué)習(xí)共同體”的共同行為。,協(xié)作,建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)

13、社會(huì)性相互作用在學(xué)習(xí)中的重要意義，關(guān)注社會(huì)化的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性和文化性。,會(huì)話,學(xué)習(xí)共同體發(fā)揮作用-（動(dòng)態(tài)） 垂直水平的互動(dòng)： 師-生 橫向水平的互動(dòng)： 生-生 師-師,二、建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)（續(xù)）,（三）學(xué)生觀 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 要重視學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn),二、建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)（續(xù)）,（四）教師觀 教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者。,三、建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì),基本思路： 注重以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。 注重在實(shí)際情境中進(jìn)行教學(xué)。 注重協(xié)作學(xué)習(xí)，提倡師徒式傳授。 注重提供充分的資源，讓學(xué)生自我探索。,主要模式: 支架式教學(xué)設(shè)計(jì) 拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì) 隨機(jī)通達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì),四、建構(gòu)

14、主義的教學(xué)模式,1、簡(jiǎn)介：支架式教學(xué)思想來(lái)源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。 強(qiáng)調(diào)通過(guò)教師的幫助（支架）將學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架，使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)。,（一）支架式教學(xué)設(shè)計(jì),（一）支架式教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)目標(biāo),教學(xué)支架逐漸撤掉,學(xué)生的操作活動(dòng)逐漸增加,簡(jiǎn)單案例,（一）支架式教學(xué)設(shè)計(jì),2、環(huán)節(jié)（案例） 搭腳手架 進(jìn)入情境 獨(dú)立探索 協(xié)作學(xué)習(xí) 效果評(píng)價(jià),1、介紹： 也稱(chēng)情境性教學(xué)設(shè)計(jì)，“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”設(shè)計(jì)等。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到顯示情境中去感受、體驗(yàn)，而不是僅僅聽(tīng)別人介紹和講解這種經(jīng)驗(yàn)。 這

15、種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)性的任務(wù)，確定這類(lèi)真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類(lèi)事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。,（二）拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì),2、環(huán)節(jié)（案例一） 創(chuàng)設(shè)情境 確定問(wèn)題 自主學(xué)習(xí) 協(xié)作學(xué)習(xí) 效果評(píng)價(jià),應(yīng)用：小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課：“圓” 教學(xué)目的：掌握?qǐng)A的概念 圓的周長(zhǎng)及面積的計(jì)算 請(qǐng)思考： 傳統(tǒng)的教法是如何組織這堂課的？ 如何應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)法組織這堂課？,傳統(tǒng)方法： 1.什么是“圓”？ 定點(diǎn)到定長(zhǎng)的距離相等。 2.如何畫(huà)圓？ “圓規(guī)兩腳分開(kāi)，固定其中一個(gè)腳，另一個(gè)腳繞著定點(diǎn)轉(zhuǎn)一圈?！?3.如何計(jì)算周長(zhǎng)？面積？ 開(kāi)始講解公式。,運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)： 1.請(qǐng)學(xué)生找出教室內(nèi)圓形的物體。 2.讓學(xué)生自由畫(huà)圓 3.提問(wèn)學(xué)生：在操場(chǎng)上做一個(gè)直徑3米的花壇，該如何做？ 4.花壇邊要種花，問(wèn)間隔多遠(yuǎn)種一棵花？花壇內(nèi)要種